董大亮 洪戎 （ 河海大學(xué)馬克思主義學(xué)院； 石家莊財(cái)經(jīng)職業(yè)學(xué)院）

自從1984年獲得學(xué)科獨(dú)立以來，我國(guó)思想政治教育事業(yè)依托政策扶持、總體教育水平提升以及社會(huì)需要，已經(jīng)建立起較為完備的學(xué)科體制。然而，受內(nèi)外多方面因素的綜合影響，思想政治教育專業(yè)及其實(shí)踐活動(dòng)并未徹底擺脫“認(rèn)同危機(jī)”。思想政治教育專業(yè)的學(xué)科獨(dú)立性及其價(jià)值，遭到了社會(huì)成員乃至思想政治教育專業(yè)教師以及學(xué)生的質(zhì)疑。思想政治教育是不是一門獨(dú)立的專業(yè)，研究、從事思想政治教育有何意義，對(duì)相當(dāng)一部分思想政治教育從業(yè)者帶來了嚴(yán)重困擾。為解決思想政治教育專業(yè)的“認(rèn)同危機(jī)”，眾多學(xué)者從理論層面進(jìn)行了卓有成效的積極探索，如提出培育思想政治教育自覺等路徑。[1]在借鑒理論探索成果的基礎(chǔ)上，本文以思想政治教育專業(yè)本科生的專業(yè)認(rèn)同為問題意識(shí)，從高校班級(jí)工作層面探討如何以有針對(duì)性的班級(jí)活動(dòng)來激發(fā)思想政治教育專業(yè)本科生的專業(yè)認(rèn)同，幫助學(xué)生盡早克服“認(rèn)同危機(jī)”的影響，確立思想政治教育專業(yè)的自覺性。

一 思想政治教育專業(yè)本科生的專業(yè)認(rèn)同危機(jī)

對(duì)于專業(yè)認(rèn)同的定義，學(xué)界并未做嚴(yán)格統(tǒng)一。趙慧勇和寧?kù)o指出，專業(yè)認(rèn)同是“學(xué)生對(duì)所學(xué)專業(yè)具有情感上的積極態(tài)度，在充分認(rèn)知相關(guān)職業(yè)的社會(huì)價(jià)值后，認(rèn)為相關(guān)職業(yè)能夠較好地體現(xiàn)自我價(jià)值，并愿意接受專業(yè)和職業(yè)規(guī)范，從而進(jìn)行職業(yè)的規(guī)劃和選擇”。[2]秦攀博則把專業(yè)認(rèn)同分為了四個(gè)維度即情感性、適切性、認(rèn)知性和行為性，并指出專業(yè)認(rèn)同是一種認(rèn)識(shí)、情感和態(tài)度的移入過程，是專業(yè)學(xué)習(xí)者在對(duì)所學(xué)專業(yè)有所了解的基礎(chǔ)上，對(duì)專業(yè)產(chǎn)生的一種情感上的接受，內(nèi)心的適切以及積極的行為。[3]黃濤則認(rèn)為專業(yè)認(rèn)同是專業(yè)學(xué)生在進(jìn)行專業(yè)學(xué)習(xí)和研究過程中的自我表達(dá)。主要包括對(duì)自己身份的認(rèn)識(shí)，即已經(jīng)擁有或者將會(huì)擁有的專業(yè)群體成員身份的認(rèn)識(shí)；對(duì)所屬專業(yè)群體以及所學(xué)專業(yè)的態(tài)度情感以及相對(duì)應(yīng)的外在行為表現(xiàn)。[4]上述界定均涵蓋認(rèn)知、情感和行動(dòng)三個(gè)層面，因此對(duì)思想政治教育專業(yè)本科生的專業(yè)認(rèn)同，可以界定為思想政治教育專業(yè)本科生在獲得與汲取本專業(yè)知識(shí)的基礎(chǔ)上，對(duì)本專業(yè)產(chǎn)生的積極評(píng)價(jià)、情感體驗(yàn)和內(nèi)心適切，并采取積極實(shí)踐行為的一種認(rèn)識(shí)、情感和態(tài)度的移入過程。

