朱煉 張佑春 夏芳莉 李雪

摘? 要：高職百萬擴招對高職院校的專業(yè)建設提出了新的要求。通過從人才培養(yǎng)、師資隊伍建設、實訓基地建設、課程體系和教學資源庫建設等方面的改革來進行高職院校的專業(yè)建設，能夠更好地建設專業(yè)，培養(yǎng)出更多適應社會需要的技術技能型人才。

關鍵詞：高職;百萬擴招;專業(yè)建設;技術技能型人才

中圖分類號：G712? ? ?文獻標識碼：A? ? 文章編號：2096-3769（2020）04-042-04

教育部等六部委印發(fā)了《高職擴招專項工作實施方案》，擴招的對象與以往的擴招相比發(fā)生了很大的變化，包括退役軍人、下崗職工、農民工、新型職業(yè)農民等群體。針對百萬擴招，一些學者從不同的角度進行了研究。例如，馬樹超[1]、甘玉華[2]、王壽斌[3]等學者研究了高職院校百萬擴招的戰(zhàn)略意義、面臨的問題及對策;劉曉[4]、段從宇[5]等學者研究了高職院校百萬擴招的招生問題;高永新[6]、肖稱萍[7]等學者研究了百萬擴招背景下高職院校自身的改革;王清云[8]、章金萍[9]等學者研究了百萬擴招背景下高職院校師資隊伍建設。目前，研究高職百萬擴招背景下專業(yè)建設的學者很少。由于高職百萬擴招的對象與普通全日制學生不同，在人才培養(yǎng)方式、師資隊伍要求、實訓場所要求、課程體系和教學資源上要求就不相同，從而專業(yè)建設的要求也就不同。本研究從人才培養(yǎng)、師資隊伍建設、實訓基地建設、課程體系和教學資源庫建設等方面的改革來探討高職百萬擴招背景下的專業(yè)建設。

一、人才培養(yǎng)改革

（一）實施推廣現(xiàn)代學徒制培養(yǎng)模式

（1）形成現(xiàn)代學徒制培養(yǎng)制度和標準體系。深化產教融合和校企合作，建立校企聯(lián)合招生、聯(lián)合培養(yǎng)、雙主體育人的長效機制，健全與現(xiàn)代學徒制相適應的教學管理制度，完善學分制管理辦法和彈性學制管理辦法，形成一套管理制度和培養(yǎng)標準體系。（2）探索校企“雙主體”育人機制。形成企業(yè)與職業(yè)院校聯(lián)合開展現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)的長效機制。以專業(yè)建設為依托，創(chuàng)新開放式人才培養(yǎng)模式，全面深化以“產教融合、工學交替、師徒結對、雙主體育人”為主線的現(xiàn)代學徒制和“企校雙制、工學一體”為主線的企業(yè)新型學徒制人才培養(yǎng)模式。

（二）實施“學歷證書+若干職業(yè)技能等級證書”制度

推進專業(yè)“1+X”證書制度試點，提高學校面向市場、服務發(fā)展、促進就業(yè)的靈活性和針對性，有機對接行業(yè)企業(yè)職業(yè)要求，開展“學歷證書+若干職業(yè)技能等級證書”試點，根據(jù)教育部公布職業(yè)技能等級證書資格，充分利用企業(yè)等外部力量“雙元”協(xié)同育人，推行學校自主評價和社會化評價綜合應用，圍繞培養(yǎng)目標、教學標準、培養(yǎng)模式、評價制度等核心要素，優(yōu)化課程體系，改革組織方式，推動教學主體和運行機制轉變。（1）落實《關于在院校實施“學歷證書+若干職業(yè)技能等級證書”制度試點方案》，根據(jù)教育部先期公布6項“1+X”職業(yè)技能等級證書，完成專業(yè)職業(yè)技能等級證書的試點工作。（2）加強專業(yè)帶頭人和教師團隊建設，支持、配合、參與培訓評價組織對有關“X”證書和標準的開發(fā)建設工作，提出“X”證書開發(fā)需求建議，為實施試點和推廣應用奠定基礎。（3）創(chuàng)造條件成為“X”證書授權培訓或評價站點，做好培訓師資等各項條件準備，選定試點班級，協(xié)調安排教學計劃，完善人才培養(yǎng)方案，在培訓評價組織的指導和省級教育行政部門監(jiān)督下開展“X”證書的培訓或評價工作。

