高 園

（1 海南師范大學(xué)馬克思主義學(xué)院；2.海南師范大學(xué)經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院；3 海南師范大學(xué)海南國際戰(zhàn)略人才研究院）

2015年11月，中共中央總書記習(xí)近平在中央財(cái)經(jīng)領(lǐng)導(dǎo)小組第十一次會(huì)議上首次提出供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革的概念，要求著力提高供給體系質(zhì)量和效率，增強(qiáng)經(jīng)濟(jì)持續(xù)增長動(dòng)力[1]。相對(duì)需求側(cè)的投資、消費(fèi)、出口三駕馬車，供給側(cè)包含了資本、技術(shù)、勞動(dòng)力和制度四大要素，是決定經(jīng)濟(jì)中長期增長的潛能。供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革的關(guān)鍵是人才供給側(cè)改革，因?yàn)槿瞬殴┙o關(guān)系到向未來經(jīng)濟(jì)社會(huì)提供什么樣的勞動(dòng)力和技術(shù)，并在一定程度上決定制度創(chuàng)新和資本效率[2]。因而，作為培養(yǎng)高層次創(chuàng)業(yè)人才主陣地的各級(jí)高校，更應(yīng)該積極響應(yīng)人才供給側(cè)改革，根據(jù)社會(huì)對(duì)創(chuàng)業(yè)人才需求的規(guī)格和標(biāo)準(zhǔn)要求，對(duì)創(chuàng)業(yè)課程設(shè)置、人才培養(yǎng)方案、實(shí)踐教學(xué)等環(huán)節(jié)進(jìn)行改革，努力實(shí)現(xiàn)人才供給側(cè)與需求側(cè)的協(xié)調(diào)發(fā)展。

一 大學(xué)生創(chuàng)業(yè)勝任力的內(nèi)涵與構(gòu)成

大學(xué)生作為創(chuàng)業(yè)主體與其他社會(huì)主體相比較而言，具有一定的特殊性。關(guān)注大學(xué)生創(chuàng)業(yè)勝任力的構(gòu)成與特征，對(duì)其客觀評(píng)價(jià)并有意識(shí)地提升具有重要意義，也是創(chuàng)業(yè)教育的出發(fā)點(diǎn)與歸宿。

（一）勝任力與創(chuàng)業(yè)勝任力

“勝任力”一詞最早是由哈佛大學(xué)Mc Clelland 教授于1973年正式提出的，他將勝任力定義為“影響工作績效的個(gè)人條件及行為特征”，具體體現(xiàn)為知識(shí)、技能、能力、特質(zhì)或動(dòng)機(jī)的集合[3]。與傳統(tǒng)的智力和能力測驗(yàn)不同，勝任力不僅能反映人的現(xiàn)有狀況，更能預(yù)測其未來工作績效與成功潛質(zhì)。因而，當(dāng)勝任力概念運(yùn)用到管理領(lǐng)域后，研究者們開發(fā)了多種勝任力模型。除了經(jīng)典的“冰山模型”和“洋蔥模型”外，還有將合格者與不合格者區(qū)分開來的基準(zhǔn)性勝任力模型、將優(yōu)異者與表現(xiàn)平庸者區(qū)分開來的鑒別性勝任力模型，以及職位勝任力模型、職能勝任力模型、角色勝任力模型、組織勝任力模型等。

1993年，Chandler 和 Hanks 將“勝任力”概念引入創(chuàng)業(yè)研究中，提出了創(chuàng)業(yè)勝任力，把它定義為識(shí)別、預(yù)見并利用機(jī)會(huì)的能力，認(rèn)為創(chuàng)業(yè)勝任力會(huì)隨著創(chuàng)業(yè)者對(duì)市場的熟悉而加強(qiáng)[4]。因?yàn)閯?chuàng)業(yè)行為受許多外在的不可控因素的影響，尚未有科學(xué)實(shí)證證明創(chuàng)業(yè)勝任力與創(chuàng)業(yè)成功之間存在必然的正相關(guān)性，但創(chuàng)業(yè)勝任力仍被看作是創(chuàng)業(yè)者應(yīng)該具備的核心能力。國內(nèi)外學(xué)者對(duì)創(chuàng)業(yè)勝任力的構(gòu)成進(jìn)行了廣泛研究，其中比較著名的有：Thomas 等人提出的創(chuàng)業(yè)者勝任力特征六維結(jié)構(gòu)模型，包括機(jī)會(huì)勝任力、關(guān)系勝任力、概念勝任力、組織勝任力、戰(zhàn)略勝任力和承諾勝任力[5]；王重鳴構(gòu)建的含機(jī)會(huì)要素、關(guān)系要素、概念要素、組織要素、戰(zhàn)略要素、承諾要素、情緒要素和學(xué)習(xí)要素八維度的創(chuàng)業(yè)勝任力模型[6]；木志榮劃分的創(chuàng)業(yè)素質(zhì)和創(chuàng)業(yè)技能兩維度結(jié)構(gòu)要素[7]，等。

