【摘要】隨著素質(zhì)教育的實施與新課改的推進，高中各個學(xué)科都開始進行了改革，音樂課程也不例外。音樂是高中教育教學(xué)的重要組成部分，承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生審美能力，滲透美育教育的重要責(zé)任。音樂教育本應(yīng)該得到應(yīng)有的重視，但是，高中生的學(xué)習(xí)壓力比較大，高中音樂教學(xué)始終處于不利的地位，課堂教學(xué)的效率鮮難提升。想要把高中音樂教學(xué)做得更好，就需要廣大教師不斷進行教學(xué)的改進，不斷大膽創(chuàng)新。鑒于此，筆者緊隨素質(zhì)教育理念的要求，就課程整合談一談高中音樂教學(xué)的課程優(yōu)化策略。

【關(guān)鍵詞】高中音樂;教學(xué)改革;課程整合;策略

【中圖分類號】G623? ? ? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A? ? ? ? ? ? ? ? ? 【文章編號】1002-767X（2020）19-0130-03

【本文著錄格式】呂明潔.高中音樂與其他課程的整合策略實踐與研究[J].北方音樂，2020，10（19）：130-132.

課程整合是現(xiàn)代教育中一個比較新穎的詞匯，從狹義上講就是學(xué)科與學(xué)科之間的融合，借助學(xué)科間的點滴關(guān)聯(lián)推動教學(xué)的發(fā)展，促進學(xué)生綜合素質(zhì)的形成。課程與課程之間的整合教學(xué)，一方面豐富了課堂教學(xué)的內(nèi)容，另一方面教與學(xué)的方式方法也得到了創(chuàng)新?？梢哉f，課程整合是現(xiàn)代教育發(fā)展的必然產(chǎn)物，是提高學(xué)生綜合素質(zhì)的重要途徑，也是改革教與學(xué)方法，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)的重要舉措。如何開展學(xué)科間的整合教學(xué)促進學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展是現(xiàn)階段高中各科教師都應(yīng)該去思考的課題。文章以高中音樂為例，就高中音樂教學(xué)中的課程整合展開探究，旨在達(dá)到拋磚引玉之效，啟發(fā)廣大同仁創(chuàng)新教學(xué)方法，為推動高中音樂教學(xué)做出努力。

一、高中音樂與語文課程的整合教學(xué)

任何學(xué)科都不是孤立的，音樂亦是如此。音樂教師在展開教學(xué)時應(yīng)該有意識地將音樂與相關(guān)學(xué)科有機結(jié)合并呈現(xiàn)給學(xué)生，進而啟發(fā)學(xué)生進行整體性音樂知識的學(xué)習(xí)與探究，既可以在學(xué)習(xí)音樂的同時感受其他學(xué)科，也能在領(lǐng)悟其他知識的同時挖掘音樂理論。將音樂與其他學(xué)科進行整合并不陌生，我國自古以來古詩與音樂就是不分家的，從原始社會開始古詩與音樂的融合就非常緊密。基于此，可以說，在高中音樂教學(xué)中整合語文學(xué)科是教育教學(xué)發(fā)展的必然選擇，同時也是高中課程發(fā)展的改革方向。音樂與語文都是綜合性比較強的學(xué)科，語文可以說是一門文學(xué)藝術(shù)，與音樂藝術(shù)異曲同工。在音樂教學(xué)過程中整合語文知識可以達(dá)到雙重的藝術(shù)享受，獲得雙倍的藝術(shù)熏陶。比如在引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)古典民樂知識時，教師可以為學(xué)生播放古典民樂的代表作之一《春江花月夜》，讓學(xué)生去感受琵琶獨奏的悠長樂音以及江上月夜的深遠(yuǎn)意境。為了進一步帶領(lǐng)學(xué)生走進樂曲所營造的氛圍中，教師可以結(jié)合張若虛的《春江花月夜》制作教學(xué)PPT，讓學(xué)生在張若虛美妙文字的引領(lǐng)下走進悠揚的琵琶彈奏中，進而啟發(fā)學(xué)生在詩詞文字的輔助下走進音樂作品的意境中。當(dāng)學(xué)生對古典民樂知識以及對琵琶曲的特點都產(chǎn)生深刻的理解時，教師可以趁熱打鐵帶領(lǐng)學(xué)生欣賞另一首經(jīng)典的琵琶獨奏曲——《十面埋伏》。從曲目不難發(fā)現(xiàn)，《十面埋伏》是一首經(jīng)典的琵琶武曲，《春江花月夜》琵琶演奏的旋律是抒情優(yōu)美，節(jié)奏是緩慢的，但是《十面埋伏》的旋律則是激烈雄壯，雄偉激昂的。從曲目背景看，這首琵琶武曲是以楚漢相爭為題材而創(chuàng)造的，為了引領(lǐng)學(xué)生進一步感受武曲的節(jié)奏與旋律，教師可以結(jié)合多媒體為學(xué)生播放一些與楚漢相爭有關(guān)的視頻，包括巨鹿之戰(zhàn)中項羽的八面威風(fēng)，彭城之戰(zhàn)中漢軍的勇猛頑強以及垓下之戰(zhàn)時四面楚歌之景……借助動態(tài)的視頻與音樂的結(jié)合，學(xué)生可以進一步感受到琵琶武曲的激昂與雄壯。同時，《十面埋伏》雖然是一首武曲，但其中也不乏對細(xì)膩情感的表現(xiàn)，為了讓學(xué)生感受到琵琶獨奏的鮮明藝術(shù)，教師可以先為學(xué)生選擇和朗誦一些與楚漢有關(guān)的詩句，如“生當(dāng)作人杰，死亦為鬼雄。至今思項羽，不肯過江東”“力拔山兮氣蓋世，時不利兮騅不逝。騅不逝兮可奈何，虞兮虞兮奈若何”等，用詩歌的形式去表現(xiàn)楚漢戰(zhàn)爭中項羽的失敗與兒女情長，如此學(xué)生欣賞琵琶獨奏中凄慘悲壯的旋律時才能更加通透，有利于他們感受項羽慷慨悲歌的藝術(shù)形象。