思想政治教育專業(yè)本科生的專業(yè)認(rèn)同不高的問題，是思想政治教育專業(yè)“認(rèn)同危機(jī)”的重要表現(xiàn)之一。總的看，思想政治教育專業(yè)本科生的專業(yè)認(rèn)同，在以下幾方面均存在值得注意的問題。

首先，對(duì)思想政治專業(yè)知識(shí)的認(rèn)識(shí)不足，導(dǎo)致對(duì)專業(yè)的科學(xué)性產(chǎn)生偏頗看法。相當(dāng)一部分新生在入學(xué)時(shí)認(rèn)為思想政治教育不是一個(gè)獨(dú)立的學(xué)科，而是一個(gè)思想、政治、教育三種知識(shí)體系的大雜燴，不認(rèn)為思想政治教育存在支撐學(xué)科體系的理論內(nèi)核；對(duì)思想政治教育范疇、思想政治教育價(jià)值、思想政治教育主體和客體，都不容易理解；[5]對(duì)本專業(yè)要學(xué)什么以及學(xué)成后能干什么，尚有困惑。

其次，對(duì)思想政治教育專業(yè)總體評(píng)價(jià)不積極，對(duì)專業(yè)的情感體驗(yàn)較冷淡。據(jù)不完全調(diào)查，部分院校招收的思想政治教育專業(yè)學(xué)生中調(diào)劑生較多，所學(xué)專業(yè)本非首選，且認(rèn)為所學(xué)知識(shí)含混不清，未來前途不明，相當(dāng)部分學(xué)生并未在思想政治教育專業(yè)學(xué)習(xí)中獲得較為愉悅的情感體驗(yàn)和內(nèi)心適切。部分學(xué)生對(duì)本專業(yè)的學(xué)習(xí)興趣下降，對(duì)本專業(yè)的評(píng)價(jià)或許表面上禮貌客氣，實(shí)則別有打算。轉(zhuǎn)專業(yè)、報(bào)考第二學(xué)歷等另謀出路的做法，在部分學(xué)生群體中成為一種心照不宣的選擇。

第三，承接上述因素，思想政治教育專業(yè)本科生對(duì)開展本專業(yè)實(shí)踐活動(dòng)的興趣不足。較有吸引力的學(xué)生活動(dòng)多為能力興趣拓展活動(dòng)，或各類學(xué)校、學(xué)院級(jí)別的社團(tuán)活動(dòng)、社會(huì)活動(dòng)，而不是鞏固、深化和實(shí)踐思想政治教育知識(shí)的專業(yè)實(shí)踐活動(dòng)。

針對(duì)上述問題，學(xué)界從理論層面給予了積極回應(yīng)。如孫其昂教授就加強(qiáng)思想政治教育專業(yè)的“元知識(shí)體系”進(jìn)行了深入探索，從構(gòu)建特色知識(shí)體系層面增強(qiáng)學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)的認(rèn)知、認(rèn)同。[5]在具體的問題解決路徑方面，筆者認(rèn)為，除了要依靠教師與學(xué)生之間的知識(shí)、情感互動(dòng)移入過程，還可以通過開展有效的班級(jí)工作，依靠班級(jí)集體的介入，來幫助學(xué)生深化對(duì)專業(yè)知識(shí)的理解、培養(yǎng)積極的情感體驗(yàn)與內(nèi)心適切、引導(dǎo)學(xué)生自主實(shí)施專業(yè)實(shí)踐活動(dòng)，最終培育較為理想的專業(yè)認(rèn)同。

二 高校班級(jí)活動(dòng)與思想政治教育專業(yè)認(rèn)知

高校班級(jí)是學(xué)生學(xué)習(xí)、生活、工作及各種活動(dòng)的基本組織形式，是學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)和思想交流所依賴的集體。雖然高校班級(jí)仍然是教學(xué)活動(dòng)的基本依托，但班級(jí)活動(dòng)的內(nèi)容多以管理為主，學(xué)生教輔活動(dòng)次之。班級(jí)更多是一種學(xué)生管理單位，尚未真正扮演“學(xué)生共同體”“學(xué)習(xí)社區(qū)”的角色。因此，在正常的本科培養(yǎng)方案之外，以高校班級(jí)為單位，可以開展多種形式的活動(dòng)，幫助思想政治教育專業(yè)本科生盡早接觸到更多的專業(yè)知識(shí)，解除疑惑，在認(rèn)知層面培育專業(yè)認(rèn)同。

