袁紅娜

摘 要：學(xué)以致用才是教學(xué)的真正目的。無法將所學(xué)的知識與實踐聯(lián)系起來，那么學(xué)的多少也沒有什么意義了，這也就是人們常說“百無一用是書生”的真正原因。因此，在教學(xué)當(dāng)中我們應(yīng)當(dāng)做到理論聯(lián)系實際，開展多元化教學(xué)，豐富教材內(nèi)容。就語文教學(xué)而言，只有經(jīng)過生活情境的熏陶，才能培養(yǎng)學(xué)生良好的語感和語言技能，這也正是語文教學(xué)精華所在。

關(guān)鍵詞：應(yīng)試思維;良性結(jié)構(gòu);教學(xué)效果

前 言

為了充分調(diào)動學(xué)生語文學(xué)習(xí)的積極性和主動性，提高語文教學(xué)效果，本文從語文教學(xué)效果的基本需求出發(fā)，重點研究了情境分類、想象情境以及情境設(shè)計對語文教學(xué)效果的作用等內(nèi)容，希望能夠?qū)⒔虒W(xué)活動與實際生活緊密聯(lián)系起來，實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，培養(yǎng)一批又一批對社會有用的人才。

1.以情境教學(xué)調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

通過長期教學(xué)實踐論證，學(xué)生是真正的教學(xué)主體，要想真正、切實、有效的實現(xiàn)語文教學(xué)目標(biāo)，必須要充分調(diào)動學(xué)生的積極性，使其能夠全身心的投入到學(xué)習(xí)活動當(dāng)中去，同時這也是提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果的有效手段。教師要做好教學(xué)引導(dǎo)者，讓學(xué)生意識到自身在學(xué)習(xí)中的作用，形成課堂主人翁的主體意識和高度責(zé)任感，增強學(xué)生求知欲，積極配合教師教學(xué)活動，從而形成教與學(xué)的良性循環(huán)。

2.情境分類

語文教學(xué)情境根據(jù)其具體呈現(xiàn)方式又可以細分為想象情境、直觀情境兩種，每種方式又有著各自不同的情境，這也是本文的主旨所在“多元化”教學(xué)情境設(shè)計概念。在課堂教學(xué)當(dāng)中，教師不應(yīng)采用單一的教學(xué)方式，而應(yīng)根據(jù)課堂教學(xué)內(nèi)容將幾種方式綜合運用起來，利用豐富的教學(xué)情境調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極心，發(fā)揮其主體作用，實現(xiàn)對學(xué)生智能的多方面開發(fā)。

2.1直觀情境

學(xué)生能夠通過聽、視等感官系統(tǒng)直接感受到的就是直觀印象，直觀情境就是教師將抽象的教學(xué)內(nèi)容，以生動、形象的教學(xué)方式具體呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生能夠聽到、看到或是感受到，降低學(xué)生學(xué)習(xí)難度，提高教學(xué)效率。直觀情境通常可以采用以下幾種方式營造：

圖像展示。讓學(xué)生進行課前預(yù)習(xí)，并以圖片的方式將其理解的內(nèi)容展現(xiàn)出來，同時教師應(yīng)將教學(xué)內(nèi)容的標(biāo)準(zhǔn)圖片展示給學(xué)生。這樣能夠極大的帶動語文課堂氣氛，使課文內(nèi)容更加形象化、具體化，將課文情境再現(xiàn)于課堂。教師可以經(jīng)常性的留一些文字轉(zhuǎn)換作業(yè)，將課文內(nèi)容以圖畫的方式表達出來，不加以限制，讓學(xué)生充分發(fā)揮想象力?？梢援嬚n文中的人物形象，也可以畫課文的主旨意義，內(nèi)容不限。就以《林黛玉進賈府》為例，可以通過學(xué)生對人物的描繪，加深學(xué)生對文章的理解和印象。圖像是人類最早也是最容易理解的交流工具，它能夠消除人與人之間的語言和圖畫界限，為學(xué)生構(gòu)架起一條文字與形象的橋梁，提高學(xué)生思維想象力。

音樂渲染。我們常說音樂是不分國界、不分古今的，它能夠引發(fā)聽眾內(nèi)心的共鳴，如果能夠充分有效的利用音樂渲染的方式來營造課堂氣氛必然會事半功倍?！耙饩场笔窃姼鑼W(xué)習(xí)的關(guān)鍵，而古詩所要表達的真正意境又是“只可意會，不可言傳的”，它不是教師三言兩語所能說清講明的。因此，如何“意會”對學(xué)生學(xué)習(xí)古詩非常重要。建議可以采用音樂渲染的方式讓學(xué)生感受詩中的意境，如《雨霖鈴》就可以用低沉凄婉的音樂營造“離別”時的氣氛，提高教學(xué)成效。

