江蘇省揚(yáng)州市梅嶺小學(xué) 曹 俊

英語(yǔ)核心素養(yǎng)主要包括語(yǔ)言能力、學(xué)習(xí)能力、思維品質(zhì)與文化品格四個(gè)部分。在新時(shí)代的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教師需以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，巧妙運(yùn)用英語(yǔ)繪本，把英語(yǔ)繪本同日常教學(xué)有機(jī)整合，構(gòu)建新穎有效的教學(xué)模式，以教授語(yǔ)言知識(shí)為基礎(chǔ)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、思維品質(zhì)與文化品格，使其身心均得以健康發(fā)展，這對(duì)于改善整體教學(xué)質(zhì)量來(lái)說(shuō)有著積極意義。

一、合理應(yīng)用英語(yǔ)繪本，培養(yǎng)語(yǔ)言學(xué)習(xí)能力

英語(yǔ)繪本是一種圖畫和文字組成的讀本，用來(lái)講述故事，表達(dá)特定主題與情感。在核心素養(yǎng)下的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教師需要根據(jù)教學(xué)需求合理應(yīng)用英語(yǔ)繪本，借助插圖和文字帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)繪本中出現(xiàn)的語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)，降低知識(shí)理解難度，提升教學(xué)內(nèi)容的趣味性和吸引力，使其在閱讀故事的同時(shí)不知不覺地吸收與消化所學(xué)內(nèi)容，借此培養(yǎng)他們的語(yǔ)言學(xué)習(xí)能力。

例如，在小學(xué)英語(yǔ)三年級(jí)上冊(cè)Unit 4 My family 教學(xué)時(shí)，教師向?qū)W生推薦同名英語(yǔ)繪本《My Family》，該繪本內(nèi)容以介紹各個(gè)家庭成員的說(shuō)法為主，小兔子一家有七位成員，它知道每一個(gè)人喜歡做的事情。此時(shí)，教師先播放英語(yǔ)繪本的音頻，帶領(lǐng)學(xué)生朗讀英語(yǔ)繪本，使其結(jié)合插圖熟悉句型“This is my ...”的表達(dá)形式，及“l(fā)ikes to”后面接動(dòng)詞短語(yǔ)構(gòu)成介賓短語(yǔ)，共同做賓語(yǔ)的用法，并告知他們mom=mother，dad=father。接著，教師要求學(xué)生拿出事先準(zhǔn)備的全家福照片，模仿英語(yǔ)繪本中的句式來(lái)介紹自己的家庭成員，簡(jiǎn)單說(shuō)出各個(gè)家庭成員喜歡做的事情，增進(jìn)他們對(duì)家庭成員的了解，如果要用到新單詞可尋求老師的幫助。

教師采用這樣的英語(yǔ)繪本教學(xué)方式，與所授內(nèi)容相互呼應(yīng)，引導(dǎo)學(xué)生模仿英語(yǔ)繪本中小兔子的口吻介紹家庭成員，顯得生動(dòng)有趣，使其學(xué)習(xí)興趣濃厚，提升他們的語(yǔ)言學(xué)習(xí)能力。

二、整體運(yùn)用英語(yǔ)繪本，提高學(xué)生思維品質(zhì)

英語(yǔ)繪本通常講述的是一個(gè)完整的故事，圖片和圖片、文字和文字之間有著極強(qiáng)的邏輯性。在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中使用英語(yǔ)繪本時(shí)，教師要堅(jiān)持整體運(yùn)用的教學(xué)思路，帶領(lǐng)學(xué)生從整體視角理解繪本內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注繪本中故事情節(jié)的發(fā)展脈絡(luò)，使其在閱讀中認(rèn)真思考和探討，拓展學(xué)生的思維空間，讓他們的思維變得越來(lái)越縝密，提高其思維品質(zhì)。

