王賢明

摘? 要：幼兒美術(shù)教育中培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造力是一種基于幼兒學(xué)習(xí)興趣的審美體現(xiàn)，因而幼兒美術(shù)教育需以幼兒思維水平、個(gè)性發(fā)展與學(xué)習(xí)興趣作為能力標(biāo)準(zhǔn)，從而需要美術(shù)教師不斷豐富教學(xué)手法，為學(xué)生形成美術(shù)創(chuàng)造力奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：幼兒;美術(shù)教育;創(chuàng)造力

【中圖分類(lèi)號(hào)】G615????? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A?????? 【文章編號(hào)】1005-8877（2020）24-0065-01

幼兒美術(shù)教育中，需要美術(shù)教師通過(guò)引導(dǎo)幼兒探索與想象來(lái)發(fā)揮幼兒創(chuàng)造思維，促使幼兒能夠通過(guò)色彩、線條來(lái)創(chuàng)造造型詞匯，表現(xiàn)自身認(rèn)識(shí)世界的能力，進(jìn)而激發(fā)自身創(chuàng)造能力。因此，美術(shù)教師需積極構(gòu)建和諧教育關(guān)系，為開(kāi)展美術(shù)教育奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

1.我國(guó)幼兒美術(shù)教育創(chuàng)造力的缺失因素

（1）家長(zhǎng)觀念較為落后

多數(shù)幼兒家長(zhǎng)對(duì)于美術(shù)教育理解方面存在一定誤差。我國(guó)社會(huì)中所鼓吹的藝術(shù)無(wú)用思想是在抹殺美術(shù)教育真正價(jià)值，也是在制約幼兒創(chuàng)造力的形成。往往幼兒家長(zhǎng)會(huì)以畫(huà)的像為標(biāo)準(zhǔn)來(lái)要求幼兒，并不關(guān)注學(xué)生面對(duì)不同事物時(shí)的看法與理解能力，進(jìn)而抹殺幼兒形成創(chuàng)造力。同時(shí)，部分幼兒美術(shù)教師鼓勵(lì)幼兒在繪畫(huà)過(guò)程中針對(duì)自身個(gè)性特征重點(diǎn)描繪，并未限制幼兒作品調(diào)色和構(gòu)圖等內(nèi)容。但實(shí)際上，一些幼兒家長(zhǎng)針對(duì)這種現(xiàn)象會(huì)認(rèn)為教師并未用心教育幼兒。正是在此觀念下，幼兒美術(shù)教育極大程度受到幼兒家長(zhǎng)觀念影響，難以發(fā)揮美術(shù)教師教學(xué)積極性，更是限制了幼兒創(chuàng)造力與發(fā)散思維發(fā)展。

（2）美術(shù)教育逐漸僵化

當(dāng)前我國(guó)所開(kāi)展的幼兒美術(shù)教育在思維方面較為僵化，認(rèn)為幼兒教育與事物相似便是具有美術(shù)天賦。例如，當(dāng)幼兒教師在進(jìn)行蘋(píng)果繪畫(huà)一課時(shí)，便會(huì)認(rèn)為哪名同學(xué)作品更好看、蘋(píng)果更圓，便是美術(shù)天賦較強(qiáng)，而一些將蘋(píng)果繪畫(huà)為黑色與紫色的同學(xué)，教師則認(rèn)為學(xué)生缺乏美術(shù)天賦，卻沒(méi)有探究學(xué)生思維意識(shí)，更沒(méi)有培養(yǎng)學(xué)生美術(shù)繪畫(huà)創(chuàng)造能力。這種美術(shù)教育已經(jīng)逐漸僵化，難以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力。

（3）限制幼兒創(chuàng)造思維發(fā)展

當(dāng)前我國(guó)美術(shù)教育已經(jīng)逐漸形成固定教育模式，往往由美術(shù)教師對(duì)幼兒進(jìn)行示范，而后引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自身想象力來(lái)模仿教師繪畫(huà)內(nèi)容，最后對(duì)其作品評(píng)價(jià)。美術(shù)教師這種主觀思考教學(xué)模式不僅對(duì)幼兒發(fā)揮創(chuàng)造性思維產(chǎn)生限制，甚至還約束了幼兒美術(shù)思考能力。一般美術(shù)教師都會(huì)告訴幼兒蘋(píng)果如同紅太陽(yáng)，月亮如同香蕉等，從而導(dǎo)致幼兒創(chuàng)造思維被局限于固定空間中，無(wú)法發(fā)散自身思維。

