摘 要：適性教育就是根據(jù)學(xué)習(xí)者的差異性有選擇地進(jìn)行教育。在高職的教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生在很多方面都存在著比較大的差異，而傳統(tǒng)的課堂“一刀切”的教學(xué)方式，已滿足不了學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的需求。本研究旨在通過(guò)研究學(xué)生的個(gè)性差異，采用“分層次、混合式”的教學(xué)模式，“因材施教”、“因勢(shì)利導(dǎo)”和“人盡其才”。

關(guān)鍵詞：適性教育;分層次;混合式;SPOC;教學(xué)模式

DOI：10.12249/j.issn.1005-4669.2020.25.231

基金項(xiàng)目：2019年度連云港市社會(huì)科學(xué)基金項(xiàng)目“互聯(lián)網(wǎng)+連云港市農(nóng)業(yè)電子商務(wù)交易平臺(tái)BMCC的設(shè)計(jì)與研究”（項(xiàng)目編號(hào)：19LKT2089）;江蘇省終身教育研究會(huì)“開(kāi)放大學(xué)為全面學(xué)習(xí)服務(wù)的SPOC混合教學(xué)模式研究”（項(xiàng)目編號(hào)：17SZJC038）;江蘇開(kāi)放大學(xué) 江蘇城市職業(yè)學(xué)院“十三五”科研規(guī)劃課題“基于SPOC的混合教學(xué)模式的設(shè)計(jì)與研究“（項(xiàng)目編號(hào)：16SSW-Y-026）。

1 研究背景

在高職教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生在知識(shí)的接受、實(shí)踐操作等很多方面都存在著較大的差異。而傳統(tǒng)的課堂"一刀切"的教學(xué)方式，導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)“吃不飽”或“吃不下”、課堂參與度不夠、學(xué)習(xí)積極性不高等現(xiàn)象[6]，所以為了避免這些現(xiàn)象發(fā)生，必須對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行改革[6]。本研究旨在通過(guò)研究學(xué)生的個(gè)性差異，采用“分層次、混合式”教學(xué)，從而解決不同層次學(xué)生之間的教與學(xué)的矛盾，最終避免了中下游學(xué)生因?qū)W不懂而“消化不良”，同時(shí)又滿足了上游學(xué)生因需要學(xué)習(xí)新知識(shí)而“吃不飽”[6]，盡可能地激發(fā)不同層次學(xué)生的積極性，即“因材施教”、“因勢(shì)利導(dǎo)”和“人盡其才”。

1.1 適性教育的需求

在《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（ 2010-2020年）》中指出：適應(yīng)國(guó)家與社會(huì)發(fā)展的需要，我們要遵循教育和人才成長(zhǎng)的規(guī)律，并探索多種培養(yǎng)方式，要關(guān)注學(xué)生的不同特點(diǎn)及個(gè)性差異，挖掘每一位學(xué)生的優(yōu)勢(shì)與潛能，引入分層教學(xué)[7]。這也正是適性教育的思想核心：根據(jù)學(xué)習(xí)者的自身差異性實(shí)施相適應(yīng)的最優(yōu)質(zhì)的教育[8]。

1.2 學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需要分層次

分層次教學(xué)就是對(duì)課程體系進(jìn)行層次劃分，然后按各專業(yè)人才的培養(yǎng)需求來(lái)設(shè)置不同的教學(xué)模塊單元，使專業(yè)的教學(xué)能緊密相結(jié)合的一種教學(xué)模式;在日常的教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生了解自己的原有認(rèn)知水平和最近發(fā)展水平間的差異，讓不同層次的學(xué)生都可以摘到想要的桃子，取得成功的喜悅，并激發(fā)他們的學(xué)習(xí)積極性;同時(shí)，也要引導(dǎo)學(xué)生逐漸建立新的最近發(fā)展區(qū)或更高的最近發(fā)展區(qū)，學(xué)生只要不懈努力，蹦一蹦就能獲得更多更好的桃子，更好地激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情[6]。

