南京師范大學(xué)附屬中學(xué)江寧分校小學(xué)部 馬小微

背景：“閱讀鏈接”在統(tǒng)編版教材四年級的部分課文后面開始出現(xiàn)。雖然這些鏈接內(nèi)容篇幅都不是很長，但將它們作為教材的重要組成部分，意圖是十分明顯的：一方面是為了豐富相關(guān)閱讀內(nèi)容，拓展學(xué)生閱讀的深度；另一方面提示在小學(xué)語文教學(xué)中，要想讓學(xué)生形成一定的獨立閱讀能力，提升語文素養(yǎng)，大量閱讀不失為一個好的策略，真正做到開卷有益。

下面，筆者將以統(tǒng)編版高年級語文教材為例試作探討。

一、拓展延伸，深化主題

課堂的拓展應(yīng)立足于文本之上，并突破文本的限制，在文本的基礎(chǔ)上挖掘更深層次的內(nèi)容，實現(xiàn)閱讀知識的重構(gòu)。關(guān)注“閱讀鏈接”的首要前提，就是要緊扣教材內(nèi)容，尊崇教材的價值取向，對其進(jìn)行深挖和拓展。

比如：六年級上冊《好的故事》閱讀提示為讓學(xué)生根據(jù)閱讀鏈接的內(nèi)容深化理解文末兩端內(nèi)容。閱讀鏈接補(bǔ)充了馮雪峰的《論〈野草〉》（節(jié)選）、李何林的《魯迅〈野草〉注解》（節(jié)選）。通過對補(bǔ)充材料的學(xué)習(xí)，學(xué)生對課文表達(dá)的中心思想有了更深刻的理解：《好的故事》不僅是在描繪一個夢境，更是表達(dá)了魯迅先生對美好事物的憧憬和對黑暗現(xiàn)實的失望。那令人向往的地方、存在美的人、有趣的事、幽雅的景物，雖然現(xiàn)實仍是“昏沉的夜”，但是從夢醒后“總記得”可以看出他對美好事物的執(zhí)著追求，對理想社會的熱切期盼，帶給了我們不一樣的感動，讓我們看到了對美好生活的充滿熱愛和憧憬的魯迅。

二、引導(dǎo)對比，關(guān)注表達(dá)

比較閱讀是指把內(nèi)容或形式上有一定共同點的文章加以對比，有分析、有比較的進(jìn)行閱讀，是比較適合高年級的一種閱讀方式。在這種閱讀方式引導(dǎo)下，學(xué)生可以站在篇章的角度認(rèn)識文章表達(dá)特色，加深對文章人物形象、結(jié)構(gòu)層次、中心內(nèi)容、語言特色和寫作技巧等諸多方面的理解，從而提高學(xué)生的語文閱讀能力。

比如：五年級下冊第八課《紅樓春趣》和閱讀鏈接中的《風(fēng)箏》，兩篇都是關(guān)于放風(fēng)箏的文章，但是寫作側(cè)重點各不相同?！都t樓春趣》主要講述了賈寶玉、林黛玉等人在大觀園里面放風(fēng)箏的故事，而《風(fēng)箏》中主要回憶了作者兒時如何放風(fēng)箏和各種風(fēng)箏的樣子。在教學(xué)活動中，教師可引導(dǎo)學(xué)生閱讀兩篇文章，找出其寫法上的異同點。通過對比閱讀，學(xué)生們就會明白閱讀鏈接中的《風(fēng)箏》相較于課文，雖然沒有各種傳神的人物刻畫，沒有語言和神態(tài)描寫，但是作者運用了比喻、擬人的修辭手法給我們生動地展現(xiàn)了兒時放風(fēng)箏的畫面，讓學(xué)生體會到雖然描寫的對象相同，但不一樣的語言風(fēng)格和技巧，可以形成不同的表達(dá)效果。

三、讀寫結(jié)合，凸顯“語用”

義務(wù)教育階段的語文課程教學(xué)要求指出“語文是一門學(xué)習(xí)語言文字運用的綜合性、實踐性課程”。老師不但要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注語言組織形式和語文現(xiàn)象，探究作者用詞的奧妙，更要重視表達(dá)效果的體味和表達(dá)內(nèi)容的見解。也就是說，在日常語文閱讀學(xué)習(xí)過程中，教師要讓學(xué)生不斷地“理解語文”，即讀中有寫，以讀促寫，以讀代寫，只有在語文閱讀課堂中將閱讀與寫作訓(xùn)練有機(jī)結(jié)合起來，才能有效地提高學(xué)生的寫作水平。

五年級下冊《威尼斯的小艇》課后第四題的閱讀要求是：“讀‘閱讀鏈接’，想象在描寫特定地點（威尼斯）時，不同作者表述內(nèi)容及方式有何不同？“閱讀鏈接”補(bǔ)充了朱自清的《威尼斯》（節(jié)選），喬治·桑的《威尼斯之夜》（節(jié)選）以便于學(xué)生理解與思考。

經(jīng)過全過程的學(xué)習(xí)，學(xué)生們嘗試運用“動靜結(jié)合”的寫作方法，試寫自己身邊的一處景物，通過學(xué)以致用，較好地提升了學(xué)生的語言文字運用能力及表達(dá)能力。

四、查閱資料，升華情感

學(xué)生完成一篇文章的學(xué)習(xí)后，教師可拓寬自身的視野，引入“閱讀鏈接”內(nèi)的內(nèi)容，喚醒學(xué)生的閱讀意識，使其更加全面分析文章的人物特征，走出思維瓶頸，對作者想要表達(dá)的思想感情有更深入的理解和感悟。

例如：五年級上冊《圓明園的毀滅》課后第三題，提示學(xué)生結(jié)合“閱讀鏈接”內(nèi)容，根據(jù)所學(xué)文章的閱讀思路理解該內(nèi)容，深度剖析其蘊(yùn)含的情感。與此同時，該鏈接中還引入了聞一多先生所著的《七子之歌》與馮亦同先生所著的《和平宣言》，挖掘不同寫作內(nèi)容中的共同之處，促進(jìn)學(xué)生情感的升華，與作者達(dá)到情感的共鳴，深入理解閱讀知識，重拾閱讀興趣。

筆者在教學(xué)時，著重引導(dǎo)學(xué)生閱讀文章的節(jié)選，并通過查閱資料，讓學(xué)生了解香港、澳門割讓的背景，感受補(bǔ)充材料和所學(xué)課文在表達(dá)情感上的相似之處：對祖國有多眷戀，對侵略者就有多仇恨，從而激發(fā)他們內(nèi)心深處的情感共鳴：遠(yuǎn)離戰(zhàn)爭，愛好和平，珍視生命。

綜上所述，教師在閱讀教學(xué)中，要巧借“閱讀鏈接”之力，使學(xué)生從單一的思維中解放出來，挖掘更多的有效因子，放眼于廣闊的知識海洋，從中汲取自己生長所需要的養(yǎng)分，了解更多的語文內(nèi)容，邁向更高的臺階，走向閱讀深處，與作者進(jìn)行思想的交流，深度剖析閱讀作品，獲取更多的閱讀能量。