二、高中音樂與美術(shù)課程的整合教學(xué)

美術(shù)同樣承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生審美能力的重責(zé)，美術(shù)與音樂之間有著不可分割的聯(lián)系。所以，在高中音樂教學(xué)中融入美術(shù)課程因素，無疑是幫助學(xué)理解音樂，感受音樂，獲得美的感受的重要方式之一。同時，新課改中也指出音樂學(xué)科教學(xué)要體現(xiàn)以音樂審美體驗為核心的基本理念，要在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生的美術(shù)情操，健全人格。這也就意味著，在教學(xué)中音樂與美術(shù)之間是不可割裂的，是需要進行整體性教學(xué)的。比如在學(xué)習(xí)西方音樂史中，學(xué)生會接觸到《亞麻色頭發(fā)的少女》這首鋼琴曲，并從中感受到一種全新的音樂創(chuàng)造風(fēng)格——印象主義音樂。對于高中生來說，“印象主義”并不是一個陌生的詞語，在美術(shù)學(xué)科中他們早已經(jīng)接觸過印象主義畫作，印象派畫家等，所以結(jié)合美術(shù)課程展開《亞麻色頭發(fā)的少女》音樂鑒賞無疑是一種行之有效的教學(xué)方式。在引領(lǐng)學(xué)生欣賞這首鋼琴曲時，教師可以借助多媒體為學(xué)生展示印象派大師雷阿諾的《亞麻色頭發(fā)的少女》油畫作品，引導(dǎo)學(xué)生在悅耳美妙的鋼琴曲中，在溫柔嫻雅的油畫作品中感受亞麻色頭發(fā)少女如水般的溫柔以及她充滿憧憬的美麗笑容?！秮喡樯^發(fā)的少女》的作曲家德彪西在其三十余年的音樂創(chuàng)造生涯中，突破了幾個世紀(jì)以來慣用的音樂模式，創(chuàng)造出許多令后人稱優(yōu)的印象主義音樂曲目。德彪西開創(chuàng)了一個新的音樂時代，他的作品撕開了印象主義音樂的帷幕，值得每一位高中生去聆聽，去欣賞。另外，高中音樂教學(xué)中對民歌的欣賞教學(xué)至關(guān)重要，《伏爾加船夫曲》是一首俄羅斯民歌，具有一定的現(xiàn)實意義，是值得高中生去欣賞和感受的。而看到伏爾加三個字，大部分人都會聯(lián)想到一幅著名的油畫——《伏爾加河上的纖夫》。雖然一個是音樂作品，一個是油畫作品，但二者的主題卻異曲同工。學(xué)生一邊欣賞油畫，一邊聽這首民歌，可以更深層次感受到沙皇統(tǒng)治下俄國人民群眾水深火熱的生活，有利于學(xué)生走進歌曲中，走進藝術(shù)審美之中。可見，無論是從風(fēng)格上還是從主題上，音樂與美術(shù)都可以產(chǎn)出重要的關(guān)聯(lián)性，音樂教師要學(xué)會主動挖掘音樂與美術(shù)的關(guān)聯(lián)，以此為出發(fā)點設(shè)計音樂課程的教學(xué)。

三、高中音樂與地理課程的整合教學(xué)

