羅玉林 米軍

摘 要：開(kāi)放教育大力發(fā)展的時(shí)代背景下，培養(yǎng)富有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的復(fù)合型人才成為高等職業(yè)教育的發(fā)展趨勢(shì)。開(kāi)放教育是傳統(tǒng)教育與網(wǎng)絡(luò)教育相互融合，構(gòu)建混合學(xué)習(xí)模式的切入點(diǎn)，在現(xiàn)實(shí)背景基礎(chǔ)上，基于新發(fā)展理念，在開(kāi)放教育發(fā)展背景下復(fù)合型創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式進(jìn)行探討。從建立人才培養(yǎng)方案、建設(shè)復(fù)合型課程體系、融合專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、建設(shè)“復(fù)合型”混編教師團(tuán)隊(duì)，創(chuàng)新開(kāi)放教育背景下復(fù)合型人才培養(yǎng)模式。

關(guān)鍵詞：開(kāi)放教育;復(fù)合型人才;培養(yǎng)模式

在世界經(jīng)濟(jì)多邊發(fā)展的新時(shí)代中，隨著國(guó)際合作的不斷深化，國(guó)與國(guó)之間的競(jìng)爭(zhēng)也日漸白熱化。國(guó)家之間的競(jìng)爭(zhēng)實(shí)質(zhì)就是教育的競(jìng)爭(zhēng)，尤其是高等教育的競(jìng)爭(zhēng)。國(guó)家提出“我們對(duì)高等教育的需要比以往任何時(shí)候都更加迫切，對(duì)科學(xué)知識(shí)和卓越人才的渴求比以往任何時(shí)候都更加強(qiáng)烈”，復(fù)合型創(chuàng)新人才培養(yǎng)是我國(guó)應(yīng)對(duì)新時(shí)代國(guó)際人才競(jìng)爭(zhēng)的需要。

隨著新一輪科技革命的興起，互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)等現(xiàn)代的信息技術(shù)逐漸和人類的生活方式緊密聯(lián)系在一起，引導(dǎo)我國(guó)開(kāi)放教育的深入開(kāi)展。

開(kāi)放教育在我國(guó)誕生于1999年，是以現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育方式，實(shí)施本?？茖W(xué)歷教育，實(shí)現(xiàn)“人人、處處、時(shí)時(shí)可學(xué)可考”終身教育價(jià)值理念的一種新型人才培養(yǎng)模式。這一方式是培養(yǎng)復(fù)合型人才的主要方式，應(yīng)該順應(yīng)開(kāi)放教育發(fā)展的潮流，積極創(chuàng)新開(kāi)放教育背景下的復(fù)合型人才培養(yǎng)模式，為大量涌現(xiàn)新職業(yè)和新崗位輸入大量高水平的具有創(chuàng)新精神和敬業(yè)精神的復(fù)合型人才，為經(jīng)濟(jì)發(fā)展注入新活力。

面臨新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，我們應(yīng)該如何在教學(xué)管理中求創(chuàng)新？各個(gè)學(xué)校在實(shí)施開(kāi)放教育制度時(shí)，在人才培養(yǎng)理念上稍有不同，仍然存在難以避開(kāi)的幾個(gè)問(wèn)題。

一、開(kāi)放教育背景下復(fù)合型創(chuàng)新人才培養(yǎng)中存在的問(wèn)題

（一）培養(yǎng)目標(biāo)模糊，復(fù)合型人才培養(yǎng)缺乏創(chuàng)新性理念

隨著開(kāi)放教育的深入展開(kāi)，傳統(tǒng)人才培養(yǎng)理念下培養(yǎng)的人才競(jìng)爭(zhēng)力不盡如人意，不能充分滿足社會(huì)的真正需求。專業(yè)課程的設(shè)置缺乏時(shí)代性。專業(yè)課程的設(shè)置是學(xué)生能否形成創(chuàng)新性思維的關(guān)鍵，專業(yè)課程缺乏時(shí)代性，沒(méi)有融入創(chuàng)新性的知識(shí)。對(duì)培養(yǎng)方案、教學(xué)大綱等人才培養(yǎng)文件沒(méi)有結(jié)合社會(huì)的變化。

