黃愛銘

【摘 要】深度學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)者的目標(biāo)是發(fā)展高級思維和解決實(shí)際問題，需要全面整合知識及其相關(guān)內(nèi)容，主動進(jìn)行學(xué)習(xí)，批判吸收新知識與新理念，并將其融入到原有知識體系中，并進(jìn)行優(yōu)化和調(diào)整，實(shí)現(xiàn)豐富知識儲備和提升認(rèn)知的學(xué)習(xí)方式。在幼兒教學(xué)中通常會以游戲的形式進(jìn)行，教師可以將深度學(xué)習(xí)融入到游戲活動中，通過創(chuàng)設(shè)含有問題的游戲情境，引導(dǎo)幼兒在自由的空間中和充足的時間中進(jìn)行相互合作與自主探究，結(jié)合已學(xué)知識和已有經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行思考與創(chuàng)造，從而進(jìn)行深度學(xué)習(xí)。創(chuàng)新深度學(xué)習(xí)的游戲樣態(tài)需要結(jié)合幼兒的理解能力和認(rèn)知水平，理解、尊重與欣賞幼兒游戲，在游戲中促進(jìn)幼兒深度學(xué)習(xí)與全面發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】幼兒教學(xué);深度學(xué)習(xí);游戲樣態(tài);創(chuàng)新與實(shí)踐;認(rèn)知能力

游戲能夠更好展現(xiàn)幼兒的天性，能夠促進(jìn)幼兒健康成長和全面發(fā)展，幼兒園教學(xué)中運(yùn)用游戲，能夠培養(yǎng)幼兒的自主性、創(chuàng)造力和獨(dú)立性。幼兒在游戲中可以與小伙伴一同交流、合作與競爭，在表達(dá)想法、解決問題和處理沖突中促進(jìn)語言、人際交往等方面的發(fā)展。教師應(yīng)該在認(rèn)識到游戲?qū)τ诮逃變旱闹匾曰A(chǔ)上，將深度學(xué)習(xí)與幼兒游戲之間建立起相互聯(lián)系，并將幼兒游戲教學(xué)理論與深度學(xué)習(xí)理論聯(lián)系起來探究，認(rèn)識到幼兒能夠通過游戲進(jìn)行深度學(xué)習(xí)。以此為基礎(chǔ)，教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的幼兒游戲教學(xué)理念與教學(xué)方式，實(shí)踐幼兒深度學(xué)習(xí)的游戲樣態(tài)。

一、創(chuàng)新與實(shí)踐促進(jìn)幼兒深度學(xué)習(xí)的游戲樣態(tài)的基礎(chǔ)

首先應(yīng)該理解幼兒深度學(xué)習(xí)的游戲樣態(tài)的意義。幼兒游戲與深度學(xué)習(xí)相互結(jié)合形成新的游戲樣態(tài)，很多教師對此不夠理解，認(rèn)為深度學(xué)習(xí)主要是理解性的抽象性學(xué)習(xí)，需要具有豐富的知識經(jīng)驗(yàn)與較強(qiáng)的思維能力，但是由于幼兒的認(rèn)知能力有限，無法進(jìn)行深度學(xué)習(xí)。教師首先應(yīng)該摒棄這種理解，認(rèn)識到幼兒的認(rèn)知能力只會影響深度學(xué)習(xí)的復(fù)雜程度與學(xué)習(xí)深度，不會影響深度學(xué)習(xí)中的分析、探究與解決問題的過程。所以教師應(yīng)該留下更多的時間、引入豐富游戲素材、創(chuàng)設(shè)良好環(huán)境，引導(dǎo)幼兒自主參與到游戲中，在游戲中進(jìn)行深度學(xué)習(xí)。

其次是尊重幼兒的想法、選擇與行為舉止，不要過度干預(yù)幼兒深度學(xué)習(xí)的游戲樣態(tài)。幼兒游戲教學(xué)中，需要更好發(fā)揮幼兒的積極主動性，凸顯幼兒的真實(shí)想法，引導(dǎo)幼兒自主進(jìn)行知識遷移，讓幼兒通過游戲?qū)嵺`進(jìn)行思考與探究，以此進(jìn)行深度學(xué)習(xí)。這樣幼兒可以自主選擇或者自由組合游戲材料，組建游戲小組，并根據(jù)游戲情況進(jìn)行交流與探討，尋求同伴和老師的幫助等。

