任遠(yuǎn)

【摘要】本科院校教學(xué)管理在院系二級管理中，系一級教學(xué)管理起著基礎(chǔ)的支撐作用。作為本科院校的基礎(chǔ)教學(xué)管理單元，教學(xué)管理中存在著一些固有的共性問題，也根據(jù)不同院校存在著各自的突出問題，本文針對本科院校系一級教學(xué)管理中存在部分問題進(jìn)行探討，以期尋求合理的解決途徑。

【關(guān)鍵詞】本科院校? 教學(xué)管理? 變革

一、本科院校教學(xué)管理內(nèi)涵

教學(xué)管理涉及管理者、教師、學(xué)生甚至后勤服務(wù)人員等多個層面多個環(huán)節(jié)，本科院校教學(xué)管理從內(nèi)容上看主要涉及課程編排、教學(xué)監(jiān)督檢查、實習(xí)就業(yè)管理、考試組織協(xié)調(diào)、成績錄入、試卷保存以及畢業(yè)論文安排、學(xué)籍管理等多環(huán)節(jié)工作，教學(xué)秘書肩負(fù)著保證教學(xué)穩(wěn)步推進(jìn)的協(xié)調(diào)者角色;從管理環(huán)節(jié)上看，一般將教學(xué)管理分為教務(wù)處與院系二級管理體制，各院系教學(xué)管理人員直接對教務(wù)處教學(xué)管理負(fù)責(zé)，既要完成教務(wù)處下達(dá)的任務(wù)指標(biāo)，又要保障院系教學(xué)的順利推進(jìn);從教學(xué)管理對象上而言，主要分為對教學(xué)管理者的管理，對教師（包括后勤保障人員）的管理、對學(xué)生的管理以及對教學(xué)資料檔案的管理，各個環(huán)節(jié)相互銜接得當(dāng)才能保證教學(xué)的順利進(jìn)行;從教學(xué)管理的空間而言，分為室內(nèi)的教學(xué)管理與室外的教學(xué)管理，室內(nèi)主要涉及理論教學(xué)與實驗教學(xué)環(huán)節(jié)，室外主要涉及運動項目、集體活動等內(nèi)容;從管理階段上而言，分為大學(xué)一年級至四年級的教學(xué)管理，也有的可以進(jìn)一步分為?？齐A段、本科階段以及函授教學(xué)管理。從教學(xué)管理的分類上可以看出，教學(xué)管理內(nèi)容龐雜，需要教學(xué)秘書細(xì)心與耐心，需要具有一定素質(zhì)教書秘書人員才能夠勝任。

二、本科院校教學(xué)管理存在問題

本科院校在教學(xué)管理中存在著普遍的共性與個性問題，具體表現(xiàn)在以下幾點：

（一）教師隊伍與薪酬存異

在本科階段教學(xué)中，聘用的教師分為專職與兼職教師，兼職教師還可以分為在校教師與在企人員。教師隊伍從助教、經(jīng)濟(jì)師、工程師、講師到副教授、教授教學(xué)職稱級別不同課時費薪酬與管理不同。一般情況下，學(xué)校對于專職教師教學(xué)管理較為規(guī)范，監(jiān)督也比較到位，各項教學(xué)任務(wù)也完成的比較圓滿;對于兼職教師的管理相對松弛，兼職教師管理存在一定難度，特別是對聘用的在企人員教學(xué)管理往往不能按照管理原則嚴(yán)格執(zhí)行。教師隊伍層次不齊也難以保證教學(xué)質(zhì)量，單純靠職稱這一科研職稱指標(biāo)發(fā)放課時薪酬，也難以有效評價教學(xué)水平。此外，教學(xué)后勤保障人員（如圖書館、多媒體管理人員、會議室管理人員、保潔人員等）素質(zhì)水平高低、敬業(yè)精神高低也會對教學(xué)管理效果產(chǎn)生一定影響。

（二）學(xué)生接受能力良莠不齊

在教學(xué)管理中，往往會遇到“好學(xué)生”與“差學(xué)生”，有的學(xué)生接受能力很強(qiáng)，老師講一遍就能消化，有的則需要課下進(jìn)一步消化，但大多往往積攢到期末考試進(jìn)行統(tǒng)一突擊，這就使得教學(xué)過程有所失效，失去了教學(xué)過程存在的本質(zhì)意義，即教書育人的精髓。教學(xué)過程的管理也就形同虛設(shè)，不能使教學(xué)過程效用最大化。而且學(xué)校本分成一本與二本、公辦與民辦的現(xiàn)實情況，也對教學(xué)管理提出了“因材施教”的管理要求，盲目的照搬別的學(xué)校的教學(xué)管理模式勢必造成“水土不服”的局面。

