福建省泉州市豐澤區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué) 陳婉芳

教師在閱讀教學(xué)過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我構(gòu)建，充分激發(fā)個(gè)性化解讀，能更好地服從和服務(wù)于人自由個(gè)性的健康全面發(fā)展。筆者以為：核心素養(yǎng)視域下，多元化創(chuàng)新語(yǔ)文閱讀教學(xué)策略，讓作為讀者的學(xué)生進(jìn)入文本，“讀進(jìn)去”，讀出意義來(lái)，讀出趣味來(lái)。這樣，才能激活語(yǔ)文課堂教學(xué)，提高語(yǔ)文的核心素養(yǎng)，充分發(fā)揮語(yǔ)文課應(yīng)有的功能。

一、修養(yǎng)情感，感染學(xué)生

學(xué)生是否獲得豐富的情感體驗(yàn)，就要看教師是否是個(gè)富有情感的人。古人云：“教人未見意趣，必不可學(xué)?！币虼?，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，靈活運(yùn)用各種教學(xué)方法，創(chuàng)設(shè)不同的情境，引導(dǎo)學(xué)生在其中擔(dān)當(dāng)角色。把學(xué)生引入教學(xué)情境，讓學(xué)生由被動(dòng)扮演角色轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)進(jìn)入角色，由被動(dòng)掌握知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)吸收知識(shí)，學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體也由教師轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生，學(xué)習(xí)效果事半功倍。

1.范讀再現(xiàn)情感。不同的語(yǔ)言表達(dá)體現(xiàn)不同的情感，教師在對(duì)課文充分理解基礎(chǔ)上的范讀，對(duì)于學(xué)生掌握文章情感至關(guān)重要。范讀必須準(zhǔn)確而生動(dòng)，既要準(zhǔn)確把握作者的情感變化，又要講究語(yǔ)調(diào)、重音、停頓、語(yǔ)速等，讀出韻味和情趣。溫情脈脈時(shí)“竊竊如私語(yǔ)”，如《荷塘舊事》一文，文中對(duì)荷塘月色的描寫“月朗風(fēng)清的夜晚……恰似一彎新月嵌在田野上”，“嵌”字溫文爾雅，恍若與浮光掠影竊竊私語(yǔ)；輕松愉快則“恰恰如鶯囀”，到了“打水仗”的部分，一個(gè)“鬧得慌”，則把學(xué)生的情感融入愉快純真的童年回憶里；義憤填膺時(shí)“鏗鏘而有力”，緊張?zhí)幰粸a千里?！渡镭P(guān)的燭光》讀到“燭光搖曳著……成了最可怕的東西，她似乎感到德軍那幾雙惡狼般的眼睛都盯著這越來(lái)越短的蠟燭上……”緩慢的語(yǔ)速帶著學(xué)生隨著文字的跳躍，緊張之情呼之欲出。

2.點(diǎn)撥感化情感。課文里面情感的流露有著更深層的含義，教師要注重引導(dǎo)學(xué)生在理解字句語(yǔ)意的基礎(chǔ)上領(lǐng)悟作者所要表達(dá)的情感情懷。教學(xué)《圓明園的毀滅》時(shí)，文中對(duì)祖國(guó)光輝燦爛文化積淀的高度贊揚(yáng)和對(duì)霸權(quán)主義侵略行為的痛恨討伐，兩種情感形成了強(qiáng)烈對(duì)比。教學(xué)時(shí)，教師可以采用充滿激情的方式為學(xué)生具體講解。通過(guò)感化情感，圓明園今昔的輝煌與滄桑，愛之深與恨之切，兩種情感的對(duì)比使學(xué)生情動(dòng)于內(nèi)而發(fā)于外，強(qiáng)烈的愛國(guó)主義和歷史使命感油然而生。

