朱炳祺 葉小青 丁志山 程東慶 張婷 （浙江中醫(yī)藥大學醫(yī)學技術學院）

“中藥材檢驗檢疫”是浙江中醫(yī)藥大學衛(wèi)生檢驗與檢疫專業(yè)的一門特色專業(yè)選修課程。其作為一門應用性學科主要介紹了中藥材檢驗檢疫的基本理論和應用技術。隨著高等教育的推進以及特色教學的發(fā)展，研究型、應用型、技能型成為高校人才培養(yǎng)模式的三個方向，其中應用型人才是指能夠將專業(yè)知識和技能應用于所從事的專業(yè)社會實踐的一種專門人才類型，其內涵是隨高等教育的發(fā)展而不斷變化?；诖?，經(jīng)濟高速發(fā)展下的現(xiàn)代社會對該類人才有著極大的潛在的需求。衛(wèi)生檢驗與檢疫作為一門綜合了化學、醫(yī)學、環(huán)境科學、食品科學、微生物學、現(xiàn)代分析測試技術和檢驗檢疫知識的新興學科，在中醫(yī)藥高等院校背景下，依托學校中藥學的特色學科優(yōu)勢，根據(jù)衛(wèi)生檢驗與檢疫專業(yè)的發(fā)展和社會需求，形成了極具專業(yè)特色的“中藥材檢驗檢疫”課程。中藥材檢驗檢疫作為一項專業(yè)性、技術性、實踐性很強的業(yè)務工作，依據(jù)法定的檢測方法和精密的檢測儀器進行數(shù)據(jù)分析，需要從業(yè)人員通過專業(yè)知識進行判斷，同時具備應對各種復雜實際問題的分析處理能力，這對人才專業(yè)性素質培養(yǎng)的要求較高?！爸兴幉臋z驗檢疫”作為中醫(yī)藥大學衛(wèi)生檢驗檢疫專業(yè)的特色課程，從應用型人才需求的標準來看，傳統(tǒng)的教育模式已無法滿足當前市場及崗位的需求。通過考核模式的改革，形成對學生能力更全面化、更多元化的評價，同時通過考核模式的改革促進學生更好地掌握相應的專業(yè)知識和實踐技能，成為符合應用型人才標準的專業(yè)技術人才。

一 課程背景和現(xiàn)狀分析

（一）課程設置

“中藥材檢驗檢疫”課程融合了《中國藥典》《動植物檢驗檢疫學》《出入境中藥材檢驗檢疫管理辦法》等諸多學科基礎內容和法規(guī)章制度，涉及理論原理、檢驗方法、法規(guī)制度等多樣化內容。多學科交叉導致的復雜內容繁多是本課程的授課難點，因此需要形成全方位、多元化的考核方式以促進學生在課程學習過程中理論與實踐能力的提升。該特色課程的設置目標亮點側重于應用型人才的培養(yǎng)，故單單以理論考試為主的傳統(tǒng)考核方式不能充分滿足該課程教學考核需求。因此，對課程內容和考核形式進行改革，均存在顯著的特殊性、特色性以及必要性。

（二）現(xiàn)狀分析

傳統(tǒng)考核方式呈現(xiàn)出結果化和單一化的特點，難以實現(xiàn)對本課程的學習過程評估及學生能力提升的全面評估。例如，目前普遍采用的考核方式為平時成績（約占30%）+期末閉卷考試（約占70%）。期末考試分數(shù)占比高，考試內容以檢查學生對基本概念和基礎知識的掌握為主，學生可以通過考前臨時突擊通過完成課程考試，造成很多學生平時不重視知識的積累，甚至不學習，導致學習風氣的惡化。另一方面，以理論考試為主的考核方式以知識的記憶性為主，對于除了考點以外的課程內容和實踐能力難以得到有效考察和評價，缺乏對學生對知識實際應用能力的培養(yǎng)?，F(xiàn)有的考核方式存在重結果輕過程，重理論輕實踐的弊端。課程學習中缺乏主動性學習及知識應用型能力訓練的引導，導致學生缺乏創(chuàng)新性和主動解決問題，從而不能滿足理論與實踐協(xié)同發(fā)展的應用型人才培養(yǎng)目標。面對課程內容的多元化與教學方式的多樣化發(fā)展的現(xiàn)狀，傳統(tǒng)考核方式已經(jīng)難以滿足該課程中對各個環(huán)節(jié)的關鍵點控制和考核。