2.幼兒美術(shù)教育中幼兒創(chuàng)造力培育路徑

（1）構(gòu)建和諧教育關(guān)系

幼兒和幼兒教師之間構(gòu)建和諧教學(xué)關(guān)系不僅能夠有效提升美術(shù)教育質(zhì)量，還可促使師生在教學(xué)過(guò)程中發(fā)散思維，活躍美術(shù)教學(xué)氛圍，進(jìn)一步提升學(xué)生創(chuàng)造能力。首先，幼兒美術(shù)教師在開(kāi)展教學(xué)過(guò)程中可通過(guò)主題教學(xué)模式來(lái)強(qiáng)調(diào)某個(gè)主題較為寬泛的內(nèi)容，不需要限制美術(shù)課堂主題，運(yùn)用音樂(lè)、游戲等方法鍛煉學(xué)生創(chuàng)造力，促使學(xué)生依靠自身思維單獨(dú)創(chuàng)作美術(shù)作品，以此培養(yǎng)學(xué)生思維能力。其次，美術(shù)教師還可幫助學(xué)生提升作品質(zhì)量，開(kāi)拓思維廣度，為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力創(chuàng)造有利空間。例如，美術(shù)教師在為幼兒闡述教學(xué)知識(shí)時(shí)，不可將概念講授過(guò)于復(fù)雜，應(yīng)圍繞幼兒理解能力進(jìn)行教學(xué)，引導(dǎo)幼兒針對(duì)該事物進(jìn)行聯(lián)想，進(jìn)而形成創(chuàng)造能力。再次，美術(shù)教師還要在教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)幼兒學(xué)習(xí)興趣，不僅要強(qiáng)調(diào)幼兒動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)眼，還要引導(dǎo)幼兒感受美好的世界，并通過(guò)自己的畫(huà)筆記錄實(shí)際。一般來(lái)說(shuō)，幼兒美術(shù)教育多以繪畫(huà)形式為主。因此，美術(shù)教師可引導(dǎo)學(xué)生積極記錄所見(jiàn)事物，以此提升學(xué)生基礎(chǔ)繪畫(huà)能力，開(kāi)發(fā)幼兒美術(shù)創(chuàng)造力。最后，美術(shù)教師還可結(jié)合多種教學(xué)方法，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。由于幼兒自身心理發(fā)育與心理發(fā)育尚未成熟，很難集中注意力，從而導(dǎo)致對(duì)美術(shù)教學(xué)容易產(chǎn)生枯燥感。

（2）拓展幼兒教育空間

幼兒美術(shù)教育想要提升幼兒創(chuàng)造力，首先，需要幼兒家長(zhǎng)對(duì)美術(shù)教學(xué)加以重視，明白家庭教育與幼兒教育密切相關(guān)，因此學(xué)生家長(zhǎng)不可將培養(yǎng)幼兒美術(shù)創(chuàng)造力的重要任務(wù)推給美術(shù)教師，應(yīng)積極與美術(shù)教師進(jìn)行交流，以此提升自身教育兒童的能力。其次，幼兒家長(zhǎng)不可將幼兒繪畫(huà)與事物相似作為幼兒美術(shù)能力評(píng)價(jià)方式，應(yīng)尊重幼兒思維發(fā)散與創(chuàng)造能力，讓幼兒能夠在繪畫(huà)過(guò)程中開(kāi)發(fā)大腦，進(jìn)一步提升美術(shù)創(chuàng)造力。同時(shí)，幼兒教育的主要目的便是為社會(huì)不斷輸送優(yōu)質(zhì)美術(shù)人才，在此情況下，社會(huì)應(yīng)積極背負(fù)幼兒美術(shù)教育責(zé)任，為幼兒豐富教育資源，促使美術(shù)教師能夠擺脫課本束縛，不斷提升創(chuàng)造能力。

綜上所述，美術(shù)教師在開(kāi)展教學(xué)過(guò)程中，需根據(jù)幼兒自身心理特征采取相應(yīng)教學(xué)方法，以此增強(qiáng)幼兒注意力，促使幼兒積極參與到課堂教學(xué)中，能夠跟隨美術(shù)教師主動(dòng)思考問(wèn)題，以此提升幼兒美術(shù)創(chuàng)造力。此外，美術(shù)教師通過(guò)應(yīng)用多媒體教學(xué)設(shè)備，促使學(xué)生更加生動(dòng)、直觀的認(rèn)識(shí)事物，加之情景教學(xué)方法來(lái)激發(fā)幼兒思考能力，讓學(xué)生能夠完整了解知識(shí)內(nèi)容，主動(dòng)參與到美術(shù)課堂教學(xué)之中。

參考文獻(xiàn)

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