首先，通過開展班級(jí)活動(dòng)來為學(xué)生與專業(yè)教師之間建立良好的溝通渠道，爭(zhēng)取在學(xué)生入學(xué)后的最短時(shí)間內(nèi)為學(xué)生建立起對(duì)本專業(yè)的初步的、正確的認(rèn)識(shí)，避免其因?qū)I(yè)知識(shí)空缺而產(chǎn)生迷茫。部分院校思想政治教育專業(yè)的培養(yǎng)方案，在前兩年的課程設(shè)置中多以公共課、通識(shí)課為主，專業(yè)課所占比重不大，這就導(dǎo)致學(xué)生們?cè)谌雽W(xué)初期不了解本學(xué)院專業(yè)教師的研究領(lǐng)域和研究成果，進(jìn)而不了解思想政治教育專業(yè)到底是干什么的，學(xué)之何用。而等到專業(yè)教師為其開設(shè)專業(yè)課程，有機(jī)會(huì)與學(xué)生直面交流時(shí)，學(xué)生已然對(duì)本專業(yè)失去興趣。對(duì)此，班級(jí)可以建立一種固定的活動(dòng)機(jī)制，定期邀請(qǐng)思想政治教育專業(yè)教師與本班學(xué)生舉行互動(dòng)，重點(diǎn)在于介紹本專業(yè)在學(xué)科體系中的地位、作用，幫助學(xué)生對(duì)思想政治教育專業(yè)有明確的定位；介紹本人的研究領(lǐng)域以及學(xué)術(shù)影響，讓學(xué)生通過教師的研究經(jīng)歷，了解本學(xué)科的核心與重要命題以及學(xué)術(shù)前沿，實(shí)現(xiàn)將思想政治教育知識(shí)體系轉(zhuǎn)化為專業(yè)基礎(chǔ)，引領(lǐng)學(xué)生在專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)進(jìn)一步深化、細(xì)化學(xué)習(xí)內(nèi)容。

其次，針對(duì)學(xué)生對(duì)思想政治教育專業(yè)前景的迷茫，不知道學(xué)習(xí)此專業(yè)以后到底能干什么，班級(jí)可以定期邀請(qǐng)畢業(yè)校友返校講述學(xué)習(xí)就業(yè)經(jīng)歷，用最直觀的例子來向?qū)W生展示思想政治教育專業(yè)的就業(yè)前景。河海大學(xué)馬克思主義學(xué)院經(jīng)常舉辦類似活動(dòng)，邀請(qǐng)保送讀研后繼續(xù)從事教育科研的校友以及進(jìn)入企事業(yè)單位從事思想政治工作的校友同本科生進(jìn)行面對(duì)面交流，講述自己就學(xué)期間的思想經(jīng)歷、心路歷程以及學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，為學(xué)生提供可借鑒的學(xué)習(xí)路徑選擇。從現(xiàn)場(chǎng)效果看，這種邀請(qǐng)畢業(yè)生現(xiàn)身說法的班級(jí)活動(dòng)有效的打動(dòng)了大多數(shù)學(xué)生，在豐富他們就業(yè)選擇的同時(shí)也更明確了對(duì)本專業(yè)的認(rèn)識(shí)。

總之，通過開展有效的班級(jí)活動(dòng)，可以在思想政治教育專業(yè)本科生入學(xué)伊始就將其與學(xué)院學(xué)科建設(shè)、專業(yè)建設(shè)密切聯(lián)系起來，使其了解學(xué)科背景、專業(yè)知識(shí)、學(xué)院的學(xué)術(shù)力量以及專業(yè)就業(yè)前景，進(jìn)而解決選擇思想政治教育專業(yè)后，應(yīng)該學(xué)什么、在本學(xué)院能夠?qū)W到什么、學(xué)成后出路何在等一系列關(guān)涉學(xué)生專業(yè)認(rèn)知、認(rèn)同的重要問題