3.誦讀融化情感。經(jīng)典古詩(shī)文蘊(yùn)含著豐富的情感和內(nèi)容。古詩(shī)文富于節(jié)奏，韻律精美，朗朗上口。誦讀伊始，為了豐富誦讀課堂，利用音樂創(chuàng)造氛圍，調(diào)節(jié)情感，烘托、渲染詩(shī)歌的內(nèi)容，幫助學(xué)生理解文本。教學(xué)《蘇武牧羊》配以樂曲，教師在舒緩的音樂聲中對(duì)文本做粗略的講解及提示，學(xué)生視誦聽思，四者有機(jī)結(jié)合起來(lái)，在初步了解文本大意內(nèi)容的基礎(chǔ)上熟讀成誦。誦讀則以學(xué)生喜歡的方式誦讀，比如，教學(xué)《蘇武牧羊》時(shí)，學(xué)生運(yùn)用節(jié)奏讀：“渴/飲雪，饑/吞氈，牧羊/北海邊。心存/漢社稷，旅落/猶未還……”豪邁的情感在有節(jié)奏的誦讀中詩(shī)中體現(xiàn)得淋漓盡致，愛國(guó)情懷蕩氣回腸，使學(xué)生深切地感受經(jīng)典古詩(shī)文語(yǔ)言美、韻律美。

二、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)情感

語(yǔ)言是人們進(jìn)行溝通的最主要方式，任何一種語(yǔ)言的表達(dá)都是作者情感的流露。加強(qiáng)學(xué)生課文朗讀的有效引導(dǎo)對(duì)于提升學(xué)生的綜合素質(zhì)有著十分深遠(yuǎn)的意義。教師要將感悟到的文章情感巧妙地運(yùn)用到自身教學(xué)當(dāng)中，積極調(diào)動(dòng)課堂氣氛，適時(shí)適地以情打動(dòng)人，使學(xué)生置身激情課堂，達(dá)到情感的互動(dòng)和共鳴。情與境息息相關(guān)，密不可分，情能引境，境能生情。教師在具體課堂教學(xué)中，可運(yùn)用多種技巧，因地因時(shí)創(chuàng)造情境，引導(dǎo)學(xué)生觸景生情。

1.展現(xiàn)生活情境。文章來(lái)源于生活，以身邊事為出發(fā)點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際體驗(yàn)，從而“虛心涵泳，切己體察”。

2.實(shí)物演示情境。俗話說(shuō)：“耳聞不如一見，眼見為實(shí)”。在課堂教學(xué)中，通過(guò)展現(xiàn)實(shí)物，將抽象的文字描寫具體化，能更好地激發(fā)學(xué)生的興趣。如《黃山奇石》，教師讓學(xué)生踴躍展示自己游覽祖國(guó)大好河山的照片，一邊介紹一邊交流一邊分享感悟，既帶來(lái)更好的課堂體驗(yàn)，也鍛煉了學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力。

3.圖畫再現(xiàn)情境。與實(shí)物相較，圖畫也是很好再現(xiàn)情境的教學(xué)方法。運(yùn)用圖畫時(shí)，教師要注重圖文結(jié)合指點(diǎn)，啟發(fā)學(xué)生的想象力，以圖引申，以圖入情，使學(xué)生能夠充分借助圖畫的具象，對(duì)課文的情境理解到位。

4.角色體會(huì)情境。分角色朗讀——對(duì)教材中提到的各種人物進(jìn)行分角色朗讀，將每個(gè)不同的人物通過(guò)不同的聲音進(jìn)行個(gè)性塑造，增進(jìn)學(xué)生對(duì)課文的掌握?！丁爸Z曼底”號(hào)遇難記》對(duì)話部分，作者通過(guò)人物的語(yǔ)言來(lái)表現(xiàn)出船長(zhǎng)“面對(duì)災(zāi)難鎮(zhèn)定自若”的品格。通過(guò)分角色朗讀文中的對(duì)話語(yǔ)言，學(xué)生發(fā)現(xiàn)這組對(duì)話內(nèi)容的順序是為了更好地表現(xiàn)船長(zhǎng)的鎮(zhèn)定，從而理解“人們感到有一個(gè)偉大的靈魂出現(xiàn)在他們的上空”一句的含義。

即興角色表演——在分角色朗讀基礎(chǔ)上進(jìn)行表演，添加了更多的人物個(gè)性元素，教學(xué)更為生動(dòng)有趣。《生死攸關(guān)的燭光》一文，小女孩兒杰奎琳用稚嫩的聲音借口自己困把蠟燭平安地轉(zhuǎn)移，這個(gè)細(xì)節(jié)如果在分角色朗讀基礎(chǔ)上進(jìn)行角色即興表演，能使學(xué)生充分理解課文，更好地體會(huì)情境，詮釋生死攸關(guān)的燭光，把握人物勇敢機(jī)智和強(qiáng)烈的愛國(guó)之情，完成課文情感的全方位把握。