（三）教學(xué)秘書隊伍缺乏穩(wěn)定性

教學(xué)秘書屬于行政人員范疇，其晉升通道與薪資水平區(qū)別于教師序列，相對于教師而言，教學(xué)秘書競升通道過長，薪資水平較低，工作量卻過大，特別是在院校二級管理體制下，教務(wù)處教學(xué)管理任務(wù)下放給院系里面，教學(xué)秘書工作壓力較大，在有好的歸宿的情況下，教學(xué)秘書往往會積極選擇離職，這使得教學(xué)秘書隊伍不是很穩(wěn)定，對于教學(xué)管理需要長期性、穩(wěn)定性的特點而言，教學(xué)秘書隊伍的穩(wěn)定性至關(guān)重要。

（四）部分教學(xué)管理人員庸于政務(wù)

在本科高校中往往存在這樣一部分人，上班遲到、下班早退、對于工作漫不經(jīng)心，缺乏基本的敬業(yè)精神，特別是在公辦院校存在鐵飯碗的局面下，此類人員尤為眾;部分僵化的機(jī)制不能及時清理這部分人員，無法給積極干事的人騰出位置，影響到教學(xué)管理的效率。

三、政策建議

（一）優(yōu)勝劣汰，保障師資隊伍質(zhì)量

在教學(xué)過程中，通過教學(xué)實踐可以分辨出教師授課水平的高低，可以采取優(yōu)勝劣汰的機(jī)制，將無才無德無能的教師清理出去，空出位置給有才能的教師;摒棄以科研為標(biāo)準(zhǔn)的課時費制度，鼓勵實行以授課效果與水平為標(biāo)準(zhǔn)的課時費制度，可以平時授課課時薪酬一致，然后參照學(xué)生對教師的授課評價、專家聽課以及教師遵紀(jì)守規(guī)程度等教學(xué)指標(biāo)，期末對于授課質(zhì)量較好的教師予以發(fā)放授課補(bǔ)貼。

（二）注重學(xué)生接受程度

一本與二本、公辦與民辦院校的區(qū)別所在，本質(zhì)就在于學(xué)生整體知識水平的差異。這就要求教學(xué)人員與管理人員區(qū)分學(xué)生接受程度，制定符合本層次學(xué)生的教學(xué)與管理機(jī)制，要求教師進(jìn)行認(rèn)真?zhèn)湔n，將深奧知識進(jìn)行淺顯化處理;教學(xué)管理人員針對學(xué)生特點制定符合學(xué)生層次需求的管理制度;防止照搬照抄別的院校制度，要建立自身完善的獨特、合理的教學(xué)管理機(jī)制。

（三）改革教學(xué)秘書評級機(jī)制

縮短教學(xué)秘書評級通道，使其能夠盡快達(dá)到一定職位級別，保障薪酬的提升，本著多勞多得的原則，使其收入至少不低于教師的平均工資，這樣有利于穩(wěn)定教學(xué)秘書隊伍，保持教學(xué)管理的持續(xù)性;也有利于吸引優(yōu)秀人才，推進(jìn)本科院校整體教學(xué)管理水平的提升。

（四）提升教學(xué)管理人員素質(zhì)

本科院校對教學(xué)管理人員提出了更高的素質(zhì)水平要求，這需要教學(xué)管理人員不斷加強(qiáng)自身素質(zhì)，可以通過高校交流、組織培訓(xùn)、學(xué)歷提升、輪崗交流等方式，鼓勵教學(xué)管理人員追求自我水平的提升;對于教學(xué)管理中的“庸懶散”式人員，也應(yīng)及時予以清退或調(diào)崗，完善能上能下、優(yōu)勝劣汰的競爭激勵機(jī)制。

總之，本科院校教學(xué)管理存在諸多問題，本文僅對其中的部分問題進(jìn)行了探討，希望引起大家的共鳴，從而挖掘出更多的問題，進(jìn)而提出更多的解決路徑，從而推進(jìn)我國本科院校教學(xué)管理水平的提升，為高等教育事業(yè)做出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。

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