安徽省銅陵市義安區(qū)新橋中心小學(xué) 周華勝

閱讀是學(xué)生獲取知識(shí)的一條重要途徑，是學(xué)好各種學(xué)科都必須具備的能力，也是提高自學(xué)能力的重要條件。文本閱讀理解不光要體現(xiàn)在語文課上，還要實(shí)實(shí)在在地深入到數(shù)學(xué)課里。尤其是農(nóng)村小學(xué)高年級(jí)學(xué)生，他們的文本閱讀能力和數(shù)學(xué)計(jì)算水平往往很不相符，有的學(xué)生接觸計(jì)算很早，計(jì)算能力也較高，但是文本閱讀技巧缺失，面對(duì)文本閱讀題目就無從下手。學(xué)生越到高年級(jí)越顯示出差距，原因是在數(shù)學(xué)中不僅有數(shù)字計(jì)算，還有空間關(guān)系和邏輯思維的問題，而閱讀理解能力是解決數(shù)學(xué)文本問題的關(guān)鍵，特別是文本閱讀技巧是數(shù)學(xué)文本問題的必要前提。因此，在數(shù)學(xué)中，提高農(nóng)村高年級(jí)學(xué)生的數(shù)學(xué)閱讀能力就尤為重要。下面就從高年級(jí)學(xué)生文本閱讀技巧培養(yǎng)方面淺談自己的一點(diǎn)粗淺認(rèn)識(shí)。

一、計(jì)算課中培養(yǎng)閱讀

計(jì)算能力是小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)當(dāng)中最基本也是最重要的一項(xiàng)，很多人認(rèn)為學(xué)生在計(jì)算時(shí)只要懂得運(yùn)算順序，知道運(yùn)算法則就沒問題了，如果還是出錯(cuò)，就會(huì)給學(xué)生貼上“小馬虎”的標(biāo)簽，不是不懂就是太粗心，沒看清數(shù)字，沒看清符號(hào)等等。諸如此類問題，歸根到底是學(xué)生的閱讀能力沒跟上。如： 在計(jì)算7×9÷7×9 時(shí)，乍一看，有一大半同學(xué)都等于1，我說別急著回答我，先讀一讀這個(gè)算式，我指名學(xué)生讀題，學(xué)生讀“7 乘9 除以7 乘9”，誰能讀出它的運(yùn)算順序？“7 乘9 的積除以7 的商再乘9”，我問從剛才同學(xué)的讀題中你知道了什么？學(xué)生回答，我知道了這道題是三步計(jì)算的題目，運(yùn)算順序是先算乘法再算除法最后再算乘法。哦！大家都恍然大悟，看著如此簡(jiǎn)單的題目，竟然還是一個(gè)坑呢？是的，數(shù)學(xué)閱讀在計(jì)算中同樣重要，要學(xué)習(xí)別人在閱讀中的技巧，認(rèn)真細(xì)致地讀出算式，既能讀出算式的運(yùn)算順序，又能對(duì)題目中出現(xiàn)的數(shù)字加深印象，可以大大提高計(jì)算的正確率。

二、概念課中強(qiáng)調(diào)閱讀

小學(xué)數(shù)學(xué)中的概念教學(xué)內(nèi)容比較豐富，教師對(duì)數(shù)學(xué)概念的閱讀不能只停留在認(rèn)讀階段，要讓學(xué)生對(duì)詞語進(jìn)行反復(fù)推敲，才能弄清結(jié)論成立的條件。例如：在教學(xué)“因數(shù)、倍數(shù)”這個(gè)概念時(shí)，學(xué)生很容易說3 是因數(shù)，6 是倍數(shù)，因此在教學(xué)時(shí)我強(qiáng)調(diào)對(duì)應(yīng)關(guān)系，誰是誰的因數(shù)，誰是誰的倍數(shù)，讓學(xué)生理解他們不是獨(dú)立存在的，而是相互依存關(guān)系。學(xué)生大聲地讀出3 是6 的因數(shù)，6是3 的倍數(shù)。因?yàn)閿?shù)學(xué)閱讀的核心在于理解，讓學(xué)生在理解中閱讀，才能真正理解數(shù)學(xué)概念的真實(shí)含義。在教學(xué)《認(rèn)識(shí)幾分之一》時(shí)，兩塊月餅分給兩個(gè)小朋友，大家都知道一人一塊，現(xiàn)在一塊月餅要分給兩個(gè)小朋友該怎么分？教師在這里制造矛盾，引發(fā)沖突，以前學(xué)過的知識(shí)解決不了，怎么辦？有人說一人一半，一半是怎么分的呢？引出平均分，同時(shí)在學(xué)生心理埋下公平的種子。那一半在數(shù)學(xué)上又叫什么呢？討論后得出二分之一。教師再出示這句話：“把一塊月餅平均分成兩份，其中的一份是它的二分之一”，再讀這句話的時(shí)候，讓學(xué)生挖掘這其中的“平均分”的含義，還有“它的”，這里的“它”指的是誰？其中的一份是它的二分之一，那另一份呢？學(xué)生通過閱讀和討論都能正確地表達(dá)出來，問題也得到解決，而且也使學(xué)生領(lǐng)悟了數(shù)學(xué)閱讀的方法和技巧，何樂而不為？

三、解決問題中凸顯閱讀

數(shù)學(xué)閱讀對(duì)于解決問題這一類教學(xué)具有重要作用，學(xué)生解答數(shù)學(xué)問題時(shí)，需要具備一定的閱讀能力和技巧，因此，學(xué)好解決問題的一個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)是學(xué)生的閱讀。在教學(xué)《鴿巢問題》時(shí)，我讓學(xué)生先自由地讀一讀“總有一個(gè)筆筒至少有兩支鉛筆”，說說你認(rèn)為這句話里的關(guān)鍵詞是什么，把你認(rèn)為關(guān)鍵的詞重讀，再讀一遍，學(xué)生大多會(huì)重讀“總有”“至少”，通過閱讀以后再理解“總有”和“至少”的含義，學(xué)生會(huì)說，“總有”表示總會(huì)有，總是有，而不是每個(gè)筆筒都有；“至少”表示最少是兩支，有可能是三支、四支、五支……理解了這兩個(gè)詞的含義，剩下的問題就迎刃而解了。在5 放4 的時(shí)候，學(xué)生就說最壞的放法就是每個(gè)筆筒都放一支，還剩一支，這剩下的這支，我無論放進(jìn)哪個(gè)筆筒，那個(gè)筆筒都會(huì)有兩支鉛筆，所以也是總有一個(gè)筆筒至少有兩支鉛筆。在我說到100 放99 的時(shí)候，學(xué)生立馬就能說出總有一個(gè)筆筒里至少有兩支鉛筆。學(xué)生通過反復(fù)閱讀、理解和推敲找到了其中的奧秘，體會(huì)到了成功的喜悅，領(lǐng)略到了數(shù)學(xué)的魅力，這正是我們一線教師想看到的。

數(shù)學(xué)課堂上的語言非常簡(jiǎn)潔，一些數(shù)量關(guān)系總是隱藏的。學(xué)生在學(xué)習(xí)這類數(shù)學(xué)文本時(shí)，要通過自己已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，補(bǔ)充或擴(kuò)建所看到的信息，才能充分理解題目。教師在教學(xué)中要不斷培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)閱讀興趣，從不讀到會(huì)讀再到悅讀轉(zhuǎn)變，從而提高學(xué)生的解題能力，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。