山東省東營市墾利區(qū)第三實(shí)驗(yàn)小學(xué) 紀(jì)海龍 程亞男

目前，市域青年教師專業(yè)發(fā)展共同體中存在一些制約發(fā)展的瓶頸問題。有些城區(qū)學(xué)校或者優(yōu)質(zhì)學(xué)校講求“閉門造車”，將共同體成員范圍限制在校內(nèi)，不讓本校優(yōu)秀教師加入校外共同體或者不接納校外青年教師進(jìn)入本校共同體。很多學(xué)校師資緊缺、教師行政與教學(xué)任務(wù)繁重，與教師專業(yè)成長共同體活動產(chǎn)生沖突，甚至因?yàn)楹笳叨绊懡逃虒W(xué)。一些教師專業(yè)成長共同體活動流于形式，虛多實(shí)少，教師專業(yè)發(fā)展緩慢。上述種種問題，歸根結(jié)底都是教師專業(yè)成長共同體建設(shè)缺乏從行政管理到理論引領(lǐng)再到內(nèi)部科學(xué)運(yùn)行的系統(tǒng)規(guī)劃。為了探尋和分析東營市青年教師專業(yè)成長共同體建設(shè)現(xiàn)狀，解決低效運(yùn)行等問題，我們通過調(diào)查分析，提出創(chuàng)新建設(shè)模式，以促進(jìn)共同體提質(zhì)增效。具體來說，本研究從考查東營市部分教師專業(yè)成長共同體中的教師現(xiàn)狀出發(fā)，通過問卷調(diào)查、訪談和實(shí)踐研究，對近幾年不同類型教師專業(yè)成長共同體的建設(shè)現(xiàn)狀進(jìn)行分析，理清現(xiàn)今本區(qū)域內(nèi)教師專業(yè)成長共同體建設(shè)的優(yōu)勢與不足，同時，進(jìn)一步明確今后教師專業(yè)成長共同體的發(fā)展方向，以更好地為政府和教育主管部門提供關(guān)于教師專業(yè)成長共同體建設(shè)的參考和建議。

一、東營市青年教師專業(yè)發(fā)展共同體建設(shè)研究的背景及意義

教師專業(yè)成長共同體建設(shè)方面的國內(nèi)外研究涉及面十分廣泛，并且已經(jīng)有了前期的研究積淀為基礎(chǔ)。但是，目前教師專業(yè)成長共同體的建設(shè)研究重點(diǎn)大多數(shù)依然是強(qiáng)調(diào)教師專業(yè)成長共同體的概念和意義，少數(shù)針對青年教師的研究僅僅局限于高校專業(yè)成長共同體，目前基本沒有基礎(chǔ)教育領(lǐng)域青年教師專業(yè)成長共同體建設(shè)的研究。具體來說:一是已有研究對教師專業(yè)成長共同體建設(shè)的理論研究較多，實(shí)踐研究比較缺乏；二是立足市域、縣域進(jìn)行中小學(xué)教師專業(yè)成長共同體建設(shè)的研究尚且較為缺乏；第三，目前雖然已有一些研究指出了在教師專業(yè)成長共同體構(gòu)建過程中的存在的諸多問題，但是針對這些問題提出的解決策略還不夠全面，也不具有系統(tǒng)性；第四，目前所進(jìn)行的研究大部分是一些共性的研究，具體到相關(guān)學(xué)科的研究不是很多，尤其是以小學(xué)語文教師為研究對象的研究可以說基本沒有。以上幾個問題為筆者的本次研究提供了研究的契機(jī)與空間，本研究的進(jìn)行能為東營市教師專業(yè)成長共同體的建設(shè)與發(fā)展提供決策參考、服務(wù)支持，推動共同體成為打造東營市高素質(zhì)教師隊(duì)伍的重要形式，最終實(shí)現(xiàn)區(qū)域教師隊(duì)伍的整體發(fā)展和提升。