三 高校班級(jí)活動(dòng)與積極的專業(yè)評(píng)價(jià)、良好的情感體驗(yàn)和內(nèi)心適切的獲得

當(dāng)前，由于泛意識(shí)形態(tài)化的濫觴，以及某些領(lǐng)域理論與實(shí)際的脫節(jié)，思想政治教育遭到不少負(fù)面評(píng)價(jià)。有些學(xué)生受此影響，認(rèn)為思想政治教育就是意識(shí)形態(tài)宣教，是國(guó)家意識(shí)形態(tài)對(duì)個(gè)人思想的侵蝕和控制，因而心生抵觸。也有人認(rèn)為思想政治教育就是假大空、形式主義，不管是實(shí)踐層面還是理論層面都沒有太大意義，“社會(huì)上不受歡迎，認(rèn)為思想政治教育這一套沒有用。學(xué)術(shù)也不夠，認(rèn)為思想政治教育都是時(shí)政語(yǔ)言，缺乏知識(shí)，更不要說學(xué)術(shù)含量”。[6]這些評(píng)價(jià)在反映思想政治教育發(fā)展中出現(xiàn)的問題的同時(shí)，又帶來了思想政治教育專業(yè)本科生對(duì)本專業(yè)評(píng)價(jià)較低、未能獲得良好情感體驗(yàn)以及內(nèi)心適切的問題，嚴(yán)重影響學(xué)生專業(yè)認(rèn)同的培養(yǎng)。對(duì)此，作為學(xué)生集體的高校班級(jí)可以開展針對(duì)性的活動(dòng)，來影響、引導(dǎo)學(xué)生對(duì)思想政治教育專業(yè)產(chǎn)生積極的評(píng)價(jià)，獲得良好的情感體驗(yàn)與內(nèi)心適切。

首先，開展主題活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)思想政治教育與意識(shí)形態(tài)的關(guān)系。部分學(xué)生對(duì)思想政治教育專業(yè)心生反感的根源，在于認(rèn)為從事這一專業(yè)的工作是為國(guó)家發(fā)聲而不是為自己代言，這實(shí)際上是混淆了思想政治教育同意識(shí)形態(tài)的關(guān)系。二者雖然都具有思想觀念的內(nèi)容及目標(biāo)，但總體上異大于同。從功能上看，意識(shí)形態(tài)主要服務(wù)于階級(jí)統(tǒng)治和國(guó)家治理，思想政治教育主要服務(wù)于人及人的活動(dòng)；從領(lǐng)域上看，意識(shí)形態(tài)教育是思想政治教育的一個(gè)領(lǐng)域，而不是其全部領(lǐng)域。從內(nèi)容上看，意識(shí)形態(tài)反映國(guó)家的意志和利益，特別體現(xiàn)階級(jí)的立場(chǎng)和價(jià)值觀，思想政治教育反映國(guó)家和人民的思想意志和利益，重點(diǎn)體現(xiàn)人的需要。[7]可以通過班級(jí)活動(dòng)讓同學(xué)們對(duì)二者的區(qū)別有直觀認(rèn)識(shí)。例如，舉辦國(guó)家大政方針的宣講、解讀，來闡釋國(guó)家意志的貫徹和體現(xiàn)；而在政治教育之外，通過其他思想政治教育視域下的人文活動(dòng)，來展示思想政治教育對(duì)人的全面關(guān)懷，如以班級(jí)為單位組織學(xué)生走入中小學(xué)、敬老院、社區(qū)，參與公眾教育活動(dòng)。通過兩種主題和性質(zhì)截然不同的班級(jí)活動(dòng)，可以扭轉(zhuǎn)學(xué)生對(duì)思想政治教育的片面刻板評(píng)價(jià)。

