王琦

【摘 要】核心素養(yǎng)教育是新時代背景之下，面對我國教育事業(yè)改革發(fā)展的要求，著眼于推動學生全面發(fā)展提出的一種教育思想和方法。新素養(yǎng)教育強調在學科教育當中，把培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)作為根本目標，并密切圍繞核心素養(yǎng)的培育設計一系列的教學活動，引導學生以養(yǎng)成核心素養(yǎng)為方向調整學習策略和方法，從而培養(yǎng)學生適應個人與社會發(fā)展的關鍵能力與必備品格。在這一背景下，以核心素養(yǎng)為引領，對小學英語教學進行創(chuàng)新安排尤為重要。讀寫結合教學是培養(yǎng)英語核心素養(yǎng)的重要措施，符合核心素養(yǎng)教育理念和教與學的規(guī)律，需要得到師生的高度關注。文章將著重就基于核心素養(yǎng)開展小學英語讀寫結合教學的意義和策略進行重點分析。

【關鍵詞】核心素養(yǎng);小學;英語;讀寫結合教學

英語是一門具備很高應用價值的語言學科，在對學生進行英語語言素質培養(yǎng)時，通常會將聽說讀寫技能培育作為重中之重。但是過去的英語教學往往把這幾個方面分割開來進行教育和培養(yǎng)，導致學生無法建立穩(wěn)定而又持久的知識技能體系，影響核心素養(yǎng)教育目標的達成。事實上，聽說讀寫這幾個方面是密切相關的，特別是要把握閱讀和寫作之間的關系，讓學生在語言輸入和輸出相結合的過程中提高語言綜合素質。在注重培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的環(huán)境下，教師要倡導英語讀寫結合教學，認識讀寫結合在培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)方面的獨特優(yōu)勢，同時注意創(chuàng)新英語教學策略，為學生核心素養(yǎng)的發(fā)展提供一個綜合性平臺。

一、核心素養(yǎng)下小學英語讀寫結合教學的意義

在核心素養(yǎng)教育理念的指引下，小學英語教師有改革思想觀念，正確認識讀寫結合教學的實踐意義，提高學生對英語閱讀和寫作關系以及讀寫聯合的認知度，讓學生能夠明確閱讀和寫作能力是一種英語綜合能力，閱讀和寫作存在密不可分的內在聯系，是提高英語綜合素養(yǎng)以及核心素質的有效途徑。讀寫結合在小學英語核心素養(yǎng)教育當中的優(yōu)勢主要體現在：一是有助于引導學生形成英語核心素養(yǎng)。基于核心素養(yǎng)的小學英語讀寫結合，在目標指向以及行動實踐方面擁有確切的方向，牢牢把握核心素養(yǎng)培育這一要點，所以在讀寫教學的目標、方法、內容等安排方面會有更強的針對性，更能夠在讀寫結合和相互促進當中引導學生建立穩(wěn)定的核心素養(yǎng)，尤其是提高學生的文化理解能力、思維能力、語言能力、學習能力等?？梢哉f，閱讀和寫作之間的相互促進是學生英語核心素養(yǎng)得以建立和全面提高的必要條件。二是能夠顯著提高學生英語讀寫能力。讀寫結合教學要求學生在英語課程實踐中廣泛深入閱讀，邊閱讀邊通過實際的方法累積詞匯、語法等英語知識，擴大知識儲備，開闊學習眼界，幫助學生建立良好語感，讓學生的口語表達以及書面表達能力得到綜合提高。閱讀當中獲得的素材以及技巧會給學生的寫作能力發(fā)展提供必要的資源，讓學生在吸收借鑒當中自主創(chuàng)新，正確把握閱讀和寫作之間的關系，實現以讀促寫，以寫促讀，讀寫結合和讀寫能力的綜合進步。三是有利于增強學生語言學習興趣和應用意識。結合小學生的年齡與學習特征，教師靈活運用多元化的教學方法對學生進行學習指導和讀寫能力培養(yǎng)，會讓學生對閱讀和寫作產生濃厚興趣和強大動力，鍛煉學生的自主學習能力，增強學生對語言應用意識，讓學生能夠正確理解讀寫能力和語言應用之間的關系，為學生跨文化交際打下基礎。