1.青年教師專業(yè)發(fā)展共同體的常見形態(tài)。青年教師專業(yè)成長共同體的形態(tài)是具有多樣性的，基于構(gòu)成元素，我們將本市共同體分為三種基本形態(tài)：一是市、區(qū)級教研員領(lǐng)銜的教師專業(yè)成長共同體，二是來自不同學(xué)科的教師組成的專業(yè)成長共同體，三是同類學(xué)校或同級學(xué)校之間組成的專業(yè)成長共同體。從共同體組織者的屬性考慮，又可以將其分為兩種基本形態(tài)：一是帶有行政屬性或者官方色彩的研究共同體，二是草根的、民間的研究共同體。不論是哪一種形式的專業(yè)成長共同體，首先都必須是一個有著共同愿景的整體，共贏、互助、合作是專業(yè)成長共同體中每一個個體的共同目標(biāo)，以通過專業(yè)成長共同體的教研活動，實(shí)現(xiàn)專業(yè)成長與科研、教學(xué)的融合。不過就目前的共同體現(xiàn)狀來看，顯然還未達(dá)到這一狀態(tài)。

2.青年教師專業(yè)發(fā)展共同體建設(shè)的政策背景。2018年，《中共中央 國務(wù)院關(guān)于全面深化新時代教師隊(duì)伍建設(shè)改革的意見》提出：“全面提高中小學(xué)教師質(zhì)量，建設(shè)一支高素質(zhì)專業(yè)化的教師隊(duì)伍?！?019年，中共中央、國務(wù)院印發(fā)又印發(fā)了《關(guān)于深化教育教學(xué)改革全面提高義務(wù)教育質(zhì)量的意見》。這兩個戰(zhàn)略性政策都明確提出要大力提高教師的教育教學(xué)能力，以新時代的教師素質(zhì)要求以及國家課程標(biāo)準(zhǔn)為基本導(dǎo)向，提高教師培養(yǎng)和培訓(xùn)質(zhì)量。提升教師專業(yè)水平是教育進(jìn)步之基，青年教師是培養(yǎng)培訓(xùn)的重點(diǎn)對象，專業(yè)成長共同體是培養(yǎng)、培訓(xùn)青年教師的關(guān)鍵組織形式，推進(jìn)東營市的青年教師專業(yè)成長共同體建設(shè)是新時代深化教育教學(xué)改革、全面提升教育質(zhì)量的重大要求。

3.青年教師專業(yè)發(fā)展共同體建設(shè)的現(xiàn)實(shí)需求。為滿足新時代人民群眾對優(yōu)質(zhì)均衡教育的需求，近年來東營市快速擴(kuò)建、新建大量中小學(xué)校，招聘大量青年教師，教師年齡結(jié)構(gòu)偏向年輕化。處于23至35周歲區(qū)間的青年教師人數(shù)占比大，教學(xué)水平相對較低，主要依靠各級各類專業(yè)發(fā)展共同體獲得學(xué)習(xí)環(huán)境和專業(yè)支持。但是目前我市青年教師專業(yè)成長共同體存在一些瓶頸問題，例如缺乏行政部門政策支持，造成共同體科研經(jīng)費(fèi)短缺、發(fā)展環(huán)境欠佳、激勵評價乏力、創(chuàng)新模式單一、共同體效率較低，再如，缺乏教科研部門深度系統(tǒng)引領(lǐng)和精準(zhǔn)培養(yǎng)指導(dǎo)，造成共同體成員發(fā)展與共享意識淡薄、被動參與或低效學(xué)習(xí)、專業(yè)發(fā)展緩慢。要滿足人民群眾的教育需求，進(jìn)一步提高東營市教育教學(xué)質(zhì)量，建設(shè)一支東營市高素質(zhì)教師隊(duì)伍，必須首先建設(shè)青年教師專業(yè)成長共同體，逐步而且有效地提升青年教師的專業(yè)水平。