（三）探索學分銀行，暢通技術技能人才成長渠道

在全面實施學分制改革基礎之上，修訂學籍學歷管理辦法和相關配套制度，探索實踐創(chuàng)新實驗、論文發(fā)表、專利獲取、自主創(chuàng)業(yè)等成果的學分認定與替換辦法，實施彈性學制，放寬學生修業(yè)年限，允許調整學業(yè)進程，逐步推進校內學分銀行建設;制定以學習者為中心，以學習成果為導向的校內學分銀行制度，完善評價機制，制訂評價標準，實現(xiàn)書證融通，建立不同類型學習成果認定、積累和轉換機制，建立學習成果認證體系，逐步推進學分銀行制度架構設計、信息平臺開發(fā)和認證服務體系建設;試行校際學分互認，推進校內學分銀行與國家學分銀行的對接，打通學校教育和校外教育、學歷教育與培訓教育的溝通銜接，為推動1+X證書制度試點工作的證書及標準制定、課程開發(fā)、信息平臺和大數(shù)據(jù)分析等方面提供支撐服務，實現(xiàn)以“教學為中心”向以“個人學習為中心”的模式轉變，適應新形勢下國家對職業(yè)教育的開放性要求。

（四）加強勞動教育，培育傳承勞模精神和工匠精神

（1）健全勞動教育體系，將勞動教育納入人才培養(yǎng)方案，深化包含勞動教育元素在內的學分認定與替換制度改革，健全學生勞動教育評價體系。（2）建立勞動教育實踐基地，跨專業(yè)、跨部門共建勞動教育基地，整合實習基地、志愿服務、校園勞動周等實踐平臺。（3）加強學生勞動技能培養(yǎng)，充分發(fā)揮社團作用，利用勞動教育實踐基地，為學生提供勞動技能訓練場所;通過“勞模進校園”“工匠講壇”等活動，宣傳大國工匠、勞動模范先進事跡，弘揚勞模精神、培育學生的勞動意識和責任感，將勞動教育內化于人才培養(yǎng)全過程。

（五）拓展直招士官兵種，服務軍民融合發(fā)展

校成立士官學院，引進退役軍官，加強軍事體能訓練和軍政知識學習。完善專業(yè)人才培養(yǎng)方案，加強管理人員和專業(yè)教師與部隊的交流研討，推進學校與軍隊院校有效對接。深化軍地合作關系，擴大現(xiàn)有專業(yè)士官和退役軍人招生計劃，積極拓展士官招生專業(yè)和兵種。加強軍營文化建設，不斷改善士官和退役軍人學習、訓練和生活條件。加強退役軍人教育培訓建設，實現(xiàn)退役、學習、就業(yè)有機銜接，服務軍民融合發(fā)展，促進退役軍人特別是退役士兵就業(yè)創(chuàng)業(yè)工作。

二、師資隊伍建設改革

（一）打造高水平雙師隊伍

實施人才引進政策，加大高層次人才引進力度，采取新進人員招聘、聘請名師、技師擔任專業(yè)技能實踐兼職教師、引進外聘相關專業(yè)兼課教師。進一步優(yōu)化師資隊伍結構，強化師資隊伍素養(yǎng)，提升大師名師效應，加快推進“雙師型”教師隊伍建設。

（二）建設教師發(fā)展中心

加強教師教學和科研能力培養(yǎng)，實施“人才培養(yǎng)工程”;成立教師發(fā)展中心，組織教師每年校內外崗培、國培、省培及各類業(yè)務培訓工作，組織教師定期到企業(yè)掛職鍛煉培訓提升技術技能，提升人才隊伍能力;選派教師到企業(yè)現(xiàn)場實訓實習;組織新進教師崗前培訓，熟悉教學規(guī)律，對青年教師進行重點培養(yǎng);制訂相關制度，鼓勵教師參加“雙師素質”培訓、骨干教師主干課程培訓以及深入企業(yè)單位、科研機構參加社會實踐鍛煉等;由學校出資，選派優(yōu)秀教師參加國內外訪問、掛職、社會實踐、對口交流、支教、定點幫扶等，更新知識，提高能力;通過培訓培養(yǎng)、企業(yè)掛職鍛煉、提高“雙師型”教師的比例。