二、核心素養(yǎng)下小學英語讀寫結合教學的實踐策略

（一）注重閱讀導入，調整學習狀態(tài)

讀寫結合教學是一個把閱讀和寫作逐步融合的過程，整個過程不是一蹴而就的，也不能夠盲目強調讀寫結合而忽視學生在閱讀和寫作活動當中的表現。強調逐步融合的重要目的在于通過幫助學生打好學習基礎的方式，讓閱讀和寫作結合的更加緊密，更容易發(fā)現讀寫結合當中存在的問題和不足，為學生查漏補缺奠定基礎。在小學英語閱讀課的開始之前，為了讓學生盡快進入良好的學習狀態(tài)，教師需要特別關注導入環(huán)節(jié)的安排，讓學生把注意力放在英語閱讀活動當中。教師可指導學生事先準備好課上閱讀需要的資料，并完成課前預習，從而保證課堂導入的效果。教師可利用情景導入或是小組探討等方法，讓學生在導入階段就可以消除緊張和陌生感。例如，在教學“My family”時，教師可以在閱讀導入階段給學生展示各種各樣的全家福照片，展示家庭生活當中的一些常見場景和家庭成員之間的互動視頻，然后讓學生思考并回答：What can you see in these pictures？ Can you summarize the main topic？ Have you had similar experiences？ Can you share with us？這樣的情景導入方法可以輕松引出本課的主題“My family”，讓學生了解本課要重點學習的英語內容，開始嘗試用簡單的語言描述自己的家庭，為接下來閱讀課文打好基礎。

（二）課上閱讀教學，設計閱讀活動

在經過了閱讀導入之后，接下來就進入到了正式的閱讀教學階段，而在正式的閱讀課程中，有效設計閱讀活動是特別重要的一個環(huán)節(jié)，因為會對閱讀課程的實施質量帶來直接影響，學生在閱讀當中的收獲往往取決于閱讀活動設置的合理性與有效性。教師要注意將閱讀策略細化安排到閱讀任務當中，引導學生多角度與多層次投入閱讀，帶著問題去閱讀，這樣才能夠讓學生獲得對文章的整體把握，并為學生打好閱讀基礎和朝著寫作方向邁進做好鋪墊。例如，在學習“friends”時，為了讓學生在英語閱讀當中有明確的方向，學會對文本的主要內容與寫作思路進行梳理，教師就可以給學生設置問題：Who is Kittys friend？ Why are they good friends？ What else do they both like？這樣的問題可以引導學生認真觀察文章的插圖，對文本進行深層次閱讀，了解到：They are in the same school. They are in the same class. They like the same color. They both love animals. They both like sport. They both like helping old people. 教師可以鼓勵學生用表格、思維導圖等不同的方式對問題進行思考和回答，在解決細節(jié)性問題的過程當中掌握正確的閱讀策略，把教學目標指向學生核心素養(yǎng)的提升。

（三）突破重點難點，開展專項訓練

對于小學生來說，因為學生的知識積累比較有限，學習英語的時間較短，所以常常會在英語學習當中遇到一些困難，這些困難對教師而言就是教學當中的重點與難點。在積極開展讀寫結合教學的過程中，教師要側重于重點和難點的講授，之后借助讀寫結合的方法增強學生對英語學習內容內涵的理解與把握。小學生在閱讀當中遇到生詞或者是比較陌生的語句，結構是閱讀訓練的難點，面對這樣的問題，教師要指導學生借助聯系上下文思考、構詞法等方式學會猜測判斷，從而迅速把握文本內容，提升閱讀效率。面對學生在閱讀當中遇到的難點，教師可以組織專項訓練，在解決閱讀難題的同時，也讓學生在今后的寫作當中學會借鑒吸收，突破英語讀寫結合的瓶頸，保證讀寫結合模式的應用成效。例如，在學習“My family”時，不少學生在閱讀當中遇到的難點就是對英語句型：Who is he/she？ She/He is...This is my mother/father/brother/me.對此，教師可以安排專項訓練，要求學生在小組內對各自的家庭成員進行介紹，在特定語境當中展開交際，學會運用這樣的句型。為了促進閱讀到寫作的遷移，教師可以給學生擴充一些詞語，比如strong，short，tall，beautiful，cute等，讓學生更加生動的介紹自己的家庭和家人，為學生在寫作當中有效描寫家庭打好基礎。

