江蘇省如東縣掘港鎮(zhèn)九總小學(xué) 范本霞

學(xué)生終究是要走向社會的，學(xué)生在學(xué)校中所學(xué)到的知識也必須經(jīng)受社會的考驗(yàn)。因此，在小學(xué)英語教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)樹立“立德樹人”的教育目標(biāo)，將學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、語言能力、文化品格等素養(yǎng)放在同一高度，培養(yǎng)學(xué)生的英語核心素養(yǎng)。

一、在情境中培養(yǎng)英語語言能力

1.借助生活情境，培養(yǎng)英語語言能力。語言是人與人相互溝通的工具。語言能力作為學(xué)生的基本能力之一，也是英語教學(xué)中不可忽視的重要教學(xué)目標(biāo)。在“立德樹人”的教育理念下，小學(xué)英語教學(xué)要以培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣、提高學(xué)生主動性和語言技能、發(fā)展學(xué)生基礎(chǔ)知識和語言能力等為目標(biāo)，培養(yǎng)聽、說、讀、寫能力俱佳的綜合素質(zhì)人才。

從小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)來看，英語教學(xué)必須要幫助學(xué)生克服自控力差、印象不深刻等不足。教師可以通過生活化情境的創(chuàng)設(shè)，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)熟悉的英語應(yīng)用環(huán)境之中，刺激學(xué)生的情緒，讓學(xué)生在感受到樂趣的同時積極主動地開口說英語、用英語。

例如，我在教學(xué)《What is the matter？》一課時，為了營造教學(xué)情境，將教學(xué)內(nèi)容通過漫畫的形式展現(xiàn)給學(xué)生觀看。學(xué)生通過漫畫，了解到了濤濤生病不舒服以及他的媽媽正在關(guān)心其身體狀況等信息。類似的情況其實(shí)在學(xué)生的生活中并不少見，極易引起學(xué)生的記憶聯(lián)想，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師一邊引導(dǎo)學(xué)生觀察圖片，一邊進(jìn)行提問，讓學(xué)生猜想：“濤濤的媽媽會和他說些什么？濤濤又是怎么回答媽媽的？”由此自然引出教學(xué)內(nèi)容：want to的表達(dá)以及日常交際用語What is the matter？Are you ill？等的運(yùn)用。接著，我鼓勵學(xué)生通過角色演（上接35頁）繹的方式再現(xiàn)對話，為學(xué)生提供了鍛煉口語表達(dá)的機(jī)會和平臺。

這樣的情境創(chuàng)設(shè)能夠在短時間內(nèi)吸引學(xué)生的注意力，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓他們主動參與到教師所預(yù)設(shè)好的教學(xué)流程之中。圖片和實(shí)物作為課堂情境創(chuàng)設(shè)的主要途徑之一，如果能被教師合理進(jìn)行運(yùn)用，不僅能夠幫助學(xué)生理解教學(xué)內(nèi)容，更有助于學(xué)生交際能力與運(yùn)用能力的鍛煉。

2.借助文本情境，培養(yǎng)英語語言能力。學(xué)生所具備的語言能力的高低，影響著教師的英語教學(xué)效果。小學(xué)英語教師要為學(xué)生構(gòu)建良好的語言學(xué)習(xí)環(huán)境，根據(jù)教材內(nèi)容為學(xué)生提供口語鍛煉機(jī)會，讓學(xué)生通過角色演繹、小組討論等形式與其他同學(xué)進(jìn)行交流，在不斷的交流與溝通中獲得語言能力的提升。

例如，我在教學(xué)《Let’s go to school》一課時，為了幫助學(xué)生培養(yǎng)良好的語言運(yùn)用能力，開展了角色扮演活動，讓學(xué)生在教師所創(chuàng)設(shè)的語言環(huán)境中使用英語進(jìn)行交流。在英語課上，我讓學(xué)生利用小組合作的形式進(jìn)行角色扮演，這樣，學(xué)生就自然地投入到了英語的應(yīng)用場景之中，在小組交流的過程中、在模仿人物對話的過程中獲得了英語口語能力的鍛煉，有助于語言能力的進(jìn)一步提升。

從上述教學(xué)案例中可以看出，受角色扮演活動的影響，學(xué)生很快便產(chǎn)生了學(xué)習(xí)的積極性，在教師所創(chuàng)設(shè)的情境中，積極展示所學(xué)英文，感受英語學(xué)科的魅力，促進(jìn)了語言能力的提升。

二、在互動中提升英語學(xué)習(xí)能力

1.培養(yǎng)合作學(xué)習(xí)能力。隨著素質(zhì)教育的不斷普及，教師在教學(xué)活動中更多處于引導(dǎo)位置。要求學(xué)生在教師的指導(dǎo)下展開小組合作探究，通過查找資料、自主思考以及同學(xué)之間的相互交流來獲取新的知識，找到適合自己的學(xué)習(xí)方式，從而不斷提高英語學(xué)習(xí)效率。

例如，我在教學(xué)《What time is it？》一課時，就采用了小組合作學(xué)習(xí)這種模式進(jìn)行引導(dǎo)。在英語課上，教師首先通過一幅關(guān)于鐘表的圖片順利引出教學(xué)內(nèi)容“It’s a clock”。接著，教師將“clock”改寫成“o’clock”，引發(fā)了學(xué)生的好奇心。隨后，教師讓學(xué)生進(jìn)行小組討論，根據(jù)課堂上已學(xué)到的單詞和句式去推測“0：00—6：00”的英文表述，由此展開一系列的小組交流活動。學(xué)生可以兩兩組成一個對話小組，一人根據(jù)教材中的固定句式進(jìn)行提問，另一人作答。