（二）專業(yè)應(yīng)用復(fù)合型人才培養(yǎng)的師資隊(duì)伍建設(shè)嚴(yán)重失衡

復(fù)合型人才極其重視創(chuàng)新應(yīng)用能力，這不僅取決于人才培養(yǎng)理念，還與教師自身的專業(yè)理論知識(shí)水平、工程實(shí)踐能力和社會(huì)經(jīng)驗(yàn)息息相關(guān)。

目前，開(kāi)放教育的教師隊(duì)伍主要是由以下三類組成：第一類，傳統(tǒng)教學(xué)型教師。這一類的教師按照傳統(tǒng)教學(xué)方式，圍繞教材傳授專業(yè)知識(shí)，學(xué)生只能了解其基本概念、技術(shù)原理等死板的專業(yè)理論知識(shí)，無(wú)法做到在系統(tǒng)學(xué)習(xí)專業(yè)理論知識(shí)的基礎(chǔ)上結(jié)合實(shí)踐培養(yǎng)創(chuàng)新應(yīng)用能力;第二類，學(xué)歷高的科研型教師。自1998年我國(guó)高校擴(kuò)招以來(lái)，我國(guó)碩士和博士畢業(yè)生數(shù)量顯著增長(zhǎng)，他們?cè)谛W(xué)習(xí)期間，學(xué)習(xí)理論知識(shí)，缺乏社會(huì)工作經(jīng)歷，這些經(jīng)歷導(dǎo)致他們只會(huì)將一些高深理論研究成果再傳遞給學(xué)生，學(xué)生們?cè)诶蠋煿噍數(shù)倪^(guò)程中，常常似懂非懂，這不但制約了學(xué)生的思維發(fā)展，還導(dǎo)致學(xué)生創(chuàng)新應(yīng)用能力得不到目標(biāo)需要的提高。第三類就是校外聘請(qǐng)的企事業(yè)兼職教師。這類教師實(shí)踐工作經(jīng)驗(yàn)豐富，但由于長(zhǎng)期在工作第一線，對(duì)理論專業(yè)知識(shí)掌握不全面，學(xué)生能從這類教師中學(xué)到如何解決工作中的實(shí)際問(wèn)題，但無(wú)法運(yùn)用專業(yè)理論知識(shí)進(jìn)行舉一反三。

（三）專業(yè)應(yīng)用復(fù)合型人才培養(yǎng)的硬件設(shè)施不足

校企合作的實(shí)踐基地和各種類型的實(shí)踐工作坊的教學(xué)設(shè)施投入不足，實(shí)訓(xùn)跟不上實(shí)戰(zhàn)的步伐，影響學(xué)生實(shí)踐和創(chuàng)新應(yīng)用能力的培養(yǎng)。學(xué)生只能通過(guò)上機(jī)軟件模擬操作或者在有限的空間和有限的教學(xué)設(shè)施的輔助下模擬工作實(shí)踐，但這無(wú)異于紙上談兵，照貓畫(huà)虎。致使學(xué)生沒(méi)有現(xiàn)場(chǎng)的實(shí)踐，囫圇吞棗地記住理論知識(shí)，不知所以然的進(jìn)行實(shí)訓(xùn)，不能真正感受到將理論與實(shí)踐緊密聯(lián)系，培養(yǎng)的學(xué)生缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，就更不用說(shuō)在工作中需要的創(chuàng)新應(yīng)用能力了。

（四）被動(dòng)式教學(xué)仍是主流，學(xué)生的天賦被打壓

愛(ài)因斯坦曾說(shuō)過(guò)，“興趣是最好的老師”。興趣是激發(fā)人類積極主動(dòng)學(xué)習(xí)的源動(dòng)力，是激發(fā)創(chuàng)造力的必要條件。在歷經(jīng)小學(xué)一直到高中三個(gè)傳統(tǒng)的灌輸式教育的學(xué)習(xí)階段后進(jìn)入大學(xué)進(jìn)行學(xué)習(xí)，進(jìn)入大學(xué)的時(shí)候仍然保持著“飯來(lái)張口，衣來(lái)伸手”的學(xué)習(xí)習(xí)慣與態(tài)度，不是因?yàn)榕d趣去學(xué)習(xí)。然而創(chuàng)新型復(fù)合人才的特征之一，是具有堅(jiān)實(shí)深厚的專業(yè)知識(shí)和自主積極的開(kāi)放式創(chuàng)造性思維方式。以興趣為前提的學(xué)習(xí)求知方式下，“天馬行空”的開(kāi)放式的創(chuàng)造性思維才能最大化、最有效地消化吸收專業(yè)理論知識(shí)，對(duì)未知的知識(shí)領(lǐng)域保持“如饑似渴”的狀態(tài)。

