王穎

摘 要：巴丹在《閱讀改變?nèi)松分姓f過：“閱讀不能改變?nèi)松拈L度，但可以改變?nèi)松膶挾?閱讀不能改變?nèi)松钠瘘c，但可以改變?nèi)松慕K點?！备爬ǘ?，閱讀可以拓展視野，塑造心性，增加底蘊，少走彎路，而這對于教師職業(yè)道德素養(yǎng)的提升、教學方法能力的提高大有裨益。而現(xiàn)在我國國民讀書狀況不容樂觀，教師的讀書狀況也堪憂，甚至到了“基本不讀書”的地步，試想這樣的教師怎么能教出愛讀書的學生？而學校圖書館作為校園文化陣地、教學輔助機構(gòu)，應(yīng)該在促進教師閱讀行為方面發(fā)揮積極主動的作用，為其提供更加便利、精準、系統(tǒng)、持續(xù)的信息服務(wù)。本文試圖從意義、原因、策略方面來進行簡要論述。

關(guān)鍵詞：閱讀;教師;職業(yè)道德;圖書館

DOI：10.12249/j.issn.1005-4669.2020.25.171

1 閱讀對教師職業(yè)道德修養(yǎng)的意義

《教師職業(yè)道德規(guī)范》共六條，體現(xiàn)了教師的職業(yè)特點、對師德的本質(zhì)要求和時代特征，“愛”與“責任”是貫穿其中的核心和靈魂。這六條分別是愛國守法、愛崗敬業(yè)、關(guān)愛學生、教書育人、為人師表、終身學習。毫不夸張的說，閱讀對這六條規(guī)范都具有重要推動意義，因為知識來源于實踐，閱讀就是一種汲取實踐營養(yǎng)的行為，教育教學實踐中如何愛國、愛事業(yè)、愛學生，如何教會學生知識、能力、品格，都是需要能力來做底氣的，而這個能力的培養(yǎng)離不開閱讀，其中“終身學習”一項更是強調(diào)持續(xù)性學習對教師的重要性，而學習脫離不了閱讀，閱讀是提高學習效果的重要手段。

在這里重點闡述一下閱讀對“教書育人”“為人師表”的意義。

1.1 閱讀對“教書”的意義

有的教師為了省事，課程使用的教材、教學參考書，甚至課堂呈現(xiàn)的PPT數(shù)年一個樣，殊不知有的內(nèi)容早已過時，展現(xiàn)形式刻板枯燥，甚至有的書籍版本都已經(jīng)發(fā)生了變化卻渾然不知。

以上現(xiàn)象不在少數(shù)，而廣泛地、持久地閱讀，能夠?qū)W習到前人的經(jīng)驗和理論，汲取有用的智慧結(jié)晶，應(yīng)用到教育教學實踐中，從而少犯錯誤、少走彎路。其次可以開拓視野，使知識更全面，知識結(jié)構(gòu)更加科學，從而能更深刻得思考問題，了解到對所授專業(yè)有利的相關(guān)學科知識，這個也是新時代對綜合素質(zhì)教育理念的要求。曾有學者對特級教師與普通教師的閱讀狀況進行比較研究[1]，結(jié)果顯示，特級教師的藏書量約為普通教師的兩倍，讀書取向比普通教師更集中，報刊網(wǎng)絡(luò)的閱讀和使用也優(yōu)于普通教師。由此可見閱讀對提高教師專業(yè)水平的重要意義。

1.2 閱讀對“育人”的意義

讀書有助于樹立正確的人生觀、價值觀、世界觀。人的成長過程中，書本是引導(dǎo)正確前行的良師益友，一本好書猶如一個好導(dǎo)師，教會讀者如何做人、做事，如何協(xié)調(diào)各種關(guān)系，如何保持一個健康向上的心態(tài)。一個熱愛閱讀的人往往是心有光芒的人，而這樣的人必定會成為一個對社會對民族未來有用的棟梁之才。

1.3 閱讀對“為人師表”的意義

曾獲“馬云鄉(xiāng)村教師獎”的牛宇將閱讀定義為對教師和學生的自我救贖之路，她愛讀書，2017年讀了93本，學生也受到老師的感染與帶動，班上四年級學生閱讀量人均每學期150萬字，遠超過新課標對六年級學生優(yōu)秀閱讀量的標準[2]。教師在學生中有較高的威信，教師的榜樣示范作用是無窮的，是教育學生的一種方法，也是培養(yǎng)學生成長的重要途徑。教師的思想、道德、作風、習慣甚至生活方式等對學生的影響往往是終生的。

2 教師閱讀行為缺失原因分析

教師讀者閱讀量是不容樂觀，一方面，教學任務(wù)重或個人事務(wù)繁多，沒有時間靜下來讀書，另一方面，即使有時間但是不知道看什么書，看的都是雞湯類、武俠類、生活類等零碎、膚淺的書籍，第三方面，有時間讀書但是不懂得讀書方法，看過也記不住等于沒看，感觸不深，干脆就認為讀書是浪費時間，沒有實際用途。這兩方面可以概括為教師“閱讀力”問題。第四方面即經(jīng)濟原因，現(xiàn)在書都太貴，有些教師負擔不起。

