曹喜燕

摘? 要：幼兒園教學(xué)要用游戲引入，代入感較強(qiáng)，孩子也容易理解。小學(xué)的教學(xué)則以課本知識為主。更加枯燥乏味。猛然來到新環(huán)境后，適應(yīng)性嚴(yán)重不足，造成這種問題的主要原因是：幼兒園和小學(xué)兩者間存在本質(zhì)差別，不僅是地域環(huán)境的轉(zhuǎn)化，因此需要學(xué)校和家長引起重視。

關(guān)鍵詞：小學(xué);幼兒園;問題;解決方案

【中圖分類號】G610????? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A?????? 【文章編號】1005-8877（2020）26-0075-01

幼兒園三年的學(xué)前教育階段對孩子一生是非常重要的，不僅身心得到健康發(fā)展，也為順利度過小學(xué)階段奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。從長遠(yuǎn)來看，教育事業(yè)的發(fā)展會被持續(xù)關(guān)注，尤其是幼兒教育。幼小銜接作為第一階段，起著重要作用。目前我國在這一階段，因教育觀念、家長心態(tài)及老師素質(zhì)不高等存在諸多問題，重視兩者之間的轉(zhuǎn)化是必要的，如何解決是我們應(yīng)該重點(diǎn)分析的問題。

1.我國幼小雙向銜接常見的三大誤區(qū)

（1）父母觀念不成熟—突擊教育。許多家長認(rèn)為，孩子幼小銜接的工作應(yīng)該從大班開始，故出現(xiàn)了“大班加班”的突擊教育，導(dǎo)致孩子無法接受，雖然幼小雙向銜接是幼兒園到小學(xué)的階段，但教育應(yīng)從幼兒園開始做準(zhǔn)備，比如，習(xí)慣的培養(yǎng)，性格的形成及獨(dú)立能力的養(yǎng)成等。家長對于孩子升入小學(xué)前準(zhǔn)備工作的認(rèn)識、態(tài)度及方法，有著很重要的影響。不應(yīng)該跟風(fēng)其他家長，盲目報(bào)補(bǔ)習(xí)班。

（2）過分重視知識—知識負(fù)荷化。幼兒園和小學(xué)這兩個教育階段，雖然緊密銜接，但兩者存在質(zhì)的區(qū)別。大的轉(zhuǎn)化讓家長變得過于擔(dān)心，怕孩子落下，輸在“起跑線”上。過分重視知識，一味地灌輸片面知識和某種技能，恰恰限制了孩子生理和心理的成長。知識負(fù)荷化的同時也忽視了學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)及自主思考的能力。

（3）小學(xué)“事不關(guān)己”邊緣化的態(tài)度。孩子的教育工作不能單方面交給家長或?qū)W校一方，應(yīng)做到互相合作。但實(shí)際情況中，很多小學(xué)“事不關(guān)己，高高掛起”，沒有協(xié)助幼兒園做好銜接和過渡，甚至設(shè)置入學(xué)考試，提高門檻，無形中助長了“突擊教育”的開展。這種邊緣化的態(tài)度，造成不穩(wěn)定、不適應(yīng)及不和諧。

2.幼小銜接不當(dāng)，對孩子造成的危害

（1）養(yǎng)成不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣。一項(xiàng)上百位家長的隨機(jī)調(diào)查表顯示：絕大多數(shù)家長希望孩子在幼兒園接觸到小學(xué)的初級知識。但等真正到一年級的時候，孩子的意識里會出現(xiàn)“學(xué)習(xí)很簡單”的想法，會減少獨(dú)立思考和努力學(xué)習(xí)，養(yǎng)成不良習(xí)慣。容易對學(xué)習(xí)不重視，幼兒教育的目的不在于學(xué)多少專業(yè)知識，而在于養(yǎng)成良好的生活、學(xué)習(xí)習(xí)慣，建立好的思想觀念。

（2）產(chǎn)生厭學(xué)情緒。幼兒園的教學(xué)活動主要以游戲?yàn)橹鳎瑫r長短，氣氛愉悅，所學(xué)知識少。小學(xué)的學(xué)習(xí)時間長，進(jìn)度快，專業(yè)知識多。幼兒園屬于“教育并重”，小學(xué)屬于“教書育人”。目前幼小銜接現(xiàn)狀是讓孩子在幼兒園的最后一年進(jìn)入小學(xué)生活，甚至完全按照小學(xué)時間表和教學(xué)系統(tǒng)，提前進(jìn)入應(yīng)試教育的“大軍”。課程負(fù)擔(dān)重，孩子們往往會“害怕”，并厭倦學(xué)習(xí)，不利于之后的學(xué)習(xí)生活。