例如，四年級(jí)下冊(cè)Unit 5 Seasons 這一單元主要介紹一年四季的氣候特征，及人們相應(yīng)的活動(dòng)。教師指導(dǎo)學(xué)生閱讀《I am a Bunny》這一英語(yǔ)繪本，和小兔子、Nicholas 一起領(lǐng)略繽紛多彩的四季，插圖中有各個(gè)季節(jié)中相應(yīng)的景物及小兔子喜歡的活動(dòng)，如：在spring 喜歡pick flowers、chase the butterflies；在summer喜歡lie in the sun、watch the birds、watch the frogs in the pond；在fall 喜歡watch the leaves；在winter 喜歡watch the snow falling from the sky。接著，教師指導(dǎo)學(xué)生將繪本內(nèi)容同課文與自身生活經(jīng)歷結(jié)合在一起，自由討論在不同季節(jié)進(jìn)行的不同活動(dòng)，并嘗試用英語(yǔ)描述出來(lái)，使其發(fā)現(xiàn)季節(jié)同氣候特征、活動(dòng)是相互對(duì)應(yīng)的，且一年四季是不斷循環(huán)的。

如此，教師運(yùn)用英語(yǔ)繪本中的插圖與文字，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)繪本中四季的景色和生活相吻合，使其思考各個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間的對(duì)應(yīng)關(guān)系，提高他們的邏輯思維能力。

三、深入發(fā)掘英語(yǔ)繪本，發(fā)展學(xué)生文化品格

由于英語(yǔ)繪本是歐美國(guó)家的一種文學(xué)讀物，或多或少都涉及到西方國(guó)家的文化背景，而文化品質(zhì)的培養(yǎng)也是核心素養(yǎng)教育理念的基本要求。對(duì)此，小學(xué)英語(yǔ)教師在具體的英語(yǔ)繪本教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)與學(xué)生一起深入發(fā)掘繪本中蘊(yùn)涵的文化元素，借助英語(yǔ)繪本滲透文化信息，使其正確認(rèn)知中西方間的文化差異，開闊他們的知識(shí)視野與學(xué)習(xí)范圍，使其文化品格得到發(fā)展。

例如，小學(xué)英語(yǔ)三年級(jí)上冊(cè)Unit 7 Would you like a pie？這一單元圍繞食物展開話題，教材中涉及到中西方食物。教師應(yīng)用了英語(yǔ)繪本《The very hungry caterpillar》，該繪本講的是一只毛毛蟲從出生到成蝶的過(guò)程，包含著食物、水果、數(shù)字、顏色、星期等知識(shí)。閱讀環(huán)節(jié)，教師著重引領(lǐng)學(xué)生找出繪本中出現(xiàn)的西方食物，包括：chocolate cake（巧克力蛋糕）、ice cream cone（冰淇淋甜筒）、swiss cheese（蜂窩奶酪）、salami（香腸）、cherry pie（櫻桃派）等，借此融入一些西方國(guó)家的飲食文化，如：喜歡吃生冷食物和冷凍食品；合理均衡的營(yíng)養(yǎng)觀，個(gè)性突出的美食觀等。隨后，教師引導(dǎo)學(xué)生與中國(guó)飲食習(xí)慣作對(duì)比，感受中西飲食文化的差異。

在上述案例中，教師和學(xué)生一起認(rèn)真研讀英語(yǔ)繪本，找出繪本中隱藏的文化信息，使學(xué)生更為直觀地了解與認(rèn)識(shí)西方食物，了解文化的多元化，促使他們初步形成跨文化交際能力。

核心素養(yǎng)下的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中，教師需根據(jù)教學(xué)目標(biāo)與知識(shí)內(nèi)容有針對(duì)性地引入英語(yǔ)繪本，并結(jié)合小學(xué)生的認(rèn)知水平與身心特點(diǎn)，為其提供與眾不同的語(yǔ)言環(huán)境，提升他們語(yǔ)言學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)其思維品質(zhì)與文化品格的發(fā)展。