二、理清創(chuàng)新的內(nèi)涵，尋找復(fù)合型創(chuàng)新人才培養(yǎng)的途徑

（一）創(chuàng)新理念和創(chuàng)造能力的含義

創(chuàng)新的理念是人類的一種精神，是一種獨(dú)有的認(rèn)識(shí)能力和實(shí)踐能力。創(chuàng)新的精神作為發(fā)展的靈魂，它引領(lǐng)著經(jīng)濟(jì)、技術(shù)、社會(huì)等學(xué)科的發(fā)展。創(chuàng)造的能力是人類發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造新事物，產(chǎn)生新思想的能力，既是知識(shí)、智力、能力等復(fù)雜因素的集中具體表現(xiàn)，又是完成各種創(chuàng)新活動(dòng)所必備的內(nèi)心品質(zhì)。

樹(shù)立多角度開(kāi)放性的思維，各個(gè)學(xué)校首先需要把握開(kāi)放教育發(fā)展規(guī)律和人才培養(yǎng)規(guī)律的基礎(chǔ)上，用開(kāi)放心態(tài)，把握市場(chǎng)發(fā)展的動(dòng)向和需求，為各個(gè)行業(yè)培養(yǎng)復(fù)合型人才。

（二）建立科學(xué)化的教學(xué)模式

打破所謂的學(xué)科、專業(yè)的界限，以復(fù)合型為目標(biāo)多方位培養(yǎng)創(chuàng)新人才。從建立人才培養(yǎng)方案、構(gòu)建開(kāi)放教育復(fù)合型課程體系、融合專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、建設(shè)復(fù)合型混編教師團(tuán)隊(duì)幾個(gè)方面入手，創(chuàng)新開(kāi)放教育背景下的復(fù)合型創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。

1.建立以企業(yè)需求為中心的人才培養(yǎng)方案

開(kāi)放教育的背景下，企業(yè)不只是需要技術(shù)工人，更需要的是能夠掌握專業(yè)技能和信息技術(shù)，在工作崗位上遇到復(fù)雜問(wèn)題能夠靈活處理的復(fù)合型人才。因此在制定人才培養(yǎng)方案時(shí)，需要以企業(yè)和學(xué)生在工作中的實(shí)際需求為導(dǎo)向，經(jīng)常性組織學(xué)校內(nèi)部力量對(duì)社會(huì)需求進(jìn)行深入調(diào)研，前瞻性制定開(kāi)放教育背景下的人才培養(yǎng)方案，以產(chǎn)教融合協(xié)同推進(jìn)為實(shí)施手段，把復(fù)合型人才培養(yǎng)貫穿于課堂教學(xué)實(shí)踐、創(chuàng)新研發(fā)和應(yīng)用服務(wù)的全過(guò)程。設(shè)置科學(xué)、合理的課程體系，是培養(yǎng)開(kāi)放教育復(fù)合型人才的根本。

2.建設(shè)相應(yīng)的復(fù)合型多元化的教師團(tuán)隊(duì)

跨界融合的復(fù)合型人才培養(yǎng)對(duì)原有的教育內(nèi)容和教學(xué)方法都產(chǎn)生極大的沖擊，開(kāi)放教育不得不打破原有的院系的界限，通過(guò)“內(nèi)培養(yǎng)外引進(jìn)”，建設(shè)具有素質(zhì)技能“雙擁雙高”的復(fù)合型多元化的教師團(tuán)隊(duì)，團(tuán)隊(duì)內(nèi)的教師專業(yè)互補(bǔ)和甚至相異，融合式的學(xué)習(xí)，提高多學(xué)科跨領(lǐng)域的教學(xué)能力，成長(zhǎng)成真正的復(fù)合型教師。