二 考核改革探索

（一）考核方式變化

本課程不再指定專門教材，改為根據(jù)教學目標提供參考教材，包括《動植物檢驗檢疫學》《中國藥典》《出入境中藥材檢驗檢疫管理辦法》，覆蓋了檢驗檢疫學基本知識和專業(yè)性的國家法規(guī)標準，知識內容多、實踐應用性強。針對本課程內容，將考核方式設置為平時成績占比100%，其中理論課堂考核占比60%，實踐課堂考核占比40%。理論課堂考核成績由自主學習與成果展示20%（2 次，每次10%），隨堂測驗20%（2 次，每次10%），課后練習15%（3 次，每次5%）以及課堂表現(xiàn)5%四部分組成；實踐課程占比40%，分別設置4 次自主性實驗，每次占比10%。以上考核方式分別對理論知識和實踐能力進行了多方位的考查，強調主動學習和應用實踐能力的培養(yǎng)，形成多元化、過程化的考核方案。

（二）考核方式改革討論

考核改革通過考核方式的轉變，達到了考核知識的全面性、考核內容應用化、考核方式多元化、考核體系的過程化和科學化幾個效果。

1 考核內容全面覆蓋

傳統(tǒng)以考試為主的考核方式常常導致教學和考核分離，即學生上課無須專心聽，平時無需努力的情況下，期末仍然能通過短期沖刺取得較好的成績。期末考試前的“劃重點”和“集中復習”成了部分學生的主要學習模式，進而導致了不注重學習過程的惡習養(yǎng)成。通過該課程改革的實施，考核范圍全面覆蓋了整個學期的教學過程。例如，課后練習占比15%，要求同學在課余時間及時自主進行書本知識復習；隨堂測驗占比20%，分別設置在學期中和學期末的時間節(jié)點上進行測試，可實現(xiàn)學習過程階段性知識的回顧。通過該考核方式的設置，期末考試將不再作為唯一和最重要的取得成績的方式，每堂課的表現(xiàn)及每次課后的專業(yè)學習都與最終成績相關。較好成績的取得，需要通過積極參與每次課堂教學、認真對待形式多樣的課后作業(yè)，不斷進行課后的知識積累以及做好階段性學習的回顧工作。

2 課程考核內容應用化

考核內容與評分標準應根據(jù)應用型人才的培養(yǎng)目標進行制定，既要考察專業(yè)基礎知識和基本原理，又要注重考查學生的實踐應用能力和創(chuàng)新意識?？荚噧热莶痪窒抻跁?、課堂內容的簡單重復或者說是記憶考察，而是更注重在此基礎上的綜合應用與創(chuàng)新。多種方式的學習成果考核還包括能提升實踐能力的實驗課程考核，因此在課程中設置了實驗內容，并給予了40%的考核比重。例如，實驗課程內容之一，黃芪中重金屬鉛的測定，該內容為2015 版《中國藥典》規(guī)定的黃芪中藥材的檢查項目之一。實驗考核分數(shù)包含實驗設計、操作、實驗報告、實驗結果四個階段的總成績。分別考察了理論知識應用、實踐技能、報告規(guī)范性和實驗準確性四個方面學生的應用能力，完全模擬中藥材檢驗機構的工作流程，與行業(yè)基礎性工作內容接軌。