現(xiàn)在高職教學(xué)仍是傳統(tǒng)的以教師為中心。而學(xué)生來(lái)源是多樣化的，且學(xué)生已有知識(shí)水平、智商、非智力水平、知識(shí)的接受快慢等很多方面都有著不同程度的差異，所以學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高、課堂參與度不夠[6]。要培養(yǎng)他們的良好學(xué)習(xí)意識(shí)和動(dòng)機(jī)，激發(fā)每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，采用混合模式以學(xué)生為中心組織教學(xué)，是教師在教學(xué)中必須要解決的問(wèn)題[1]。所以要求老師的教學(xué)要有鮮明的層次性，能使不同層次的學(xué)生都能領(lǐng)會(huì)教學(xué)實(shí)質(zhì)，完整地接受教學(xué)內(nèi)容，從而滿足學(xué)生不斷提升的個(gè)性化及多元化的學(xué)習(xí)需求[1]。

1.3 基于適性教育的“分層次、混合式”

教育并不是要培養(yǎng)每個(gè)學(xué)生都成為天才，當(dāng)然也不是要讓天才變成庸才，教育則是要考慮每個(gè)孩子的差異性，然后選用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，引導(dǎo)孩子有效學(xué)習(xí)，激發(fā)每個(gè)孩子的潛能[8]。

所以我們構(gòu)造了基于適性教育的“分層次、混合式”教學(xué)模式，在教學(xué)中實(shí)施面向全體、混合教學(xué)、分層施教、分類推進(jìn)的教學(xué)思路，開(kāi)展高職教學(xué)實(shí)踐。

2 研究概述

本研究以適性教育這一教育理念為主線，以“分層次、混合式”課堂教學(xué)改革為突破口，實(shí)施“課程體系、教學(xué)模式、學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)、教學(xué)激勵(lì)”等教學(xué)改革，打造高效課堂;以分層次教學(xué)為激勵(lì)，開(kāi)展關(guān)注學(xué)生的自主學(xué)習(xí);采用混合教學(xué)模式授課，創(chuàng)造活躍的課堂氛圍;通過(guò)專業(yè)興趣的培養(yǎng)、多個(gè)社團(tuán)及各種競(jìng)賽，加強(qiáng)學(xué)生的個(gè)性化提升，教學(xué)相長(zhǎng)。

通過(guò)探索與實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)了以下轉(zhuǎn)變：從傳統(tǒng)的以知識(shí)點(diǎn)為重傳授的“以教為中心”向“以學(xué)為中心”教學(xué)模式轉(zhuǎn)變;從滿堂灌的專業(yè)化教學(xué)向個(gè)性化的培養(yǎng)方式轉(zhuǎn)變;從重理論到重實(shí)踐的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)變;教師從知識(shí)傳播者到激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新的“引導(dǎo)者”的角色轉(zhuǎn)變;學(xué)生也從被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)。

3 研究目標(biāo)與解決問(wèn)題所采用的方法

3.1 研究目標(biāo)

1）采用分層次教學(xué)思路，解決學(xué)習(xí)差異，避免發(fā)生吃不飽與吃不下的這種現(xiàn)象。

2）解決高職以學(xué)生為中心、滿足個(gè)性化需求，真正實(shí)現(xiàn)因材施教的問(wèn)題。

3）混合式教學(xué)，解決傳統(tǒng)教學(xué)模式以單向的知識(shí)傳遞為主、交流互動(dòng)嚴(yán)重不足、難以真正教學(xué)相長(zhǎng)的問(wèn)題。

4）教師從“知識(shí)傳播者”到激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新的“引導(dǎo)者”的角色轉(zhuǎn)變問(wèn)題。

5）教與學(xué)互相促進(jìn)，真正做到教學(xué)相長(zhǎng)。

6）從重理論到重實(shí)踐的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)變，解決傳統(tǒng)教學(xué)重理論輕實(shí)踐的問(wèn)題。