4.青年教師專業(yè)成長共同體建設(shè)研究的多重意義。首先，能夠推動?xùn)|營市青年教師專業(yè)成長共同體建設(shè)。本研究作為一次呼應(yīng)新時代教育要求、滿足市域教育發(fā)展需求的行動研究，首要意義就是搞清楚我市青年教師專業(yè)成長共同體建設(shè)現(xiàn)狀，探索和創(chuàng)新適合我市的共同體建設(shè)理念、路徑和方法，為我市建設(shè)青年教師專業(yè)成長共同體提供決策參考和樣板模式，同時積極推進(jìn)研究成果的轉(zhuǎn)化應(yīng)用。其次，能夠提高東營市青年教師專業(yè)發(fā)展水平。該項(xiàng)研究的開展將以共同體建設(shè)理論為基礎(chǔ)，以我市部分青年教師專業(yè)成長共同體成員為研究對象，借助訪談、對比、課堂觀察等方法，對部分教師參加專業(yè)成長共同體前后的知識素養(yǎng)、教學(xué)能力、心理能力等各個方面進(jìn)行深入比較和細(xì)致分析，能夠比較客觀地論證青年教師專業(yè)成長共同體的建設(shè)對于教師專業(yè)發(fā)展的深刻影響，對共同體建設(shè)措施進(jìn)行反思總結(jié)，完善教師專業(yè)成長模式，最后通過推廣典型教師專業(yè)成長共同體的建設(shè)案例，推動青年教師群體的共同發(fā)展，讓教師專業(yè)成長共同體建設(shè)真正地成為我們教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑。再者，能夠促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。教師群體專業(yè)發(fā)展的主要功能是促進(jìn)學(xué)生全面、快速、健康地成長。本研究通過深入調(diào)查、細(xì)致分析和不斷實(shí)踐共同體建設(shè)，將青年教師的專業(yè)成長轉(zhuǎn)變?yōu)樘岣邊^(qū)域教學(xué)水平的動力，以促進(jìn)廣大教師學(xué)習(xí)能力的快速提升和核心素養(yǎng)的全面發(fā)展。

二、青年教師專業(yè)成長共同體的問題與分析

為了確保調(diào)查研究的真實(shí)有效和研究數(shù)據(jù)的詳實(shí)細(xì)致，我們劃定了更為具體的調(diào)查取樣范圍——東營市墾利區(qū)小學(xué)語文教師專業(yè)發(fā)展共同體。墾利區(qū)現(xiàn)有在編在崗的專任小學(xué)語文教師230人，使用抽樣問卷調(diào)查以及訪談的方式方法，針對本區(qū)域不同年齡段的教師專業(yè)成長的現(xiàn)狀進(jìn)行深入調(diào)查和研究，同時把墾利區(qū)教研員組織的“墾利區(qū)小學(xué)語文青年教師共同體”、墾利區(qū)第三實(shí)驗(yàn)小學(xué)組織的“新教師學(xué)習(xí)共同體”以及一線教師自發(fā)組織的“海龍教研工作室”三個小學(xué)語文青年教師專業(yè)成長共同體作為具體的研究對象，以便取得更具體、更真實(shí)的數(shù)據(jù)反饋，從而發(fā)現(xiàn)問題和分析研究。

1.區(qū)域內(nèi)語文教師具體師資配備情況。該區(qū)25至35周歲間的小學(xué)語文青年教師相對集中，骨干名優(yōu)教師多在30周歲以上。經(jīng)過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，本區(qū)域的青年教師中沒有高級教師，中級教師所占比例也較低，缺乏市級以上單位評定的優(yōu)秀青年教師。所以，研究和促進(jìn)青年教師專業(yè)成長共同體建設(shè)就更為重要和迫切。教育主管部門、各級各類學(xué)校都應(yīng)該引領(lǐng)和幫助青年教師專業(yè)成長共同體，給青年教師提供專業(yè)成長的環(huán)境和舞臺，并通過制定有效的獎勵與評價機(jī)制，保障青年教師專業(yè)成長的效率與動力。

2.青年教師對所在共同體的基本評價、參與積極性、參與原因等方面的調(diào)查分析。30%的教師對自己所處的共同體比較滿意，共同體內(nèi)成員的參與積極性較為熱情，55%的教師認(rèn)為自己在共同體中沒有得到很好的發(fā)展，15%的教師認(rèn)為共同體內(nèi)成員積極性較低。從參與共同體的動機(jī)來看，多數(shù)青年教師是為了應(yīng)付單位或教育局的要求而參加了教師專業(yè)成長共同體，還有部分青年教師自覺參加了專業(yè)成長共同體，這些青年教師表現(xiàn)出非同一般的專業(yè)發(fā)展追求，而且能夠在專業(yè)成長共同體中不斷地取得教學(xué)和科研經(jīng)驗(yàn)，轉(zhuǎn)化成實(shí)際成果，成功地提高了自我的綜合能力。此外，還有少數(shù)老師缺乏專業(yè)發(fā)展的自覺性，這些老師以打醬油的心態(tài)參與專業(yè)成長共同體，草草應(yīng)付共同體內(nèi)各種學(xué)習(xí)任務(wù)和實(shí)踐工作。