在上述教學(xué)片段的對話練習(xí)中，學(xué)生從朗讀文章句子到替換句中的關(guān)鍵詞語，再到熟練運(yùn)用句式與同學(xué)完成對話，不斷鞏固和運(yùn)用英語知識，促進(jìn)了英語應(yīng)用水平的提升。

2.培養(yǎng)探究學(xué)習(xí)能力。要培養(yǎng)小學(xué)生的英語核心素養(yǎng)，學(xué)習(xí)能力是關(guān)鍵。那么，學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力應(yīng)該如何提高呢？學(xué)生的學(xué)習(xí)能力主要包含自主學(xué)習(xí)能力、自主探究能力、實(shí)踐操作能力等幾個方面。教師應(yīng)當(dāng)意識到，能力的形成需要經(jīng)過時間的磨礪，需要從學(xué)習(xí)過程中的每一件小事開始，引導(dǎo)學(xué)生從最基本的單詞做起，一點(diǎn)點(diǎn)積累，一點(diǎn)點(diǎn)形成習(xí)慣，最終發(fā)展成為學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

例如，我在教學(xué)課文《Chinese Festival》時，為了發(fā)展學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力，就在課堂模式的優(yōu)化方面下苦功。在課堂開始之前，教師就鼓勵學(xué)生提前搜集資料，通過翻閱雜志報紙、參觀民俗文化館以及網(wǎng)絡(luò)搜索等方式搜集我國的傳統(tǒng)節(jié)日，如Spring Festival、The Dragon Boat Festival等等。同時，教師還可以布置一系列課前任務(wù)，讓學(xué)生熟悉課文生詞、固定句式等，要求學(xué)生能夠根據(jù)所搜集的資料，用英文向其他同學(xué)介紹一個傳統(tǒng)節(jié)日。充分的課前準(zhǔn)備，也為學(xué)生的課堂活動奠定了良好的語言交流基礎(chǔ)。

教師也可以通過啟發(fā)式提問、完成任務(wù)等形式在教學(xué)過程中調(diào)動學(xué)生的參與積極性，讓學(xué)生在活動參與中獲得學(xué)習(xí)能力的提升。

例如，我在教學(xué)《Birthday》一課的“story time”部分時，就根據(jù)教學(xué)內(nèi)容提出了“When is Mike’s birthday？What do they do on their birthday？”以及“What do they eat on their birthday？”等問題。伴隨著這一系列問題的提出，學(xué)生的求知欲望被逐漸激活，并能主動參與思考和猜測可能的答案，學(xué)生為了證實(shí)自己的猜測，能更加積極主動地投入到課文閱讀之中，強(qiáng)化了個人的英語閱讀能力。

上述教學(xué)方式不僅有助于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，更有助于學(xué)生閱讀能力、英語學(xué)習(xí)能力的提升。

三、在拓展中提升英語文化品格

不少英語教師反映，有的學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的過程中會出現(xiàn)一些思維誤區(qū)，如帶著漢語的思維習(xí)慣去理解英語文本，以漢語的表達(dá)方式來進(jìn)行英文表述等，這主要還是由學(xué)生對中西方文化差異的認(rèn)識不足造成的。因此，小學(xué)英語課堂應(yīng)當(dāng)重視文化滲透，適當(dāng)?shù)貙⒔虒W(xué)內(nèi)容從書本延伸至課外，讓學(xué)生走進(jìn)西方文化，學(xué)會用西方文化的思維來理解英文和掌握英文，強(qiáng)化個人文化品格。

例如，我在教學(xué)《What time is it？》一課時，提前為學(xué)生補(bǔ)充了一些課外知識，讓學(xué)生認(rèn)識到不同國家或地區(qū)使用的時區(qū)不一樣，因此產(chǎn)生了時差，從而讓學(xué)生更好地理解課文內(nèi)容與其中的文化內(nèi)涵。在學(xué)習(xí)課文《My holiday》時，我提前為學(xué)生準(zhǔn)備了一些關(guān)于西方節(jié)假日的小故事，幫助學(xué)生拓展英語國家在節(jié)假日方面的文化知識。在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)稱呼語相關(guān)內(nèi)容時，教師又以學(xué)生常稱呼的“Miss Fan”為切入點(diǎn)，向?qū)W生講述了英語國家在稱呼方面的表達(dá)習(xí)慣，進(jìn)一步幫助學(xué)生拓展文化知識積累。

通過上述教學(xué)片段可以看出，學(xué)生通過日積月累，能夠不斷增長自己的見識，構(gòu)建自己的文化知識框架，促進(jìn)核心素養(yǎng)的最終形成。

綜上所述，在小學(xué)課程體系中開設(shè)英語學(xué)科教學(xué)的目的在于鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生的語言交流能力。因此，英語教師應(yīng)當(dāng)立足于教學(xué)目標(biāo)，不斷探索和優(yōu)化英語教學(xué)模式，為學(xué)生制定符合現(xiàn)階段發(fā)展規(guī)律的培養(yǎng)策略，激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，活躍學(xué)生的思維，幫助學(xué)生養(yǎng)成一定的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而促進(jìn)學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力的提升，促使英語學(xué)科教學(xué)目的最終達(dá)成。