3.2 解決問(wèn)題所采用的方法

3.2.1 分層次

按選方向、分層次、技能競(jìng)賽等方法開(kāi)展教學(xué)。采用分層次教學(xué)思路，以學(xué)生為中心、滿足個(gè)性化需求，真正實(shí)現(xiàn)“因材施教”、“因勢(shì)利導(dǎo)”和“人盡其才”。比如每個(gè)專業(yè)方向我們按照專業(yè)的主要實(shí)踐實(shí)環(huán)節(jié)建立平面設(shè)計(jì)工作室、材料與應(yīng)用工作室、家具設(shè)計(jì)工作室、室內(nèi)設(shè)計(jì)工作室等不同的類型的工作間。每個(gè)工作室還配了有經(jīng)驗(yàn)的責(zé)任教師按照培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行授課設(shè)計(jì)和實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)。

3.2.2 混合式

在課堂中引入基于SPOC（小規(guī)模在線課程）的混合教學(xué)模式，模式圖如圖1所示。使移動(dòng)學(xué)習(xí)、微課和翻轉(zhuǎn)課堂等有效融合，消除彼此的劣勢(shì)，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，獲得最佳的課堂學(xué)習(xí)效果。

混合式教學(xué)為學(xué)生提供了豐富的、高質(zhì)量的學(xué)習(xí)資源及多樣化的學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)習(xí)由淺入深，學(xué)生可以根據(jù)自己學(xué)習(xí)的情況自行學(xué)習(xí)，老師也可根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的情況個(gè)性化輔導(dǎo)。比如《面向課堂教學(xué)的移動(dòng)學(xué)習(xí)系統(tǒng)》的應(yīng)用，有效地解決了傳統(tǒng)教學(xué)模式以單向的知識(shí)傳遞為主、交流互動(dòng)嚴(yán)重不足、難以真正教學(xué)相長(zhǎng)的問(wèn)題。老師也從“知識(shí)傳播者”到激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新的“引導(dǎo)者”的角色轉(zhuǎn)變，把更多的精力和時(shí)間用到提升學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)等更高價(jià)值的方面之中[2]。

3.2.3 全過(guò)程學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)

高職教育主要是以技能培訓(xùn)及技術(shù)應(yīng)用為主，所以教學(xué)中我們推行全過(guò)程學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)：課堂討論、實(shí)訓(xùn)、作業(yè)等均計(jì)入總成績(jī)，開(kāi)放式命題，創(chuàng)作型考試。學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)方式的變化后，學(xué)生們上課發(fā)言積極了，做作業(yè)主動(dòng)了，實(shí)訓(xùn)動(dòng)手能力更強(qiáng)了，技能更專了，就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)更有優(yōu)勢(shì)了。有效地解決了傳統(tǒng)重理論輕實(shí)踐的問(wèn)題，很受學(xué)生們的歡迎，也受到了就業(yè)單位的一致好評(píng)。

3.2.4 提升教師的素養(yǎng)

基于適性教育的“分層次、混合式”教學(xué)模式，對(duì)教師的素養(yǎng)也有更高的要求。它要求老師有活動(dòng)組織的能力，能讓學(xué)生在快樂(lè)的活動(dòng)中發(fā)揮教師的引導(dǎo)力;它要求老師有課堂駕馭的能力，能創(chuàng)造出讓學(xué)生智慧成長(zhǎng)的課堂;它要求老師有課程設(shè)計(jì)的能力，能設(shè)計(jì)出豐富的課程營(yíng)養(yǎng)大餐供學(xué)生選擇[8]。高質(zhì)量的教學(xué)和高效的個(gè)性化學(xué)習(xí)相互促進(jìn)，“教學(xué)相長(zhǎng)”。