3.青年教師對所在共同體的建設(shè)建議方面的調(diào)查分析。70%以上的教師希望通過集體備課、教學(xué)觀摩、讀書交流、課題研討等共同體活動促進(jìn)個人教學(xué)技能、教育科研、讀書論文寫作等能力的提升。26%的教師支持共同體開展專家講座活動。對于影響教師專業(yè)共同體活動效果的客觀因素，60%以上的教師認(rèn)為共同體活動缺少相應(yīng)的保障，比如活動經(jīng)費(fèi)、活動場所和活動的集中時間，同時也缺乏有效的激勵與評價制度，所以青年教師參加共同體學(xué)習(xí)與實(shí)踐活動的積極性不高。50%以上的教師對活動的組織安排表示出不滿和不理解，他們認(rèn)為有些共同體的活動只是流于形式，有些共同體的活動則缺乏學(xué)術(shù)針對性。對于影響教師專業(yè)共同體活動效果的主觀因素，84.3%的教師表示自己是被動參與共同體活動，而不是出于自覺主動參與，并且多數(shù)青年教師專業(yè)成長共同體中教師缺乏反思意識、合作意識和成長意識等。還有少數(shù)教師認(rèn)為組織成員的組成不夠合理，成員與成員之間的交流也沒有達(dá)到平等坦誠、思維碰撞的程度。

三、青年教師專業(yè)發(fā)展共同體的建設(shè)策略

1.教育主管部門應(yīng)當(dāng)大力完善教師專業(yè)成長共同體的運(yùn)行機(jī)制。首先，要為青年教師專業(yè)成長共同體創(chuàng)建動力機(jī)制。教育主管部門要指導(dǎo)教師將專業(yè)成長目標(biāo)與共同體的發(fā)展目標(biāo)達(dá)成一致，要引導(dǎo)共同體中的教師成員依據(jù)自己的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀、科研基礎(chǔ)和教學(xué)條件，制定出科學(xué)的、合理的個人專業(yè)成長目標(biāo)與共同體共同目標(biāo)。第二，要專門為青年教師專業(yè)成長共同體創(chuàng)建管理制度。管理部門要優(yōu)化共同體內(nèi)不同要素、不同部分的關(guān)系，協(xié)調(diào)控制每一項(xiàng)共同體活動的主體、過程與成果，讓共同體的內(nèi)部運(yùn)行從雜亂無序走向井然有序，從而促進(jìn)共同體的健康、平衡、長遠(yuǎn)發(fā)展。此外，共同體的管理制度應(yīng)該關(guān)注參與者的心理狀態(tài)、學(xué)習(xí)狀態(tài)和個人生活，在執(zhí)行管理制度時滲透人文關(guān)懷，表達(dá)真情實(shí)意，切忌下命令、強(qiáng)迫服從等強(qiáng)硬式的行政管理方法。第三，必須為青年教師專業(yè)成長共同體提供激勵機(jī)制。如建立共同體獎勵制度與績效考核方法，針對成員工作業(yè)績進(jìn)行考核，結(jié)合成員在專業(yè)成長共同體中發(fā)揮的實(shí)際價值，發(fā)放合理的獎金，通過營造研究與學(xué)習(xí)的良好環(huán)境，促進(jìn)成員更加自覺地參與專業(yè)成長共同體的各項(xiàng)活動。第四，要為青年教師專業(yè)成長共同體確定評價制度。首要的評價標(biāo)準(zhǔn)是實(shí)現(xiàn)促進(jìn)青年教師專業(yè)成長目標(biāo)，主要的評價方式是重視過程、關(guān)注反饋的形成性評價。