（四）設置讀后寫作，推動讀寫結合

在完成英語閱讀教學和文本重難點的指導之后，教師接下來要安排的就是根據閱讀課程組織寫作活動。讀寫結合教學強調的是在寫作內容的安排上圍繞課堂內容開展確定相應的寫作主題，使得學生能夠在寫作過程當中對閱讀進行吸收借鑒。在寫作的安排上，教師要盡可能豐富讀寫結合的寫作訓練形式，利用仿寫、縮寫、續(xù)寫、創(chuàng)造性寫作等多種方式，啟迪學生發(fā)揮自己的創(chuàng)造力以及主觀能動性，促進學生對英語語言進行積累和靈活應用，掌握閱讀與寫作之間的關系。例如，在學習了“My family”后，教師可以為學生安排仿寫的任務，要求學生模仿文章的表達方式，描寫一下自己的家庭，介紹自己的家人。這樣的仿寫任務難度較小，不會增加學生的學習壓力和負擔，反而會讓學生自覺將閱讀和寫作結合起來，把閱讀當中的精華借鑒到寫作當中，給寫作增添文采。在學習“The kings new clothes”后，教師可以趁熱打鐵引導學生對本篇文章進行續(xù)寫，想一想國王在聽到小孩子的話之后會做哪些事情？會認識到自己的錯誤嗎？會知道裁縫是欺騙他的嗎？這樣的續(xù)寫方法可以延續(xù)學生在閱讀當中的收獲，讓學生產生很強的寫作熱情，激勵學生自覺思考和創(chuàng)新，因此可以在這一過程當中培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)。在學了“Cinderella”后，為了培養(yǎng)學生概括總結能力，考查學生對英語故事的理解水平，教師可以給學生安排一個縮寫童話故事的寫作任務，鼓勵學生把閱讀和寫作聯系起來，增強學生語言理解和應用能力。學生完成了寫作任務之后，教師還要給學生提供一個交流互動的平臺，鼓勵學生將各自寫出來的作品進行交流分享，其他人在寫作當中的優(yōu)勢，進一步擴大素材積累，獲得創(chuàng)作靈感，感受讀寫結合的樂趣，并在這一過程當中完善學生的核心素養(yǎng)。

核心素養(yǎng)是學生在接受教育指導過程當中逐步形成的一種綜合能力，這種能力的形成會滿足學生個人學習與適應社會發(fā)展的要求。對于小學英語學科來說，核心素養(yǎng)教育是學科改革調整的根本方向，也是英語教師在創(chuàng)新語言教學方法時必須要堅持的導向。核心素養(yǎng)下的小學英語讀寫結合教學受重視主要是因為讀寫結合具備很強的綜合性和應用性特征，可以指向英語核心素養(yǎng)當中的文化理解、語言溝通、思維發(fā)展等不同的方向，在提高學生基礎知識掌握水平的同時，提高學生的綜合技能，滿足學生跨文化交際以及終身學習的實際需要。教師在之后的讀寫教學統(tǒng)籌安排當中，既要把握核心素養(yǎng)教育要求，又要尊重學生的學習規(guī)律和讀寫結合的內在規(guī)則，從整體上提高學生的學習水平。

（江蘇省泰州市興化市景范學校，江蘇 泰州 225700）