（二）大學(xué)生創(chuàng)業(yè)勝任力的構(gòu)成

大學(xué)生創(chuàng)業(yè)者具有較高的文化素養(yǎng)和較全面的知識(shí)結(jié)構(gòu)，對(duì)新事物的接受能力也普遍較強(qiáng)，這些為其創(chuàng)業(yè)之路鋪墊了較好的個(gè)人基礎(chǔ)。但面對(duì)風(fēng)云變幻、競爭激烈的創(chuàng)業(yè)市場，他們又明顯缺乏應(yīng)變能力。正因?yàn)橹黧w的不同，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)勝任力也有其獨(dú)特的構(gòu)成形式。

大學(xué)生創(chuàng)業(yè)勝任力的構(gòu)成要素包含基本素質(zhì)、職場能力和知識(shí)儲(chǔ)備三個(gè)維度。其中：基本素質(zhì)維度主要指智商（IQ）、情商（EQ）、逆境商（AQ）3 個(gè)創(chuàng)業(yè)勝任力類別，具體涉及注意力、記憶力、洞察力、思維力、人際交往、團(tuán)隊(duì)合作、自控力、道德品質(zhì)、自信、執(zhí)著、勇于冒險(xiǎn)等基本要素；職場能力維度主要指影響力、把控力、創(chuàng)新力3 個(gè)創(chuàng)業(yè)勝任力類別，具體涉及領(lǐng)導(dǎo)、決策、應(yīng)變、風(fēng)險(xiǎn)管控、發(fā)現(xiàn)新商機(jī)、開拓新市場等基本要素；知識(shí)儲(chǔ)備維度主要指專業(yè)知識(shí)、綜合知識(shí)2 個(gè)創(chuàng)業(yè)勝任力類別，具體涉及創(chuàng)業(yè)領(lǐng)域的相關(guān)知識(shí)、市場營銷、經(jīng)濟(jì)管理、政策法規(guī)、財(cái)務(wù)金融等基本要素。

二 影響大學(xué)生創(chuàng)業(yè)勝任力的主要因素

影響大學(xué)生創(chuàng)業(yè)勝任力的因素來自內(nèi)在和外在兩個(gè)層面，內(nèi)在因素主要體現(xiàn)在個(gè)體特質(zhì)的差異上，而外在因素則更多地表現(xiàn)為個(gè)體在與周圍環(huán)境的交互過程中所引發(fā)的認(rèn)知改變。

（一）內(nèi)在因素層面

內(nèi)在因素主要包括大學(xué)生自身的能力、性格、興趣愛好、特長等。一般來說，外向、樂觀、有主見、有自信、享受挑戰(zhàn)、追求成功的人格特征更容易激發(fā)創(chuàng)業(yè)的沖動(dòng)，也更利于創(chuàng)業(yè)勝任力的提升。個(gè)人的實(shí)際條件和情況對(duì)于大學(xué)生創(chuàng)業(yè)勝任力具有很大的決定性，特別是受遺傳影響較大的性格、智商等因素會(huì)起到關(guān)鍵作用。當(dāng)然，有些內(nèi)在因素也是可以通過后天有意識(shí)地強(qiáng)化訓(xùn)練得以改善的，因而不能忽視自我學(xué)習(xí)、自我塑造的意義。

（二）外在因素層面

外在因素主要包括群體、學(xué)校和家庭三個(gè)方面的影響。一是群體因素，主要來自同學(xué)、朋友、家庭成員的影響，這些與大學(xué)生關(guān)系親密、接觸頻繁的群體對(duì)創(chuàng)業(yè)的支持與協(xié)助會(huì)直接影響大學(xué)生創(chuàng)業(yè)勝任力。二是學(xué)校因素，重視創(chuàng)業(yè)教育、創(chuàng)業(yè)實(shí)踐氛圍濃厚的校園文化更能促使大學(xué)生獲取創(chuàng)業(yè)勝任力。三是社會(huì)因素，平穩(wěn)發(fā)展的宏觀經(jīng)濟(jì)環(huán)境、倡導(dǎo)創(chuàng)業(yè)的社會(huì)輿論、鼓勵(lì)創(chuàng)業(yè)的扶持政策等，對(duì)于大學(xué)生創(chuàng)業(yè)勝任力的培育至關(guān)重要。