3 考核方式多元化

逐步實施推進基于教學過程的課程改革，推行需求式、項目驅動式的教學模式，以促進成績考核方式的變革，從應試教育模式向應用型能力培養(yǎng)模式轉型。將教學內容劃分成中藥材檢驗、藥材檢疫、法律法規(guī)等若干模塊，針對模塊化教學的特點，選擇性地采取課堂案例討論、小組自主學習與成果展示、開放性問題研討、綜合性實驗學習，以個人探索和團隊合作形式展開。例如，在植物性疫病教學過程中，以小組為單位選取一種疫病進行自主學習，通過課余時間學習了解相關內容后，將學習成果制作成PPT 在課堂上進行展示介紹，考核評分點基于內容的豐富程度、課堂講解的效果等。該考核的開展促使學生掌握使用網(wǎng)絡和圖書館等資源，學會使用文獻檢索獲取相關知識；課堂展示介紹要求學生掌握相應知識點的同時，鍛煉對專業(yè)知識的應用表達能力。在課堂中開展實踐性、創(chuàng)新性活動等形式多樣的教學手段，積極調動了學生運用協(xié)作學習和自主學習相結合、理論學習與實踐學習相結合的學習方式，在很大程度上提高了學習效率，激發(fā)了學習積極性，提升了對知識的應用能力。

4 考核評價體系過程化和科學化

第一，根據(jù)應用型人才培養(yǎng)的課程目標和課程內容的特點設計考核的方式和方法，合理分配考核權重，過程性評價中有效實施各個關鍵點控制，制定課程考核辦法及標準并向學生公布；第二，及時評閱、整理和記錄各項考核內容，如學生在各階段所進行的學習任務的完成情況、完成時間、考核成績等；第三，結合收集反饋信息、比較考核結果、分析存在原因、采取應對措施、糾正偏差等方法，逐步完善課程多元化考核改革質量評價與信息反饋機制，構建課程考核質量監(jiān)控體系。

（三）考核結果反饋

通過該課程的實施，學生總評成績平均分為86 分，其中最低分為75 分，最高分為93 分。在90～100 分區(qū)間的學生占比25%，在80-90 分區(qū)間的學生占比58%，在70～80 分區(qū)間的學生占比17%，具備正態(tài)分布特征，具有區(qū)分度。在不同項目中，表現(xiàn)分數(shù)較高的為課后作業(yè)項，大部分同學都較認真地完成了作業(yè)；雖然隨堂測驗項在所有項目中得分較低，原因為不定期的考察和課程內容繁多導致考點較多，不容易掌握，但該項目成績形成了較好的區(qū)分度和學習情況反饋。

根據(jù)課程反饋問卷調查，其中對該課程考核方式是否滿意，98%的同學選擇了是；是否覺得對專業(yè)應用能力有提升，95%同學選擇了是；相比于其他課程，是否更接受該課程的考核方式，100%的同學選擇了是。綜上所述，對于該課程及考核方式的改革，同學反饋較多肯定。

以“中藥材檢驗檢疫”為例，實施課程多元化考核方式改革，把教學作為一個動態(tài)過程，把考核作為教學質量評價手段，貫穿于整個教學過程。通過平時多元化、過程化的考核方式，實時監(jiān)控教學動態(tài)，進一步改進教學方式，激發(fā)學生的學習動力與興趣。對于以實踐課教學為主導的應用技術型課程，可使學生更加有效地動手鍛煉，有利于提高教學效果。通過考核改革，學生較好地掌握知識點和實踐技能，培養(yǎng)自主學習的習慣和知識應用能力。課程考核改革的實施也對教師教學提出了更高的要求，促使教師不斷學習，不斷加強實踐能力，不斷提升綜合教學實力。在考核改革的實踐過程中，取得了較為滿意的評價，受到了學生的歡迎。該課程考核改革的有效實施，可以極大促進具有理論知識和掌握實踐檢驗檢疫技術的有中醫(yī)藥背景的應用型專業(yè)性技術人才的培養(yǎng)。