其次，依托班級(jí)活動(dòng)平臺(tái)幫助學(xué)生獲得良好的情感體驗(yàn)與內(nèi)心適切感。組織機(jī)制完善、活動(dòng)機(jī)制健全、任務(wù)機(jī)制合理的高校班級(jí)，能夠扮演“學(xué)生共同體”“學(xué)習(xí)社區(qū)”的重要角色。而這種班級(jí)對(duì)思想政治教育專業(yè)的本科生的意義不僅在于前述專業(yè)學(xué)習(xí)方面，更有利于培養(yǎng)學(xué)生獲得良好的情感體驗(yàn)與內(nèi)心適切感，并在了解掌握專業(yè)知識(shí)的基礎(chǔ)上培育專業(yè)認(rèn)同。特別是對(duì)于調(diào)劑而來的本科生，他們更在乎的是在思想政治教育專業(yè)學(xué)習(xí)中的情感體驗(yàn)。班級(jí)可以開展有針對(duì)性的活動(dòng)，將學(xué)院、教師、社會(huì)力量、學(xué)生融入其中，致力于學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)和拓展能力的提升，打造“第二課堂”。“第二課堂”的核心要旨不是知識(shí)的灌輸，而是情感的移入，提升學(xué)生的集體活動(dòng)參與度、獲得感、社會(huì)成就感，進(jìn)而為學(xué)生創(chuàng)造一種良好的心態(tài)，投入到思想政治教育專業(yè)學(xué)習(xí)中。此類班級(jí)活動(dòng)包括開展針對(duì)學(xué)生的學(xué)情調(diào)研，以體現(xiàn)班級(jí)對(duì)學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)的關(guān)懷；對(duì)學(xué)生的特殊需求給予關(guān)注和反饋，如舉辦職業(yè)規(guī)劃講座、進(jìn)行學(xué)生創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)、發(fā)展學(xué)生興趣愛好等；創(chuàng)建學(xué)生特長(zhǎng)展示機(jī)制，在培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性的同時(shí)，提供充分的自我展示平臺(tái)，增強(qiáng)其在集體活動(dòng)中的獲得感。

作為一種情感移入過程，積極的專業(yè)評(píng)價(jià)、良好的情感體驗(yàn)和內(nèi)心適切的獲得，主要來自學(xué)生對(duì)專業(yè)特性的認(rèn)知，對(duì)集體活動(dòng)的參與以及同老師和其他同學(xué)之間的良性互動(dòng)，班級(jí)活動(dòng)在這一過程中將扮演重要角色。

四 高校班級(jí)活動(dòng)與學(xué)生專業(yè)實(shí)踐活動(dòng)的展開

近年來隨著對(duì)學(xué)生綜合能力要求的逐漸提高，實(shí)踐教學(xué)已經(jīng)成為一項(xiàng)較為普遍的教學(xué)內(nèi)容。思想政治教育專業(yè)學(xué)生所修的各項(xiàng)課程，如比較政治學(xué)、教育學(xué)原理等，都設(shè)置了相關(guān)實(shí)踐環(huán)節(jié)。此外，大學(xué)公共課程如思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)、毛澤東思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論、中國(guó)近代史綱要等，也有相當(dāng)學(xué)時(shí)的實(shí)踐安排。然而經(jīng)過對(duì)比分析，有相當(dāng)一部分思想政治教育專業(yè)本科生，對(duì)本學(xué)科專業(yè)課的實(shí)踐環(huán)節(jié)興趣不大，以應(yīng)付心態(tài)淡然處之，而對(duì)其他課程的實(shí)踐活動(dòng)如公共課的實(shí)踐以及大學(xué)生社團(tuán)實(shí)踐活動(dòng)，卻投入相當(dāng)大的精力。學(xué)生不愿意從事本專業(yè)相關(guān)實(shí)踐，正是專業(yè)認(rèn)同較低在行動(dòng)環(huán)節(jié)的體現(xiàn)。對(duì)于這一現(xiàn)象，通過合理設(shè)計(jì)安排的班級(jí)活動(dòng)可以進(jìn)行疏導(dǎo)，使學(xué)生對(duì)實(shí)踐的興趣重新回歸到本專業(yè)方向。