三 人才供給側(cè)改革對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)勝任力的要求

人才供給側(cè)改革的關(guān)鍵問題是要實(shí)現(xiàn)人才供給與需求的平衡。創(chuàng)業(yè)活動(dòng)本身充滿機(jī)遇與風(fēng)險(xiǎn)，瞬息萬變的市場對(duì)創(chuàng)業(yè)人才的素質(zhì)與能力提出了更高的要求，只有達(dá)到創(chuàng)業(yè)勝任力要求的大學(xué)生才有創(chuàng)業(yè)成功的潛質(zhì)。

（一）提升綜合發(fā)展的個(gè)人基本素質(zhì)

全面發(fā)展的個(gè)人基本素質(zhì)是成就事業(yè)的根基，也是創(chuàng)業(yè)者必須具備的基本條件。首先，要有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力，持續(xù)關(guān)注新知識(shí)、新技術(shù)、新理念、新動(dòng)向，擁有創(chuàng)新思維，善于接受新事物，才能緊跟創(chuàng)業(yè)市場的潮流不落伍。這里的學(xué)習(xí)不僅局限于校園學(xué)習(xí)更包括社會(huì)學(xué)習(xí)，不是特指某一階段的學(xué)習(xí)而是一種終身學(xué)習(xí)，不是被動(dòng)學(xué)習(xí)而是自覺主動(dòng)地學(xué)習(xí)。其次要有健全的人格心理：一方面是要有良好的人際溝通能力，能夠融入社會(huì)生活，這不僅是對(duì)創(chuàng)業(yè)勝任力的基本要求，也是作為一個(gè)社會(huì)人最基本的素養(yǎng)；另一方面是要有足夠強(qiáng)大的抗挫折能力，因?yàn)閯?chuàng)業(yè)道路異常艱辛，面對(duì)暫時(shí)的失敗要能重拾信心再度起航，從失敗中吸取教訓(xùn)堅(jiān)持前行才能在未來贏取成功。

（二）鑄就成熟穩(wěn)健的職場應(yīng)對(duì)能力

職場能力說到底就是解決問題的能力。對(duì)于初出茅廬的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)者而言，從創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的選擇到創(chuàng)業(yè)資金的籌措，從創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)的組建到創(chuàng)業(yè)資源的開拓，從創(chuàng)業(yè)風(fēng)險(xiǎn)的把控到創(chuàng)業(yè)危機(jī)的應(yīng)對(duì)，會(huì)遇到大大小小各類問題。如何保持臨危不亂的格局，在成熟冷靜的心態(tài)下分析形勢(shì)、客觀決策，是職場能力的關(guān)鍵體現(xiàn)。一是要有敏銳的創(chuàng)業(yè)嗅覺，即在尋找商機(jī)時(shí)做到“人無我有、人有我優(yōu)、人優(yōu)我特、人特我?！?，在開拓市場時(shí)做到“人優(yōu)我廉、人廉我轉(zhuǎn)”，不跟風(fēng)不盲從，有自己獨(dú)特精準(zhǔn)的判斷。二是要有防控風(fēng)險(xiǎn)的能力，在創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目運(yùn)行之前預(yù)見可能出現(xiàn)的風(fēng)險(xiǎn)，在危機(jī)出現(xiàn)時(shí)拿出周密的應(yīng)急方案善后，做到盡可能地規(guī)避風(fēng)險(xiǎn)、最大限度地減少或挽回?fù)p失。

（三）充實(shí)豐富多元的創(chuàng)業(yè)知識(shí)儲(chǔ)備

在信息化浪潮席卷市場的新時(shí)代，多元化的知識(shí)儲(chǔ)備是創(chuàng)業(yè)勝任力的重要內(nèi)核。盡管受過高等教育的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)者在知識(shí)儲(chǔ)備上是具有一定優(yōu)勢(shì)的，但是仍需在兩個(gè)維度充實(shí)提高，即深度與廣度。就深度而言，要留意專業(yè)知識(shí)與創(chuàng)業(yè)領(lǐng)域的相關(guān)性，關(guān)注本學(xué)科的前沿動(dòng)態(tài)，特別是創(chuàng)新性強(qiáng)、創(chuàng)業(yè)可能性大的應(yīng)用型專業(yè)，更應(yīng)該了解行業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀與未來趨勢(shì)，找準(zhǔn)利基市場力求填補(bǔ)市場空白。就廣度而言，不管是在哪個(gè)領(lǐng)域有創(chuàng)業(yè)意向，都要掌握必備的人文素養(yǎng)，了解政策導(dǎo)向、法律法規(guī)、企業(yè)運(yùn)營與管理、財(cái)會(huì)金融、市場銷售、社會(huì)心理、互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)等方面的知識(shí)，才能在創(chuàng)業(yè)活動(dòng)中大顯身手。