3 圖書館對教師閱讀行為的促進作用

3.1 圖書館服務(wù)現(xiàn)狀

首先，重業(yè)務(wù)輕服務(wù)。圖書館管理過于注重日常業(yè)務(wù)，如購書、分類、上架、員工考勤等，不重視讀者需求和服務(wù)，即“管理主導(dǎo)型”辦館理念，不利于圖書館的健康良性發(fā)展，亟需向“服務(wù)研究型”辦館理念轉(zhuǎn)變，重視讀者滿意度及對其圖書館日常業(yè)務(wù)工作的指導(dǎo)意義。

其次，缺乏主動性與針對性。現(xiàn)有圖書館服務(wù)更多得是被動地履行傳遞文獻信息的職責，而教師群體的閱讀主動性也不高，兩方面共同影響“教師讀者入館率低”。而且圖書館對教師群體的服務(wù)與學生群體的服務(wù)內(nèi)容及形式基本一致，而教師發(fā)展呈現(xiàn)出“求生、鞏固、更新、成熟”四個階段的特征，因此需要在特定階段提供及時有效的信息服務(wù)，提高教師入館率。

再次，缺乏系統(tǒng)性的規(guī)劃。圖書館“輔助教學”的職責定位，限制了其站在決策性部門的高度進行總體規(guī)劃，不能以一個發(fā)展的、動態(tài)的眼光為教師發(fā)展制定有計劃、有條理的服務(wù)策略。教師職業(yè)發(fā)展是一個連續(xù)、終身的過程，需要一個強有力的持續(xù)性的信息資源

保障。

3.2 圖書館促進教師閱讀策略

3.2.1 提供充足的信息資源保障

信息資源建設(shè)是圖書館固本強基的先行工程，圖書館要有效利用經(jīng)費資源，結(jié)合學校定位和學科特點，增加館藏文獻種類和復(fù)本量，滿足廣大教師的閱讀需求。文獻形式包括圖書、期刊、報紙、電子資源等多種載體形式和內(nèi)容形式信息資源。文獻內(nèi)容種類包括專業(yè)類書籍、技術(shù)類書籍、實踐類書籍、價值導(dǎo)向類書籍等，實現(xiàn)教育教學過程中“理論知識與實踐技能”并重，“專業(yè)素養(yǎng)與綜合素質(zhì)”并重，“智育與德育”并重的指導(dǎo)原則。定期主動將新書通報及時傳遞給教師讀者。

3.2.2 開展主動性、合作性服務(wù)

師資力量是教學質(zhì)量的根本保證，也是學生培養(yǎng)質(zhì)量的決定性因素，高校圖書館要以合作理念為指導(dǎo)，主動提供服務(wù)，根據(jù)教師的階段性特征，制定閱讀計劃。創(chuàng)建開放性交流平臺，在此平臺上既可以傳遞溝通閱讀方案，也可以跟蹤通報閱讀進度，開展崗前培訓(xùn)、信息素養(yǎng)講座培訓(xùn)、課程設(shè)計指導(dǎo)培訓(xùn)、免費文獻傳遞等。對教師的提問及時反饋，密切與教師讀者的互動關(guān)系，讓此信息平臺成為教師信賴的、權(quán)威的、便捷的溝通平臺。

3.2.3 開展多元化、個性化服務(wù)

建立教師閱讀需求數(shù)據(jù)庫，收集教師個人基本信息（包括姓名、年齡、學歷、職稱、性向測試結(jié)果、聯(lián)系方式、入職時間、所學專業(yè)、畢業(yè)院校、授課專業(yè)等）、研究方向、研究成果、閱讀喜好、閱讀需求描述等信息，劃分教師群體閱讀類別，包括探索成長型、優(yōu)化提升型、科研深耕型三個類別，提供個性化閱讀目標、閱讀任務(wù)清單及閱讀指導(dǎo)建議，任務(wù)清單分必選項和可選項，雙向選擇實現(xiàn)教師綜合能力的提升。

參考文獻

[1]王詠田，張壽松.特級教師與普通教師閱讀狀況的比較研究[J].教學月刊，2010（9）：15.

[2]黃浩.牛宇：向下扎根，向上開花[N].中國教師報，2018-10-17，（728）.

[3]高玉萍.基于教師發(fā)展視角的高校圖書館服務(wù)研究[A].《教師教學能力發(fā)展研究》科研成果集（第一卷）[C].《教師教學能力發(fā)展研究》總課題組，2017：14.

[4]河北師范大學圖書館.師范生讀書網(wǎng)[EB/OL].http：//library.hebtu.edu.cn/sfsdsw/，2018-11-29.