地域因素對于音樂文化的影響是巨大的，生活在不同環(huán)境下的人們所創(chuàng)造出來的音樂風(fēng)格、特點皆不同。音樂與地理兩個看似毫無關(guān)系的學(xué)科，但其實在點滴間都飽含著有趣的連接點，音樂教師應(yīng)該有意識地挖掘整合連接點，推動課程融合的發(fā)展。在高中音樂教學(xué)中融入地理學(xué)科的知識可以激發(fā)學(xué)生的音樂探究興趣，利用歌曲中有關(guān)地理知識，優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)是提高音樂課堂教學(xué)有效性的重要步驟。高中音樂與地理課程的整合方式包括兩個主要方向：其一是根據(jù)不同地域造就不同音樂的風(fēng)格進行整合教學(xué)。比如在針對民歌展開音樂鑒賞教學(xué)時，教師就可以充分利用歌曲中的地理知識?！靶盘煊巍笔橇鱾髟谥袊鞅钡貐^(qū)的一種民歌形式，為了讓學(xué)生進一步感受“信天游”的特點，音樂教師可以借助多媒體為學(xué)生展示陜北的黃土高坡，這高坡千溝萬壑，連綿起伏，使得“信天游”的音調(diào)中有種蒼茫、恢弘之感，同時黃土高坡上缺少旺盛的生命，黃土，風(fēng)沙又給人枯燥，寂寞之感，所以“信天游”中也有細(xì)微的凄然和悲壯?？梢姡?dāng)?shù)靥厥獾牡乩憝h(huán)境對于“中國民歌”的風(fēng)格特點形成有著巨大的主推作用。南方地區(qū)景觀秀麗，小橋流水，所以該地區(qū)的民歌音調(diào)委婉綿長;東北人民豪爽大氣，其民歌的音調(diào)也就旋律寬闊，剛直爽朗;內(nèi)蒙古人常見過著游牧生活，浩瀚無際的草原總給人一種遼闊遙遠(yuǎn)之感，所以內(nèi)蒙古地區(qū)的民歌常常呼喚式為主，粗狂中帶著源遠(yuǎn)而去的美妙。其二是根據(jù)歌詞中包含的地理知識進行整合教學(xué)。很多音樂作品中都包含了地理學(xué)科上的名詞，從這些名詞出發(fā)展開音樂與地理的整合教學(xué)，既可以深化學(xué)生對音樂作品的賞析，同時還能進一步引導(dǎo)學(xué)生了解地理知識，一舉兩得。比如《寧夏川》是一首寧夏民歌。這首民歌中的歌詞都是源于對這片土地的認(rèn)識，了解到中國的西北部，有一片沃野千里、稻花飄香的大平原，這就是“塞上江南”寧夏回族自治區(qū)?？梢?，在音樂教學(xué)中整合地理課程知識，既可以幫助學(xué)生了解歌曲特點形成的原因，進而引導(dǎo)他們準(zhǔn)確地把握歌曲的風(fēng)格，又可以引導(dǎo)學(xué)生去探究歌詞中的地理知識，借助歌詞的欣賞走進特殊地域中，最終走進歌曲的魅力中。

四、高中音樂與歷史課程的整合教學(xué)

唐、宋、元、明、清，在每一個不同時代背景下創(chuàng)造的詩詞風(fēng)格、內(nèi)容都是截然不同的，文化復(fù)興前后創(chuàng)造出的美術(shù)作品意蘊也是別樣多姿的。所以，不同歷史時期和歷史背景下同樣會產(chǎn)生不同風(fēng)格的音樂。例如西周、東周時期出現(xiàn)的《詩經(jīng)》、秦漢時期的《樂府》、唐代的“燕樂”、宋朝時期勾欄瓦舍的雜劇、諸宮調(diào)等。歷史背景的不同，音樂曲風(fēng)相差巨大。同時，還有很多的音樂作品中飽含了歷史信息，通過對這些歌曲的賞析可以提高學(xué)生從藝術(shù)的角度去了解歷史和感受歷史的能力，還可以加深他們對歷史背景的理解，這其實就是高中音樂與歷史課程整合的出發(fā)點。高中音樂教學(xué)內(nèi)容豐富多彩，琳瑯滿目，不僅有古典民樂還有現(xiàn)代流行歌曲、文藝復(fù)興時期的音樂創(chuàng)作還有巴洛克時期的藝術(shù)造詣。面對林林總總的音樂藝術(shù)作品，教師可以基于歷史視域展開教學(xué)，在引導(dǎo)學(xué)生深入了解歷史背景的基礎(chǔ)上再一次走進音樂意境中，從而與作者，與節(jié)奏，與音調(diào)，與詞譜產(chǎn)生共鳴。比如在帶領(lǐng)學(xué)生欣賞《黃河大合唱》時，教師可以為學(xué)生滲透歌曲創(chuàng)造的歷史背景，是冼星海基于詩人光未然的一首描寫黃河船夫與狂風(fēng)搏斗的詩詞創(chuàng)造而出的。為了強化學(xué)生的認(rèn)識，在歷史背景滲透過程中，教師還可以借助多媒體為學(xué)生展示黃河狂風(fēng)惡浪的情境以及抗日戰(zhàn)爭中中華兒女頑強抵抗的身姿，進而在直觀的視覺刺激下引導(dǎo)學(xué)生感受中華民族的偉大精神和不可戰(zhàn)勝的力量，感受到中華兒女不屈不撓，保衛(wèi)祖國的必勝信念。同時，為了進一步深化學(xué)生的民族感情，教師可以趁熱打鐵為學(xué)生展示《松花江上》這首抗日歌曲，引導(dǎo)學(xué)生從沉重而悲涼的音調(diào)中感受到國民憤怒的情緒，進而升華他們對東北同胞家破人亡悲慘遭遇寄予深切的同情，同時也讓學(xué)生從歌詞的賞析中了解九一八事變以及抗日救亡運動等歷史史實。總之，在音樂教學(xué)中滲透和整合歷史知識無疑是幫助學(xué)生理解音樂創(chuàng)造背后的故事，感受樂曲變化特征的重要舉措。