3.校企共建“雙主體協(xié)同”運(yùn)行機(jī)制

培養(yǎng)企業(yè)需求的復(fù)合型人才，必須要構(gòu)建校企深度合作辦學(xué)機(jī)制體制。深入剖析校企融合發(fā)展的“平臺(tái)、機(jī)制”要素，和相關(guān)公司合作共建資源整合、專業(yè)共建、技術(shù)服務(wù)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺(tái)。學(xué)校可通過(guò)案例與專業(yè)理論知識(shí)相結(jié)合的教學(xué)手段培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力，盡量避免學(xué)生畢業(yè)走向工作崗位后經(jīng)歷“二次就業(yè)培訓(xùn)”，加強(qiáng)課程教學(xué)體系改革，將專業(yè)理論知識(shí)應(yīng)用于處理實(shí)際問(wèn)題。此外，在教學(xué)方式方法上要采取多元化的教學(xué)手段，豐富實(shí)踐類課程，可以采用如工作坊沙盤模擬、參觀工作現(xiàn)場(chǎng)、BIM的模擬操作等實(shí)用的手段，讓學(xué)生能更直觀地理解并掌握專業(yè)技能要點(diǎn)。

4.多元化多學(xué)科的專業(yè)教育與創(chuàng)新教育必須有效結(jié)合

富有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的復(fù)合型人才是開(kāi)放教育培養(yǎng)的方向。創(chuàng)設(shè)學(xué)生主動(dòng)參與、自主學(xué)習(xí)、探索創(chuàng)新的教學(xué)新模式，在教學(xué)的過(guò)程中，要求教師更加注重激發(fā)學(xué)生的興趣，引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)，在教與學(xué)的過(guò)程中，教師需要改變傳統(tǒng)的灌輸式教育與開(kāi)放式自行探討學(xué)習(xí)教育各自所占的比重，采用各種手段，吸取社會(huì)上的新的方法讓學(xué)生改變其原有的不利于創(chuàng)新行為的被動(dòng)式學(xué)習(xí)態(tài)度。

高校應(yīng)注重創(chuàng)新課程的開(kāi)設(shè)，創(chuàng)新課程分支應(yīng)和作為主支的專業(yè)課程應(yīng)并蒂式發(fā)展，各個(gè)學(xué)校需要經(jīng)過(guò)謹(jǐn)慎、專業(yè)的考察與學(xué)習(xí)借鑒后建立一個(gè)基于本校特色的可行的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教育體系。

三、結(jié)語(yǔ)

不同的時(shí)代，不同的歷史條件下?lián)碛胁煌慕逃砟?。著名教育學(xué)家弗萊克斯納曾經(jīng)提到，人才培養(yǎng)應(yīng)該成為大學(xué)的一個(gè)重要職能，大學(xué)教育應(yīng)該培養(yǎng)這樣一種精英人才，他們應(yīng)該具有豐富的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、強(qiáng)烈的好奇心以及頑強(qiáng)的社會(huì)適應(yīng)能力。大學(xué)的職能是多樣的，特別是在開(kāi)放教育中，大學(xué)的職能及地位發(fā)生了巨大的改變。但其最終使命只有一個(gè)，就是培養(yǎng)出適應(yīng)社會(huì)的復(fù)合型的人才，教師是這項(xiàng)重大使命的執(zhí)行者，教育的成功才是國(guó)家競(jìng)爭(zhēng)軟實(shí)力的堅(jiān)硬后臺(tái)。只有不斷地創(chuàng)新我們的教育，才能讓我們教育出來(lái)的人才具備創(chuàng)新特質(zhì)。

參考文獻(xiàn)：

[1]凌玲.“互聯(lián)網(wǎng)+”跨界融合背景下高職院校復(fù)合型人才培養(yǎng)模式的研究——以江蘇信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例[J].吉林廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào)，2019（2）：64-65，88.

[2]高俊國(guó)，郭寧，郭文敏，李長(zhǎng)明，遲曉紅，胡海濤，張曉虹.電氣工程專業(yè)產(chǎn)學(xué)研用協(xié)同創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式研究[J].創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)教育，2016，7（1）：71-73.

[3]曹揚(yáng).轉(zhuǎn)變經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式背景下高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育問(wèn)題研究[D].長(zhǎng)春：東北師范大學(xué)，2014.

[4]譚平.試論高校創(chuàng)新型人才的特質(zhì)及其形成的條件[J].湖北社會(huì)科學(xué)，2006（9）：179-180.

[5]王宏玲.論創(chuàng)新型人才的特質(zhì)[J].安陽(yáng)師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2001（6）：85-87.

[6]鄧玲.創(chuàng)新教育模式及實(shí)施方案研究[J].軟科學(xué)，1997（2）：17-20.