4 研究思路和方法

4.1 研究思路

通過(guò)文獻(xiàn)分析及問(wèn)卷調(diào)查形成前期調(diào)查報(bào)告，分析傳統(tǒng)教學(xué)的不足和優(yōu)勢(shì)，以及學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)特點(diǎn)。然后進(jìn)行教學(xué)環(huán)境、教學(xué)過(guò)程、評(píng)價(jià)方式和混合形式等方案的設(shè)計(jì)，構(gòu)建“分層次、混合式”教學(xué)模式，設(shè)計(jì)實(shí)施方案，并通過(guò)課堂觀察、問(wèn)卷調(diào)查、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)、訪談法收集相關(guān)的研究數(shù)據(jù)。根據(jù)所收集的數(shù)據(jù)分析方案的實(shí)施效果，并修改完善教學(xué)方案。最后反思總結(jié)，不斷改進(jìn)。經(jīng)驗(yàn)成熟后，可以向更廣的范圍推廣，以提高開(kāi)放大學(xué)高職的教學(xué)質(zhì)量。

4.2 研究方法

1）文獻(xiàn)研究法：在研究初期，查閱國(guó)內(nèi)外關(guān)于適性教育和高職教育的相關(guān)文獻(xiàn)資料，了解高職學(xué)生的差異性、學(xué)習(xí)特點(diǎn)及多種教學(xué)方式，分析比較分層次及各種教學(xué)摸式的不足和優(yōu)勢(shì)。同時(shí)，對(duì)分層次和混合模式進(jìn)行更深入的研究學(xué)習(xí)，再理解它的內(nèi)涵與實(shí)質(zhì)，挖掘它的實(shí)踐方式，為后續(xù)的設(shè)計(jì)打下更好的理論基礎(chǔ)[3]。

2）問(wèn)卷調(diào)查法：在研究實(shí)施之前，采用問(wèn)卷調(diào)査法，收集已學(xué)習(xí)者對(duì)分層次及傳統(tǒng)教學(xué)的建議和意見(jiàn)，同時(shí)對(duì)新的學(xué)習(xí)者，掌握他們的基本情況，為“分層次、混合式”教學(xué)模式的設(shè)計(jì)奠定好基礎(chǔ)。在基于新模式的課程實(shí)施后，以問(wèn)卷的形式來(lái)掌握學(xué)生對(duì)新模式的建議及看法，分析“分層次、混合式”教學(xué)模式的實(shí)施效果。

3）訪談法：本研究中的訪談主要用書(shū)面的訪談形式，通過(guò)訪談可以更深入地了解學(xué)生對(duì)分層次及混合式教學(xué)的學(xué)習(xí)的感受和建議、學(xué)生在學(xué)習(xí)中所遇到的問(wèn)題[4]。

4）對(duì)比分析法：設(shè)計(jì)研究方案，然后和學(xué)生的實(shí)踐情況進(jìn)行對(duì)比分析，再研究調(diào)整方案，最后重新進(jìn)行實(shí)踐。結(jié)合“分層次、混合式”教學(xué)特點(diǎn)，進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)，在教學(xué)理論的指導(dǎo)下，通過(guò)實(shí)驗(yàn)的方式探究課程教學(xué)采用“分層次、混合式”教學(xué)模式的可行性;為了保證準(zhǔn)確的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，對(duì)實(shí)驗(yàn)對(duì)象進(jìn)行實(shí)驗(yàn)前后多元化的測(cè)試，并使用SPASS科學(xué)地分析數(shù)據(jù)，通過(guò)實(shí)踐前后對(duì)比分析探究教學(xué)中采用“分層次、混合式”教學(xué)模式的實(shí)際運(yùn)行效果[4]。

5 可能的創(chuàng)新點(diǎn)

5.1 教學(xué)理念創(chuàng)新：基于適性教育做到“個(gè)性化教育和全面發(fā)展教育”

適性教育的思想核心是根據(jù)學(xué)習(xí)者的自身差異性來(lái)采用與之適合的最優(yōu)的教育方法或?qū)W習(xí)方式[8]。高職學(xué)生的來(lái)源是多樣化的，學(xué)生的知識(shí)接受程度、智商、已有知識(shí)水平和非智力水平等很多方面都有著不同程度的差異，而現(xiàn)有的課堂"一刀切"的教學(xué)方式，會(huì)使學(xué)生“吃不飽”或“吃不下”、課堂參與度不夠、學(xué)習(xí)積極性不高，所以為了提高教學(xué)效果，我們提出了基于適性教育的教學(xué)模式改革，主要目的是關(guān)注學(xué)生的不同特點(diǎn)及個(gè)性差異，發(fā)展每一位學(xué)生的優(yōu)勢(shì)潛能，滿足學(xué)生不斷增長(zhǎng)的多元化、個(gè)性化的學(xué)習(xí)需求，最終達(dá)到“因材施教”、“因勢(shì)利導(dǎo)”和“人盡其才”[5]。