四 大學(xué)生創(chuàng)業(yè)勝任力培育體系構(gòu)建

人力資源供需平衡理論認(rèn)為，人才供給和需求的比較一般會(huì)有以下幾種結(jié)果：（1）供給和需求在數(shù)量、質(zhì)量以及結(jié)構(gòu)方面都基本相等；（2）供給和需求在總量上平衡，但結(jié)構(gòu)上不匹配；（3）供給大于需求；（4）供給小于需求[8]。第一種情況是比較理想的結(jié)果，但現(xiàn)實(shí)中幾乎不可能發(fā)生。更多的時(shí)候會(huì)出現(xiàn)后面三種情況，這就要求針對(duì)具體的情況采取相應(yīng)的措施，以實(shí)現(xiàn)供需平衡。即便是第一種情況，如果條件發(fā)生了變化，供給和需求就可能出現(xiàn)不平衡，因此也需要根據(jù)變化采取措施。在人才供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革中，要實(shí)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)人才供給與需求的平衡，應(yīng)以提升大學(xué)生創(chuàng)業(yè)勝任力為目標(biāo)，構(gòu)建以高校為主導(dǎo)，家庭、政府、社會(huì)積極參與的全方位培育體系。

（一）高校主導(dǎo)：改革創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)模式

培養(yǎng)高層次創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才是高校責(zé)無旁貸的重要工作。在人才供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革中，高校應(yīng)以社會(huì)對(duì)創(chuàng)業(yè)人才的需求為導(dǎo)向，積極改革現(xiàn)有的創(chuàng)業(yè)教育模式，輸出達(dá)到市場要求的合格的創(chuàng)業(yè)人才。

1.健全培養(yǎng)環(huán)節(jié)。以創(chuàng)業(yè)勝任力為基點(diǎn)，建立完整的測評(píng)、輔導(dǎo)、反饋、跟蹤機(jī)制，從入校開始培育，延續(xù)到畢業(yè)后的創(chuàng)業(yè)活動(dòng)，并持續(xù)跟進(jìn)。首先，要培育創(chuàng)業(yè)人才就要發(fā)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)苗子。對(duì)大學(xué)新生的創(chuàng)業(yè)勝任力進(jìn)行初評(píng)，根據(jù)結(jié)果建立個(gè)人檔案，有針對(duì)性地開展職業(yè)生涯規(guī)劃引導(dǎo)，發(fā)現(xiàn)有創(chuàng)業(yè)潛質(zhì)并有強(qiáng)烈創(chuàng)業(yè)意愿的學(xué)生。其次，建立創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師小組，課余輔導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的選擇、設(shè)計(jì)與實(shí)施，及時(shí)發(fā)現(xiàn)并幫助學(xué)生解決難題。最后，堅(jiān)持長期跟蹤與反饋，分析創(chuàng)業(yè)成功與失敗的案例，創(chuàng)建相關(guān)數(shù)據(jù)庫。

2.創(chuàng)新教學(xué)體系。創(chuàng)業(yè)教學(xué)體系主要包括兩個(gè)方面：創(chuàng)業(yè)課程設(shè)置和創(chuàng)業(yè)教學(xué)方法。就創(chuàng)業(yè)課程設(shè)置方面而言，應(yīng)該根據(jù)市場需求圍繞基本素質(zhì)、職場能力和知識(shí)儲(chǔ)備這三個(gè)創(chuàng)業(yè)勝任力維度優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，即注重通識(shí)教育又突出專業(yè)教育，讓不同學(xué)科背景的學(xué)生都有機(jī)會(huì)了解創(chuàng)業(yè)、認(rèn)識(shí)創(chuàng)業(yè)、學(xué)習(xí)創(chuàng)業(yè)。就創(chuàng)業(yè)教學(xué)方法方面，要突破傳統(tǒng)的理論教學(xué)范式，強(qiáng)調(diào)啟發(fā)性和互動(dòng)性，通過實(shí)戰(zhàn)模擬、見習(xí)實(shí)習(xí)、集訓(xùn)營、孵化器等活動(dòng)有針對(duì)性地進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練，提高實(shí)踐能力。