最后是欣賞幼兒在參與游戲中的想法與行為。幼兒在參與游戲的過程中，會出現(xiàn)一些不同于成年人的想法與行為，教師不應(yīng)該以成年人的眼光評判這些想法與行為，而應(yīng)該學(xué)會欣賞相關(guān)內(nèi)容，鼓勵、支持和引導(dǎo)幼兒更好地在游戲中學(xué)習(xí)與創(chuàng)造，這樣才能夠更好地培養(yǎng)幼兒創(chuàng)新與創(chuàng)造能力，促進(jìn)幼兒進(jìn)行深度學(xué)習(xí)。

二、創(chuàng)新與實(shí)踐促進(jìn)幼兒深度學(xué)習(xí)的游戲樣態(tài)的策略

幼兒教師應(yīng)該根據(jù)《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中的相關(guān)內(nèi)容，根據(jù)幼兒游戲的主要內(nèi)涵與幼兒的認(rèn)知能力，注重培養(yǎng)幼兒參與游戲互動的興趣，引導(dǎo)幼兒通過觀察、比較與參與等，發(fā)現(xiàn)相關(guān)問題和進(jìn)行分析探究，進(jìn)而解決問題和獲得知識，積累相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，指引幼兒將已有的知識與經(jīng)驗(yàn)遷移，運(yùn)用到其他方面。

（一）觀察和鼓勵幼兒積極參與游戲

創(chuàng)新與實(shí)踐促進(jìn)幼兒深度學(xué)習(xí)的游戲樣態(tài)，教師首先應(yīng)該創(chuàng)設(shè)和引入相關(guān)幼兒游戲，并觀察幼兒參與游戲的主要行為，鼓勵幼兒積極參與到游戲中，還應(yīng)該適時地為幼兒提供游戲材料，這樣才能為幼兒在游戲中深度學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。

例如，在關(guān)于“建設(shè)理想家園”的建構(gòu)類游戲中，主要游戲目標(biāo)是培養(yǎng)幼兒的思維能力、創(chuàng)造能力和動手能力。我們園的教師利用卡片、視頻和照片等展示一些之前幼兒創(chuàng)造的各類“理想家園”，主要是運(yùn)用積木、樹葉與花草等建造的各類“住宅”、“大廈”、“商場”等建筑及其綠化。在此之后，再為幼兒提供一些創(chuàng)作的基礎(chǔ)材料，然后鼓勵幼兒根據(jù)這些展示和內(nèi)心的想法去創(chuàng)造自己心目中的家園。幼兒在創(chuàng)作過程中會遇到一些問題，比如當(dāng)建設(shè)一座跨度大的橋梁時，無法用原有的積木作為支撐，因此先讓幼兒認(rèn)真觀察與思考，應(yīng)該用什么材料才能更好地支撐大的跨度，接著在區(qū)角提供了一些硬卡紙，此時幼兒直接想到了用硬卡紙鋪墊就可以提高橋梁的跨度，從而達(dá)成了建設(shè)目標(biāo)。對于其他幼兒在參與建構(gòu)游戲中遇到的問題，當(dāng)然我們教師同樣可以運(yùn)用此法鼓勵學(xué)生。

（二）運(yùn)用多媒體幫助幼兒探究游戲

為了更好地促進(jìn)幼兒積極參與到各項(xiàng)游戲中，以及通過游戲及時地發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，讓幼兒通過參與游戲有所發(fā)現(xiàn)和有所創(chuàng)造，教師可以運(yùn)用多媒體幫助幼兒更好地探究游戲，從而促進(jìn)幼兒進(jìn)行深度學(xué)習(xí)。教師可以先引入一些游戲主題，并運(yùn)用多媒體展示與之相關(guān)的圖片與視頻等，激發(fā)幼兒參與游戲的興趣，先讓幼兒根據(jù)展示的內(nèi)容進(jìn)行模仿，之后根據(jù)自己的想法進(jìn)行創(chuàng)造。然后，教師可以提出一些問題讓幼兒進(jìn)行探究和實(shí)踐，在讓幼兒展示之后再通過多媒體進(jìn)行講解，幫助幼兒更好地探究游戲，實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。

例如，在“魔幻手影”的游戲中，主要是利用光源與變換手部的動作演示各種動物的造型，比如像老鷹、小狗、小羊、長頸鹿等都可以通過變換各種手勢演示出來。在教學(xué)中開展這個游戲，能夠提高幼兒的手部靈活性，培養(yǎng)幼兒的思維能力與創(chuàng)造能力，同時對于啟發(fā)學(xué)生科學(xué)思維，讓幼兒探究光影基礎(chǔ)知識等具有重要的意義。教師可以先用多媒體展示一些變化手勢演示各種小動物形象的視頻，比如：通過交叉雙手和對準(zhǔn)大拇指演示老鷹的形象，通過做出“yes”的手勢演示兔子的形象等。之后教師可以讓幼兒模仿這些動作做手影游戲，然后讓幼兒探究手勢動作、影子方向與大小、清晰程度與演示形象之間的關(guān)系，并將這些內(nèi)容運(yùn)用多媒體展現(xiàn)出來，從而幫助幼兒更好探究游戲，實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。