五、高中音樂與信息技術(shù)的整合

伴隨著科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，在高中音樂教學(xué)中整合信息技術(shù)與音樂進行教學(xué)是現(xiàn)代教育發(fā)展的必然趨勢。教師應(yīng)該有意識地整合信息技術(shù)學(xué)科知識，為音樂教學(xué)保駕護航，實現(xiàn)音樂教學(xué)課堂氣氛的融洽與和諧。首先，信息技術(shù)課程中借助網(wǎng)絡(luò)進行搜索是一個比較基礎(chǔ)的教學(xué)內(nèi)容，音樂教師就可以以此為切入點引導(dǎo)學(xué)生進行知識間的整合。比如在教學(xué)西方古典音樂知識的教學(xué)時，音樂教師可以讓學(xué)生以“西方古典音樂”為關(guān)鍵詞進行實時搜索去了解西方古典音樂的音樂類型、特點以及發(fā)展歷程等，利用這種方式豐富課堂教學(xué)的內(nèi)容，為學(xué)生提供更為廣闊和豐富的音樂寶庫，這樣一方面滿足了學(xué)生音樂藝術(shù)欣賞需求，另一方面也能突破課堂教學(xué)的局限性，擴充他們的音樂常識。除此之外，信息技術(shù)其實還給音樂教學(xué)提供了巨大的便利。比如教師可以讓學(xué)生借助移動互聯(lián)網(wǎng)上的音樂軟件——“節(jié)奏大師”等，去引領(lǐng)學(xué)生把握音樂的節(jié)奏，以游戲化的方式感受音樂，在減輕學(xué)生學(xué)習(xí)壓力的基礎(chǔ)上提升學(xué)生對樂理知識的掌握。諸如“唱吧”等軟件同樣可以為學(xué)生提供視唱練習(xí)的平臺，為學(xué)生開拓出另一片突破課堂局限的學(xué)習(xí)課堂，促進學(xué)生音樂學(xué)習(xí)能力的提升，為他們音樂的實踐提供機會?？傊?，借助信息技術(shù)進行音樂學(xué)科的整合教學(xué)可以最大限度地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和發(fā)散性思維，推動學(xué)生全方位、多層次的認(rèn)識音樂，感受音樂魅力。

綜上所述，音樂是一門綜合性學(xué)科，并不是傳統(tǒng)意義上的“唱歌”，音樂學(xué)科與歷史、地理、文學(xué)、美術(shù)、政治等學(xué)科都有著千絲萬縷的關(guān)系，合理整合音樂與其他學(xué)科優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，開拓學(xué)生的音樂視野，促使學(xué)生更加深刻地感受音樂是現(xiàn)代高中教育教學(xué)的重要內(nèi)容之一。在素質(zhì)教育理念的推動下，只有整合多元學(xué)科進行科學(xué)高效的教學(xué)，學(xué)生的綜合素養(yǎng)才可以得到進一步的發(fā)展與提升。為此，作為高中音樂教師的我們應(yīng)該力求專業(yè)取向的地負(fù)海涵，在教學(xué)中既可以講文學(xué)，又可以講美術(shù)，既可以講地理，還可以講歷史，既要讓學(xué)生獲得音樂理論知識上的擴充，又有讓學(xué)生在綜合學(xué)科的整合下獲得多元發(fā)展。同時作為一位飽讀詩書的音樂教師更應(yīng)該知難而上，在繁重的高考壓力下，幫助學(xué)生獲得藝術(shù)的熏陶，緩解他們的學(xué)習(xí)壓力，力求在提高高中音樂課堂教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)上，為他們今后的學(xué)習(xí)與生活提供巨大幫助。

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