以班級(jí)為發(fā)起者，成立學(xué)生實(shí)踐指導(dǎo)組織，為思想政治教育專業(yè)學(xué)生開展實(shí)踐活動(dòng)提供規(guī)范化的指導(dǎo)，是引導(dǎo)學(xué)生開展專業(yè)實(shí)踐的重要前提。學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)的選擇，重要依據(jù)之一為能否得到有效的指導(dǎo)。由于大學(xué)生社團(tuán)組織有著豐富的實(shí)踐指導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)和成熟的實(shí)踐規(guī)則，因此能夠吸引學(xué)生廣泛參與其中。有鑒于此，班級(jí)可以成立“實(shí)踐課題指導(dǎo)小組”，選拔、聘請(qǐng)實(shí)踐活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)豐富的輔導(dǎo)員老師、專業(yè)課老師和同學(xué)，為實(shí)踐活動(dòng)提供全方位指導(dǎo)，讓學(xué)生快速掌握專業(yè)實(shí)踐的操作流程，并幫助其將專業(yè)實(shí)踐做強(qiáng)、做好。

在此基礎(chǔ)上，班級(jí)可以嘗試開展全班同學(xué)都參與其中的大型專業(yè)實(shí)踐活動(dòng)。這種實(shí)踐活動(dòng)不是流于形式，而是要每個(gè)人真正參與其中，組織調(diào)研，撰寫研究心得，真正將專業(yè)知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)踐收獲。為了增強(qiáng)每個(gè)人開展專業(yè)實(shí)踐活動(dòng)的信心和動(dòng)力，除了要依靠教師在課堂領(lǐng)域的鼓勵(lì)，班級(jí)也可以開展多種類型的實(shí)踐評(píng)比展示，建立一種外部刺激機(jī)制。近年來，河海大學(xué)馬克思主義學(xué)院本科生定期以班級(jí)為單位赴金陵石化進(jìn)行實(shí)踐調(diào)研，探究基層單位思想政治工作狀況，收獲顯著，參訪金陵石化后學(xué)生專業(yè)實(shí)踐的課題數(shù)量和質(zhì)量均有突破。對(duì)于其中優(yōu)秀的實(shí)踐成果，班級(jí)與企業(yè)聯(lián)合給予獎(jiǎng)勵(lì)，大大提升了學(xué)生進(jìn)行專業(yè)實(shí)踐的積極性。

五 結(jié)語(yǔ)

針對(duì)思想政治教育專業(yè)學(xué)生專業(yè)認(rèn)同程度較低的問題，通過開展有效的班級(jí)活動(dòng)，可以在以下三個(gè)領(lǐng)域發(fā)揮作用：增進(jìn)學(xué)生對(duì)專業(yè)狀況的了解、專業(yè)知識(shí)的掌握，進(jìn)而確立學(xué)生對(duì)思想政治專業(yè)的正確認(rèn)知；消除誤解，建立學(xué)生對(duì)思想政治專業(yè)的積極評(píng)價(jià)，培育良好的情感體驗(yàn)和內(nèi)心適切；引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)開展思想政治教育專業(yè)實(shí)踐活動(dòng)。上述三種預(yù)期的實(shí)現(xiàn)，依賴于高校班級(jí)建設(shè)的自我革新，實(shí)現(xiàn)從原有的行政管理職能向“學(xué)生共同體”“學(xué)習(xí)社區(qū)”的轉(zhuǎn)變，從學(xué)院的僵化的下屬基層單元向班級(jí)活動(dòng)與教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合的有機(jī)體的轉(zhuǎn)變。這就對(duì)班級(jí)建設(shè)提出了更高的要求。從制度上，要求學(xué)院完善班導(dǎo)師制度，并為班級(jí)活動(dòng)的開展提供必要的資金和知識(shí)保障；從氛圍上，要求師生共同營(yíng)造一種勇于做事、敢于做事的風(fēng)格。

總之，在思想政治教育專業(yè)面臨“認(rèn)同危機(jī)”的大背景下，有效的高校班級(jí)建設(shè)雖不能徹底扭轉(zhuǎn)外界對(duì)思想政治教育專業(yè)的某些偏見，但至少是能夠改善、增強(qiáng)思想政治教育專業(yè)本科學(xué)生對(duì)本專業(yè)的認(rèn)同程度的有效路徑。