3.完善配套支持。高校要在創(chuàng)業(yè)師資、創(chuàng)業(yè)資金和創(chuàng)業(yè)文化三方面對(duì)創(chuàng)業(yè)教育給予相應(yīng)的配套支持。一是加強(qiáng)創(chuàng)業(yè)師資隊(duì)伍建設(shè)，通過“走出去”和“請(qǐng)進(jìn)來”兩大戰(zhàn)略，一方面鼓勵(lì)專職教師創(chuàng)業(yè)以獲取豐富的實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)，另一方面邀請(qǐng)創(chuàng)業(yè)成功人士來給學(xué)生具體指導(dǎo)。二是設(shè)置創(chuàng)業(yè)專項(xiàng)資金，用于支持大學(xué)生啟動(dòng)創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目、獎(jiǎng)勵(lì)創(chuàng)業(yè)大賽獲獎(jiǎng)選手，為學(xué)生提供更多社會(huì)實(shí)踐的平臺(tái)。三是營造創(chuàng)業(yè)校園文化，組建專門的創(chuàng)業(yè)教育工作機(jī)構(gòu)，通過宣傳輿論，大力開展創(chuàng)業(yè)活動(dòng)，成立創(chuàng)業(yè)俱樂部等學(xué)生社團(tuán)組織，讓創(chuàng)業(yè)成為校園生活的焦點(diǎn)。

（二）多方參與：打造創(chuàng)業(yè)人才成長空間

培育大學(xué)生創(chuàng)業(yè)勝任力不能僅依靠高校的努力，還需要包括家庭、政府和社會(huì)在內(nèi)的多方積極參與，因?yàn)殛P(guān)在象牙塔內(nèi)的書呆子無法完成從大學(xué)生到創(chuàng)業(yè)者的角色轉(zhuǎn)變，創(chuàng)業(yè)勝任力要在與外界的互動(dòng)中得到鍛造與提高。

1.家庭助力。面對(duì)諸如考研、考公務(wù)員、進(jìn)企事業(yè)單位等就業(yè)選擇，創(chuàng)業(yè)顯然是一條風(fēng)險(xiǎn)大、穩(wěn)定性低的道路。對(duì)于大多數(shù)傳統(tǒng)家庭而言，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)往往不被父母認(rèn)可。但是，家庭雖然是最小的社會(huì)單元，卻是個(gè)人的心靈依托和歸屬，發(fā)揮著巨大的作用。家庭的理解與支持，是大學(xué)生創(chuàng)業(yè)勝任力萌發(fā)的源頭，更是日后創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的堅(jiān)實(shí)后盾。因而，家庭成員應(yīng)尊重大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的選擇，在力所能及的范圍內(nèi)給予物質(zhì)上的幫助，特別是精神上的激勵(lì)。

2.政府引領(lǐng)。各級(jí)政府要掀起“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的熱潮，出臺(tái)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的優(yōu)惠政策，結(jié)合本地經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的優(yōu)勢(shì)特點(diǎn)，為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)搭建平臺(tái)、創(chuàng)造機(jī)遇。一方面，適當(dāng)放寬大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的市場準(zhǔn)入條件，例如，取消高校畢業(yè)生落戶限制、精簡企業(yè)注冊(cè)審批環(huán)節(jié)、降低創(chuàng)業(yè)注冊(cè)資金門檻、免收相關(guān)費(fèi)用等；另一方面，完善金融保障體系，例如，成立“大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)基金”提供啟動(dòng)資金支持、提高貼息的小額貸款額度、延長償還期限、實(shí)行稅收優(yōu)惠和地方稅收返還政策等。

3.社會(huì)包容。企事業(yè)單位、社會(huì)組織、志愿者團(tuán)隊(duì)、創(chuàng)業(yè)成功人士、職業(yè)經(jīng)理人、風(fēng)險(xiǎn)投資商、新聞媒介等，應(yīng)該以寬容的心態(tài)呵護(hù)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)幼苗，給予資金支持、宣傳造勢(shì)、傳經(jīng)送寶、分享得失，幫助大學(xué)生走上創(chuàng)業(yè)之路，構(gòu)建文明、有序、美好、法治的創(chuàng)業(yè)大環(huán)境，讓大學(xué)生有充分施展才華的機(jī)會(huì)。