2.教育主管部門要豐富教師專業(yè)共同體的發(fā)展途徑。一是引領(lǐng)共同體開展多元的學(xué)習(xí)研究活動。首先，在學(xué)習(xí)研究的內(nèi)容上，共同體要促進(jìn)成員不斷開拓眼界，增長見聞，投入到各種教學(xué)交流與學(xué)術(shù)研討活動中去。獲得較大力度的財政支持的共同體要鼓勵教師積極參與國家級、省級等重要教師培訓(xùn)活動以及大學(xué)或教師進(jìn)修學(xué)院組織的主題性培訓(xùn)課程。其次，在學(xué)習(xí)與教研的形式方面，共同體要有計劃地為教師的交流與合作創(chuàng)造條件，促進(jìn)學(xué)生與教師之間的合作交流、學(xué)科與學(xué)科之間的教師交流、一般教師與教科研人員之間的合作交流。三是借助現(xiàn)代信息技術(shù)促進(jìn)專業(yè)共同體建設(shè)。青年教師專業(yè)成長共同體理應(yīng)充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)的優(yōu)勢，為共同體活動的開展創(chuàng)設(shè)更多的維度和空間。為了讓更多的教師參與到活動中來，共同體要盡量選擇操作性強(qiáng)、簡單易學(xué)的技術(shù)手段，以便讓更多的青年教師更加從容地投入到信息技術(shù)平臺，如騰訊軟件、釘釘軟件以及一些功能齊全的在線教學(xué)軟件。專業(yè)成長共同體的主要組織者也要提供清晰的操作指南、便捷的操作工具以及人力、資源等其他方面的支持，保障基于現(xiàn)代信息技術(shù)開展的活動能夠高效運(yùn)行，彰顯優(yōu)勢。四是依托專家團(tuán)隊(duì)推動教師專業(yè)共同體發(fā)展。共同體要邀請課程專家、教學(xué)專家深入地、持續(xù)地參與共同體建設(shè)及日?；顒?，與共同體成員形成實(shí)踐與理論的溝通、先進(jìn)與后進(jìn)的溝通，在教學(xué)相長的過程中彼此促進(jìn)，為共同體成員指明專業(yè)發(fā)展方向，規(guī)劃專業(yè)發(fā)展路線，激發(fā)專業(yè)發(fā)展動力，幫助教師形成更深更長遠(yuǎn)的專業(yè)發(fā)展自覺。

3.教育主管部門要幫助青年教師提高參與共同體的必備能力。一要具備專業(yè)成長的思維。共同體成員要激發(fā)自我提升的愿景與潛能，主動參與教育教學(xué)，并能在此過程中感受青年教師進(jìn)行專業(yè)成長規(guī)劃的重要性，及時地反省自己的缺陷與短處。同時，專業(yè)成長共同體還要為青年教師樹立鮮活的模范，借助名師講壇、專家成長匯報等形式，擴(kuò)大和發(fā)揮模范教師的引領(lǐng)作用與感染效果。二要增進(jìn)交流與合作的深度與素養(yǎng)，能夠激勵教師主動參加共同體的各種活動，通過各種交流渠道、交流方式和交流內(nèi)容，歷練教師的合作能力。共同體成員還要與其他學(xué)科或?qū)W段、其他教學(xué)經(jīng)驗(yàn)層次的教師廣泛而深入地進(jìn)行交流，促進(jìn)彼此之間的傾聽與對話，一起尋找可以實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的高效通道，實(shí)現(xiàn)互幫互助，取長補(bǔ)短，這也是提升成員之間合作與交流的一種重要方式。三要養(yǎng)成自我反思的習(xí)慣。青年教師要對共同體的發(fā)展進(jìn)行階段性反思，要不斷吸取新理念、新方法、新經(jīng)驗(yàn)、新視角，不斷更新和完善以往精細(xì)籌劃的發(fā)展目標(biāo)和基本計劃，也只有讓實(shí)踐和反思循環(huán)往復(fù)，才能不斷激發(fā)青年教師積極進(jìn)取的動力，讓廣大青年教師在追求新的發(fā)展目標(biāo)、探索新的教學(xué)問題時，具備足夠的知識基礎(chǔ)和研究技能。需要注意的是，青年教師在專業(yè)成長共同體生活中，如果發(fā)現(xiàn)共同體的整體目標(biāo)和行為與個人的觀念和行為不一致，抑或和其他教師發(fā)生矛盾時，則必須進(jìn)行及時的反省，從大局出發(fā)，優(yōu)化自己的行為或想法，盡其所能地使個人的行為意志與團(tuán)隊(duì)的行動目標(biāo)保持高度的一致，只有這樣才有利于青年教師專業(yè)成長共同體的團(tuán)結(jié)、穩(wěn)健、可持續(xù)發(fā)展，才能更有效地促使所有共同體教師實(shí)現(xiàn)更大進(jìn)步。