（3）道德培養(yǎng)缺失。在幼兒園階段，家長包攬了孩子一切的生活，大人圍著小孩轉(zhuǎn)，孩子缺失了生活習(xí)慣的養(yǎng)成，變得“小大人”、懶散、自立能力薄弱。在學(xué)校，部分老師為了省事，簡化孩子的一切步驟，導(dǎo)致缺乏想象力、創(chuàng)新力及動手能力。小學(xué)老師在生活上的照顧會減少，孩子失去了依靠性。進(jìn)入幼兒園以來，學(xué)校和家長就忽略了道德培養(yǎng)。在中間過渡的斷層期問題就會層出不窮，應(yīng)從小重視道德培養(yǎng)。

3.三步解決幼小銜接問題，形成幼小間的漸進(jìn)式接應(yīng)

（1）作息制度和教學(xué)方法的相互融合。為了更好地適應(yīng)學(xué)校生活，國外很多學(xué)校將一、二年級的作息時間、教學(xué)方法及班級管理都向幼兒園靠近。不再是傳統(tǒng)的課堂環(huán)境，除去了生硬的手背后、坐端正的聽課姿勢，將桌椅擺成小組式，方便孩子交流。教學(xué)中以游戲化的生動模式展開，容易理解。甚至一些國家將一、二年級單獨(dú)劃分成一個階段，完善幼小雙向銜接的困難，讓孩子更快適應(yīng)小學(xué)生活。我們應(yīng)該吸取國外教育的優(yōu)點(diǎn)，有針對性的運(yùn)用到國內(nèi)的教育環(huán)境中。

（2）拉長“學(xué)前準(zhǔn)備期”，注重孩子能力的培養(yǎng)。在幼兒園，孩子面對的群體有限，到小學(xué)后，需要去適應(yīng)更大的集體，知識儲備遠(yuǎn)不足幫助孩子適應(yīng)小學(xué)所帶來的困難，應(yīng)拉長“學(xué)前準(zhǔn)備期”，從幼兒時期開始準(zhǔn)備，著重培養(yǎng)孩子生活自理能力、溝通能力及與人交流的能力。家長要注意給孩子機(jī)會，培養(yǎng)獨(dú)立性，讓孩子能夠做自己。平時應(yīng)多和孩子交流，鼓勵孩子獨(dú)立思考，表達(dá)自己的觀點(diǎn)，不是完全沉浸在自己的世界，讓孩子自信獨(dú)立的面對小學(xué)生活。

（3）注重家校聯(lián)合，積極參與合作。教育是學(xué)校和家長彼此合作的“事業(yè)”，老師應(yīng)主動和家長溝通，家長應(yīng)積極配合老師，雙方都快速、全面了解孩子在校園、家庭的動態(tài)。幼小雙向銜接階段中，關(guān)系和環(huán)境的轉(zhuǎn)變是根本問題，孩子能適應(yīng)新環(huán)境所帶來的挑戰(zhàn)，就會更有信心面對未來，若不適應(yīng)新的教育環(huán)境、不適應(yīng)學(xué)校的習(xí)慣和要求，會產(chǎn)生很大的逆反心理，不利于孩子身心的健康成長，需引起家長和學(xué)校的重視。幫助孩子良好地跨越幼兒園到小學(xué)的階段。

4.結(jié)束語

總之，在教育不斷改革創(chuàng)新的大背景下，幼小雙向銜接的分析，是我國在教育過渡期的一個重點(diǎn)，存在的問題和解決方法在孩子的基礎(chǔ)教育階段都需引起重視。突擊教育和知識負(fù)荷化的行為應(yīng)該摒棄，學(xué)校和家長應(yīng)認(rèn)識到問題的根本原因，不是僅靠知識的儲備，更多的是孩子適應(yīng)新階段時所需能力的培養(yǎng)，好的過渡銜接，對孩子的心理健康成長有著潛移默化的作用。因此銜接過程中，新的教育模式的探索和解決，需要我們思想的深化和行動的幫助。

參考文獻(xiàn)

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