三、把準(zhǔn)契機(jī)，表達(dá)情感

“適合的教學(xué)，應(yīng)當(dāng)是既適切又適度的教學(xué)?！苯處熢诮虒W(xué)中要起到指點(diǎn)和啟迪的作用，引導(dǎo)學(xué)生一點(diǎn)點(diǎn)走進(jìn)教材的情境，或者陶醉于美景，或者感動(dòng)于人物精神，亦或震撼于奇觀時(shí)，隨著情感的累積，終將迸發(fā)。所以教師要在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中密切關(guān)注。

1.誦讀中升華情感。語(yǔ)文不是單一而寂靜的字符，而是有聲的藝術(shù)。學(xué)生體驗(yàn)課文感情很好的途徑是誦讀，瑯瑯書聲是施教之功，在于導(dǎo)學(xué)。教學(xué)時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生初讀、思考、感悟、再朗讀、再思考、再內(nèi)化。欣賞詩(shī)歌《卜算子·詠梅》時(shí)，初讀，學(xué)生理解詩(shī)歌文意；再讀，通過(guò)設(shè)計(jì)師生朗讀的比較，學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的接受語(yǔ)言訓(xùn)練的欲望，配合情境的創(chuàng)設(shè)，圖文并茂，引起情感共鳴；三讀，緊扣詩(shī)中“飛雪”“百丈冰”“也不、只”，學(xué)生感受梅花不居功、不邀寵、不自傲，虛懷若谷的美好品格；四讀，學(xué)生交流反饋在感受詩(shī)詞的意境，理解文中所表現(xiàn)的內(nèi)涵，進(jìn)行創(chuàng)造性的朗讀。學(xué)生在反復(fù)誦讀的情感活動(dòng)中，進(jìn)行積極的思考，擴(kuò)散思維，熏陶情感，提高審美，獲得思想上的升華。

2.表述中渲染情感。教師在課堂上要善于發(fā)現(xiàn)和抓住學(xué)生容易動(dòng)情的點(diǎn)，以此為契機(jī)渲染情感，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)表達(dá)的欲望，塑造情感品格，培養(yǎng)傳情的能力。如，《公雞的臉紅了》課文中公雞不肯借鄰居?xùn)|西，卻在危難時(shí)刻受到四面八方熱情幫助從而臉紅羞愧時(shí)，教師可以抓住公雞“臉紅”這個(gè)動(dòng)情點(diǎn)，讓學(xué)生展開討論，談?wù)勛约旱睦斫夂腕w會(huì)，從中受到教育。體態(tài)傳情也可以讓學(xué)生表達(dá)情感，體態(tài)語(yǔ)言來(lái)直觀表述文中的情境，以產(chǎn)生共鳴。

3.讀寫中深化情感。“言為心聲”學(xué)生的習(xí)作應(yīng)源于其自身生活、語(yǔ)言、環(huán)境、情感等。“讀書破萬(wàn)卷，下筆如有神”以讀促寫，既培養(yǎng)了學(xué)生語(yǔ)言文字的運(yùn)用能力，也能激發(fā)學(xué)生的情感。如學(xué)習(xí)《窮人》一文，關(guān)于桑娜的心理活動(dòng)描寫可以著重讓學(xué)生反復(fù)朗讀，跟著小說(shuō)里面的環(huán)境描寫，以“桑娜拉開了帳子”為題，展開豐富的想象，暢所欲言，呼吁向桑娜和漁夫選擇自己受苦也要幫助別人的崇高而無(wú)私的品格致敬，倡導(dǎo)人間溫暖，激發(fā)學(xué)生情感。

課堂教學(xué)的質(zhì)量和水平取決于課堂上學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。學(xué)習(xí)狀態(tài)不僅是教師觀察的對(duì)象，也是教師教學(xué)工作的重點(diǎn)。教師要激發(fā)、構(gòu)造、構(gòu)建學(xué)生良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)，才能真正創(chuàng)造出適合學(xué)生的教學(xué)。以情閱讀，心悅讀之。只有在我們的課堂教學(xué)中激發(fā)情感的碰撞，激活語(yǔ)文課堂教學(xué)，以全新的閱讀方式走進(jìn)文本，才能使教師和學(xué)生真正享受語(yǔ)文閱讀的快樂！