三、實訓基地建設改革

（一）專業(yè)公共實訓基地建設

貫通各專業(yè)實訓需求，統(tǒng)籌專業(yè)群內實訓教學資源，建立校內校外產教融合互補互助的實訓模式，加強實訓教學基地建設。采用業(yè)內主流、權威的設備，在設備臺套數(shù)、工位數(shù)、配套條件等方面滿足大容量實訓教學需求。打造跨專業(yè)、跨校覆蓋行業(yè)企業(yè)技術培訓以及專業(yè)群人才培養(yǎng)的能力，提供對前沿技術、主流技術和核心領域技術技能實訓教學的需要，構建領先水平的開放共享型公共實訓基地。

（二）校企共建“理實一體”校內外實訓基地

加強與深度合作企業(yè)的校外實踐基地建設，科學設計實踐教學項目，形成實踐教學資源庫，將學生實踐課程搬至企業(yè)，以技術技能訓練為基礎，體現(xiàn)學生職業(yè)精神與綜合素質培養(yǎng)，并與合作企業(yè)共同建成技術先進、集約共享的開放型人才實習實訓基地。

（三）產業(yè)學院實訓教學基地建設

與企業(yè)聯(lián)合建立的產業(yè)學院。根據(jù)行業(yè)企業(yè)對人才的崗位需求，有計劃有目的引進企業(yè)到校建設具有專業(yè)專項技能特色的校企產業(yè)學院。學校提供實訓場地，積極引入企業(yè)到校內建立具有專項技能特色鮮明的實訓教學場所。

（四）產教融合平臺建設

打造成產教融合平臺，既能滿足專業(yè)實訓教學需要，也能為行業(yè)企業(yè)員工提供技術技能培訓、新產品研發(fā)、科技創(chuàng)新、技能鑒定等培訓項目。與此同時，聯(lián)合行業(yè)企業(yè)，根據(jù)專業(yè)技術特點，利用人力智力和設備優(yōu)勢，在各類實訓教學中采用生產性實訓方式，按標準工廠生產模式進行實訓教學，讓學生感受企業(yè)環(huán)境，實現(xiàn)學習就業(yè)技能零對接，滿足社會服務需求。

（五）實訓方法改革

在實訓教學中，不斷探索適合“多學科、多技能、跨崗位”高素質人才培養(yǎng)的實訓教學方法，改變以往單一的、被動式的教學模式，采用多任務、多模塊的教學方法。針對各類課程的不同特點，具體采用不同實訓教學方法。

1.全真全景式教學法

依托實訓室現(xiàn)有設施設備，進一步配備高端軟硬件設備，發(fā)揮實訓室仿真環(huán)境的優(yōu)勢，為學生提供多樣化的技能綜合實訓，結合當前社會對崗位技能的需求，實現(xiàn)實訓的全真全景化。全真全景教學法在整個實訓過程，以學生為中心，基于職業(yè)任務，面向崗位，以翻轉課堂的形式，在高仿真工作情境中演練。學生通過綜合實訓平臺，線上接受任務，面向問題，線下實戰(zhàn)，運用實訓中心提供設備，提升其實際動手能力和實戰(zhàn)應變能力。通過實訓-模擬-實踐，不斷強化學生所需的崗位職業(yè)素養(yǎng)、硬軟件應用技能綜合運用能力，探索出一條多技能、高素質人才培養(yǎng)的有效途徑。

2.線上線下混合式課程設計教學法

在課程準備階段，教師發(fā)布每周的任務通知，督促學生按時完成。設計選題階段，教師在APP上發(fā)起“頭腦風暴”，要求每組學生相互交流。方案設計階段，要求學生相互討論設計方案，另外教師也可以對學生的回答進行點評或者對有創(chuàng)意的選題點贊。

3.“項目導向、任務驅動”教學法

教師將知識點分解成一個個實訓項目，每個實訓項目再分解成一個個實訓任務。在每一個實訓任務中，學生在老師的指導下，完成資料收集、方案的擬定、設計與調試、實訓記錄的撰寫等。這種方法能夠增加學生學習的主動性，激發(fā)學生學習興趣。

4.開放式實訓教學法

開放包括實訓內容的開放和實訓平臺開放兩個方面。實訓內容開放方面，首先把實訓分為必做型和選做型，基礎型和綜合提高型。必做型和基礎型保證教學基本要求和基本技能的訓練;選做型和綜合提高型由學生在實訓項目中根據(jù)自身的條件和興趣愛好進行選擇，為學生的個性發(fā)揮和能力提高提供空間。在平臺開放方面，除了學生保證的基礎課程實訓時間外，學生還可根據(jù)自己的特長選擇不同的實訓內容。