交流感受。由于學(xué)生的生活閱歷少，他們對生活的感受是片面、不完全的，這時學(xué)生之間的相互交流也就越發(fā)的重要，相對于教師的傳授，學(xué)生之間的溝通則更容易被接受。如作文片段分享時，我們不應(yīng)將教學(xué)局限在好文章的注意事項上，而應(yīng)該讓學(xué)生闡述自己對文章內(nèi)容、任務(wù)的感受，拉近學(xué)生與教學(xué)內(nèi)容、拉近教與學(xué)的距離。

短劇表演。以表演劇的方式再現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，營造良好的教學(xué)情境，加深學(xué)生對文章中人物的了解，進一步掌握文章主旨。舞臺表演是一門綜合性較強的藝術(shù)表演形式，它融合了肢體、音樂、服裝等多種因素在里面。課堂短劇表演最好不要股東模式，可以讓學(xué)生充分發(fā)揮想象力，發(fā)揮其主觀能夠性，以文章內(nèi)容為模本，嘗試著改編和排演，從更深層次上分析人物心理，實現(xiàn)對學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，更好的實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

2.2想象情境

在已有材料的基礎(chǔ)上，充分發(fā)揮創(chuàng)新思維能力，加工創(chuàng)造出一種全新形象思維的活動就是想象。想象讓人們對未來充滿憧憬，促使人們不斷成長，許多發(fā)明創(chuàng)造就是源于想象而產(chǎn)生的。著名科學(xué)家愛因斯坦就說過“想象力比知識更重要”，知識是有限的而想象是無限的，想象力是推動社會進步和發(fā)展的主動力，因此培養(yǎng)學(xué)生思維創(chuàng)新能力極為重要。我們可以通過日常課堂情境設(shè)計開展思維訓(xùn)練，提高學(xué)生思維想象能力。

讓學(xué)生發(fā)揮想象力，再現(xiàn)教材內(nèi)容。在原文的已有信息基礎(chǔ)上，進行再創(chuàng)作，最大限度的豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)生活。實施拓展性教學(xué)，讓學(xué)生在原文的基礎(chǔ)上，發(fā)揮想象力，各抒己見，闡述自身的體會，領(lǐng)悟文章內(nèi)涵。

3.實施情境設(shè)計的具體做法

筆者建議將情境教學(xué)深入到各個教學(xué)環(huán)節(jié)當(dāng)中，將情境設(shè)計作為一種教學(xué)方法具體作用與教學(xué)活動中去。

3.1導(dǎo)入多元化情境

好的開始是抓住學(xué)生心理的關(guān)鍵，尤其是在學(xué)生學(xué)習(xí)新知識，接觸陌生領(lǐng)域的時候，如果善用情境設(shè)計就能較大限度的拉近學(xué)生與教學(xué)內(nèi)容的距離，提高教學(xué)質(zhì)量，降低教學(xué)難度。在學(xué)生存在認知局限的情況下，引入生動形象的人物和劇情，就陳煥生的生活來說，就不在城市學(xué)生所能理解的范圍之內(nèi)，這時利用趙本山、范偉所營造的經(jīng)典農(nóng)村人物形象，既能夠活躍課堂教學(xué)氣氛。

3.2進行多元情境下的板書設(shè)計，安排多元化情境設(shè)計訓(xùn)練和作業(yè)

好的板書既能夠給學(xué)生留下深刻的視覺印象，也能夠加深學(xué)生對知識框架和結(jié)構(gòu)的理解，為日后的信息提取打下良好的記憶基礎(chǔ)。建議語文教師可以不受形式局限，采用多種模式進行板書設(shè)計。題海戰(zhàn)術(shù)和試題考試作業(yè)是歷屆學(xué)生深惡痛絕的，難以引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，若是能夠適當(dāng)?shù)母倪M一下，增加訓(xùn)練和作業(yè)的生動性，就能有效的調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，取得顯著的語文教學(xué)成效。

結(jié)束語

廣大初中語文教師也應(yīng)與時俱進，不斷提升自身綜合素質(zhì)和能力，引導(dǎo)學(xué)生透過事物現(xiàn)象看到本質(zhì)，使學(xué)生能夠“舉一反三”，更好的開展多元化教學(xué)。情境設(shè)計不應(yīng)受單一的圖畫和音樂形式所限制，而應(yīng)用我們豐富的想象力不斷完善，使其能夠在日后長期的教學(xué)生活當(dāng)中逐漸的成長，實現(xiàn)情境設(shè)計的真正目的。開展情境教學(xué)并不是單純的為了增加課堂教學(xué)的趣味性，而是為了加深學(xué)生對知識的認識和理解，提高學(xué)生的思維想象力，使學(xué)生得到全面發(fā)展，成為一名有理想、有道德、有知識、有紀(jì)律的新時代“四有”新人。

參考文獻

[1] 杜俊峰;重視多元化教學(xué)培養(yǎng)多元化人才[J];成才之路;2013年20期