（三）多措并舉發(fā)展幼兒的綜合素養(yǎng)

創(chuàng)新與實(shí)踐促進(jìn)幼兒深度學(xué)習(xí)的游戲樣態(tài)，最重要的目標(biāo)是促進(jìn)幼兒健康成長和發(fā)展幼兒的綜合素養(yǎng)。所以，為了更好實(shí)現(xiàn)這個目標(biāo)，教師應(yīng)該根據(jù)具體的游戲，多措并舉地指導(dǎo)幼兒，讓幼兒更好地參與相關(guān)游戲，在這些游戲中更好地進(jìn)行交流與探討、創(chuàng)新與創(chuàng)造、發(fā)現(xiàn)問題和解決等，更好地進(jìn)行深度學(xué)習(xí)。

例如，在“我要去購物”的游戲中，主要是將游戲與實(shí)際生活結(jié)合起來，發(fā)展幼兒的傾聽、思考、解決實(shí)際問題的能力，培養(yǎng)幼兒的語言能力、思維能力，促進(jìn)幼兒綜合素養(yǎng)的提升。教師可以先通過多媒體展示與實(shí)際展現(xiàn)的方式呈現(xiàn)這個游戲，展現(xiàn)顧客去超市里挑選東西，與售貨員交流，與收銀員交易等情境。之后，教師可以指導(dǎo)幼兒以小組為單位參與這個游戲，用身邊的操作材料、玩具、自制的手工作品、繪本、積木等作為商品，畫出一些紙幣，共同展示購物的過程。在游戲的過程中，會涉及到與人交流、挑選商品和付款等，教師應(yīng)該在幼兒表演的過程中進(jìn)行針對性指導(dǎo)，從而讓幼兒可以更好地參與游戲。同時還應(yīng)該提出一些探究性問題讓幼兒思考與探究，比如：如果錢不夠了應(yīng)該怎么辦？以此更好地促進(jìn)幼兒進(jìn)行深度學(xué)習(xí)。

（四）總結(jié)游戲結(jié)果和進(jìn)行綜合評價(jià)

在幼兒參與完成游戲之后，教師還應(yīng)該讓相關(guān)小組代表與個別幼兒說一說從游戲中學(xué)到了什么，并根據(jù)不同幼兒的表現(xiàn)進(jìn)行總結(jié)，以此更好地提升深度學(xué)習(xí)的效果。比如：在“建設(shè)理想家園”的建構(gòu)類游戲，可以總結(jié)為只有讓家園充滿綠色，才能讓家園呈現(xiàn)出一派欣欣向榮的景象;在“魔幻手影”的游戲中，可以總結(jié)為在手離投影面一定的情況下，手離光源越近手影越大，反之越小;在“我要去購物”的游戲中，可以總結(jié)為應(yīng)該根據(jù)自己的需要合理選擇物品，在與人交往時應(yīng)該禮貌，不大聲喧嘩和追逐打鬧等。

在開展幼兒游戲教學(xué)的最后，教師應(yīng)該根據(jù)幼兒參與游戲的過程和結(jié)果進(jìn)行綜合評價(jià)，對于表現(xiàn)的好的小組或者幼兒進(jìn)行特別地表揚(yáng)和獎勵，對于表現(xiàn)的一般的小組或者幼兒應(yīng)該加強(qiáng)引導(dǎo)，同時也應(yīng)該給與鼓勵等，以此更好地培養(yǎng)幼兒參與游戲的自信心，促進(jìn)幼兒以后更加積極地參與游戲。

綜上所述，關(guān)于創(chuàng)新與實(shí)踐促進(jìn)幼兒深度學(xué)習(xí)的游戲樣態(tài)，教師應(yīng)該結(jié)合幼兒深度學(xué)習(xí)游戲樣態(tài)的意義，尊重幼兒的想法、選擇與行為舉止，欣賞幼兒在參與游戲中的想法與行為，通過觀察和鼓勵幼兒積極參與游戲、運(yùn)用多媒體幫助幼兒探究游戲、多措并舉發(fā)展幼兒的綜合素養(yǎng)、總結(jié)游戲結(jié)果和進(jìn)行綜合評價(jià)等，更好促進(jìn)幼兒積極參與到游戲互動中，更好地結(jié)合游戲的深度學(xué)習(xí)。

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（揚(yáng)州大學(xué)第一幼兒園，江蘇 揚(yáng)州 225000）