四、課程體系和教學資源庫建設改革

（一）構建以職業(yè)能力培養(yǎng)為核心的課程體系

根據(jù)人才培養(yǎng)方案全面改革現(xiàn)行的課程體系?，F(xiàn)行的課程體系是典型的按學科體系設置。學科體系的優(yōu)點在于注重知識的系統(tǒng)發(fā)生，強調基本知識、基本原理的理解與掌握，對學生職業(yè)發(fā)展?jié)摿Φ呐囵B(yǎng)具有積極作用。但學科體系往往忽視實踐能力的培養(yǎng)，與實踐存在一定的脫節(jié)，理論沒能和實踐很好地結合，容易造成學生的實踐能力不足，在短期內難以適應本職工作，需要一段適應期。

在課程體系構建過程中，突出教學環(huán)節(jié)的實用性，突出理論為實踐服務，理論要圍繞實踐、圍繞解決某一問題展開。課程組織形式則要多樣化，提倡按專題、項目組織教學，提倡任務驅動，以便抓住學生，保持學生注意力，提高學習興趣。要求專業(yè)課教師應具備“雙師”素質，在教學過程中也要體現(xiàn)以職業(yè)能力培養(yǎng)為核心。在課程設置與教學內容、教學方法以及考核制度方面，緊緊圍繞著學生技能的培養(yǎng)實施整個教學過程。重視課程內容與專業(yè)領域職業(yè)崗位群任職要求的一致，將職業(yè)資格標準融入課程內容。

（二）以MOOC示范項目和智慧課堂項目建設為主線，推進課程與教學資源庫建設

專業(yè)團隊教師共同協(xié)作，加強MOOC示范項目和智慧課堂項目的建設力度，制定出滿足素質教育和專業(yè)技能培養(yǎng)要求的專業(yè)核心課程教學標準，規(guī)范核心課程教學，將其建設成為理實一體的優(yōu)質核心課程。建設以職業(yè)能力訓練為中心的網(wǎng)絡課程庫、教師公共備課資源庫、教學素材庫、實踐教學資源庫等的優(yōu)質教學資源庫。

五、結語

高職百萬擴招是國家在高職招生、培養(yǎng)等方面的一次重要的改革，這次改革對高職院校的專業(yè)建設提出了新的要求。通過在人才培養(yǎng)、師資隊伍建設、實訓基地建設、課程體系和教學資源庫建設等方面的改革嘗試，能夠更好地進行專業(yè)建設，為培養(yǎng)出更多適應社會需要的技術技能型人才作出貢獻。

參考文獻：

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[3]王壽斌.高職擴招百萬或將引領職業(yè)教育系統(tǒng)變革[J].江蘇教育，2019（36）：35-36.

[4]劉曉，陳樂斌.百萬擴招背景下的高職招生制度改革：現(xiàn)實訴求與改革路徑[J].高等職業(yè)教育探索， 2019， 18（5）：1-7.

[5]段從宇.擴招百萬背景下各省區(qū)高職院校新增招生規(guī)模測度研究[J].教育與職業(yè)，2019（14）：17-21.

[6]高永新.“百萬擴招”形勢下高職院校的改革路徑[J].職業(yè)技術教育，2019，40（21）：21-23.

[7]肖稱萍，徐書培，盧建平.百萬擴招背景下高職院校社會服務能力提升策略思考[J].職教論壇，2019（7）：42-46.

[8]王清云，呂國望.“百萬擴招”背景下高職教師職業(yè)素養(yǎng)的提升策略[J].西部素質教育，2019（19）：77-78.

[9]章金萍.擴招百萬背景下的高職新型師資隊伍建設[J].教育與職業(yè)，2019（21）：13-18.

收稿日期：2019-12-12

作者簡介：朱煉（1981），男，湖北漢川人，副教授，碩士，研究方向為高等教育管理;張佑春（1982），男，安徽廬江人，副教授，碩士，研究方向為職業(yè)教育;夏芳莉（1982），女，安徽安慶人，講師，碩士，研究方向為職業(yè)教育與繼續(xù)教育;李雪（1963），男，山西吉縣人，教授，碩士， 研究方向為教育管理，組織管理。

本文為安徽省教育科學研究項目“混合式教學視域下中高職銜接課程建設與課堂革新研究”（JK19139）;安徽省高等學校人文社會科學研究重點項目“傳統(tǒng)文化對中國公司治理的影響機制研究”（SK2019A0988）;安徽省高等學校質量工程項目“教育信息化背景下高職院校教師網(wǎng)絡學習空間應用能力及評價體系研究”（2019jyxm0746）。