5.2 教學(xué)模式創(chuàng)新：活化多種教學(xué)模式的應(yīng)用

以“45分鐘課堂”為教學(xué)改革為突破口，實(shí)施課堂教學(xué)改革、全過(guò)程學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)、推進(jìn)個(gè)性化培養(yǎng)、全師資強(qiáng)化教書(shū)育人。

使用基于SPOC之混合教學(xué)模式，活化教學(xué)方式的應(yīng)用，課堂成了老師和學(xué)生生之間和學(xué)生之間答疑、討論的場(chǎng)所。老師的職能轉(zhuǎn)變、崗位的細(xì)化和角色的平衡，除了以課程建設(shè)者進(jìn)行課程的制作與設(shè)計(jì)的一小部分老師，其他大多數(shù)老師則用在線課程作為基本素材，以課堂組織者的身份進(jìn)行教學(xué)[5]。讓老師把更多的精力轉(zhuǎn)移到了學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)等更高價(jià)值的學(xué)習(xí)活動(dòng)中[5]。

5.3 運(yùn)行機(jī)制：建構(gòu)課堂教學(xué)改革創(chuàng)新的“教學(xué)相長(zhǎng)”長(zhǎng)效機(jī)制

基于適性教育的“分層次、混合式”教學(xué)模式，更好地貼近學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求，更好地提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作創(chuàng)新的學(xué)習(xí)能力，更有效地提高學(xué)習(xí)的質(zhì)量與效率。但這種改革與實(shí)踐對(duì)教師的素養(yǎng)也有了更高的要求。它要求老師有活動(dòng)組織的能力，能讓學(xué)生在快樂(lè)的活動(dòng)中發(fā)揮教師的引導(dǎo)力;它要求老師有課堂駕馭的能力，能創(chuàng)造出讓學(xué)生智慧成長(zhǎng)的課堂;它要求老師有課程設(shè)計(jì)的能力，能設(shè)計(jì)出豐富的課程營(yíng)養(yǎng)大餐供學(xué)生選擇[6]。高質(zhì)量的教學(xué)和高效的個(gè)性化學(xué)習(xí)相互促進(jìn)，“教學(xué)相長(zhǎng)”。

參考文獻(xiàn)

[1]何志紅.初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中分層教學(xué)的研究.2018素質(zhì)教育研討會(huì)論文，2018.

[2]楊秀英.基于SPOC的初中英語(yǔ)教學(xué)研究與實(shí)踐[D].杭州：杭州師范大學(xué)，2016.

[3]孫宇杰.后MOOC時(shí)代基于SPOC的高校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的設(shè)計(jì)與實(shí)踐研究[D].石家莊：河北師范大學(xué)，2016.

[4]劉萌.高校混合式課堂設(shè)計(jì)與實(shí)踐研究[D].武漢：華中師范大學(xué)，2015.

[5]呂靜靜.開(kāi)放大學(xué)混合式教學(xué)新內(nèi)涵探究——基于SPOC的啟示[J].遠(yuǎn)程教育雜志，2015，228（3）：72-81.

[6]周欽青，傅仁毅.高校計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)分層次模塊化教學(xué)改革探索[J].順德職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2012，（1）：45-47.

[7]國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）[M].北京：人民出版社，2010.

[8]百度百科：https：//baike.baidu.com/item/%E9%80%82%E6%80%A7%E6%95%99%E8%82%B2/8071701？fr=aladdin

作者簡(jiǎn)介

金孟霞（1973-），女，河南周口人，碩士，副教授，研究方向?yàn)楦呗毥逃?/p>