袁利盛 宋聰

摘? ?要： 本文以CNKI（中國知網(wǎng)）為主要搜索庫，對關(guān)鍵詞“辦學(xué)條件”進(jìn)行搜索，發(fā)現(xiàn)2000年以來有160篇包含“辦學(xué)條件”的文獻(xiàn)，并按學(xué)校類別分別概述。

關(guān)鍵詞： 各類學(xué)校? ?辦學(xué)條件? ?研究概述

辦學(xué)條件是指一所學(xué)校適應(yīng)本地區(qū)社會發(fā)展要求、符合國家規(guī)定的設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)、可以承擔(dān)教學(xué)任務(wù)的必要條件。本研究以CNKI（中國知網(wǎng)）為主要搜索庫，對關(guān)鍵詞“辦學(xué)條件”進(jìn)行搜索，收集了2000年以來有160篇含“辦學(xué)條件”的文獻(xiàn)，現(xiàn)按學(xué)校類別分別概述。

1.對義務(wù)教育階段辦學(xué)條件的研究

文喆（2004）認(rèn)為新研制的《北京市中小學(xué)辦學(xué)條件標(biāo)準(zhǔn)》對學(xué)校教育的開放化、民主化及人本化等，給予了充分的考慮。但在教育理念與政府標(biāo)準(zhǔn)之間、在標(biāo)準(zhǔn)和實施措施之間，必然存在理想圖景與現(xiàn)實政策、統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)與多樣發(fā)展的明顯落差。因此《標(biāo)準(zhǔn)》的貫徹落實可能是一個相當(dāng)艱巨的努力過程。

孟子博（2008）從辦學(xué)設(shè)施及教育經(jīng)費兩方面入手，對西部基礎(chǔ)教育辦學(xué)條件進(jìn)行了分析和闡述，剖析了我國西部地區(qū)基礎(chǔ)教育辦學(xué)條件存在的主要問題，提出了建設(shè)性的發(fā)展思路，以期對西部基礎(chǔ)教育的可持續(xù)發(fā)展做研究和探討。

王春雷（2010）以生均教育經(jīng)費和辦學(xué)條件為主要指標(biāo)，對云南省16個州市的義務(wù)教育均衡發(fā)展情況作了地域差異分析。結(jié)果表明：云南省義務(wù)教育發(fā)展的不均衡狀況仍然嚴(yán)峻，州市之間的差異較大。為解決這些差異問題，嘗試提出了三點政策建議。

王志彬、趙和璧（2011）采用陜西省城市、縣鎮(zhèn)和農(nóng)村三個不同區(qū)域的實地調(diào)查數(shù)據(jù)，運用AHP法將陜西省義務(wù)教育辦學(xué)條件的主要影響指標(biāo)和區(qū)際義務(wù)教育辦學(xué)條件進(jìn)行比較分析和排序。

楊小敏（2011）就辦學(xué)條件對學(xué)生影響的“凱西模型”（CashModel）及應(yīng)用與最新發(fā)展進(jìn)行了闡述，以期為本土化的相關(guān)研究提供參考，促進(jìn)新時期教育改革進(jìn)程中的基礎(chǔ)教育學(xué)校標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)及相關(guān)教育政策、項目評估的開展。

楊小敏、杜育紅（2012）基于2002年—2008年《中國教育事業(yè)統(tǒng)計年鑒》的數(shù)據(jù)對全國農(nóng)村義務(wù)教育階段辦學(xué)條件進(jìn)行初步分析表明，農(nóng)村義務(wù)教育階段中小學(xué)校辦學(xué)條件在總量和生均層面得到了普遍的持續(xù)性改善。但相對于國家標(biāo)準(zhǔn)，現(xiàn)代化辦學(xué)條件整體不足和區(qū)域差距大仍然是廣大農(nóng)村地區(qū)中小學(xué)校十分突出的問題。在基礎(chǔ)教育未來十年以質(zhì)量提高和均衡發(fā)展為戰(zhàn)略任務(wù)的改革與發(fā)展進(jìn)程中，學(xué)校標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)的推進(jìn)將是進(jìn)一步改善農(nóng)村義務(wù)教育辦學(xué)條件的契機和重要抓手。

陸斌（2013）選取甘肅省蘭州市Q區(qū)作為個案，通過對Q區(qū)教學(xué)點的辦學(xué)條件進(jìn)行深入調(diào)查和分析研究，發(fā)現(xiàn)并提出農(nóng)村教學(xué)點建設(shè)中存在的問題，從而對如何改善教學(xué)點辦學(xué)條件提供一些合理可行的對策建議。

樊卓思（2014）認(rèn)為，目前我國貧困地區(qū)中小學(xué)辦學(xué)存在困難，制約著當(dāng)?shù)亟逃徒?jīng)濟的長遠(yuǎn)發(fā)展。改善貧困地區(qū)中小學(xué)辦學(xué)條件，提高基礎(chǔ)教育水平，對于促進(jìn)教育公平和社會公正有著重大的意義。

王慧（2007）通過對西部地區(qū)兩所農(nóng)村學(xué)校辦學(xué)條件及學(xué)校管理的調(diào)查，發(fā)現(xiàn)存在不少問題，提出適當(dāng)放寬農(nóng)村中小學(xué)教師編制標(biāo)準(zhǔn)、采取措施不斷豐富教學(xué)資源、中心校對學(xué)區(qū)其他學(xué)校的管理與服務(wù)制度化、加強學(xué)校與社區(qū)的聯(lián)系等建議。

湯小華（2014）對湖南這一典型的中部教育大省農(nóng)村初等教育辦學(xué)條件進(jìn)行研究，明晰湖南農(nóng)村地區(qū)初等教育辦學(xué)條件與城市的差距及與其他區(qū)域的差距，找出存在的問題并提出切實的方案，對落實國家初等教育基本要求具有重要的理論和現(xiàn)實意義。

施滋英、陳澎（2014）基于義務(wù)教育階段對區(qū)域辦學(xué)條件均衡配置的思考，從辦學(xué)條件標(biāo)準(zhǔn)、校舍維修改造、教育裝備投入、合理的學(xué)校布局與調(diào)整、教育資源整合等方面提出了辦學(xué)條件均衡配置政策建議。

施涌、成巧云（2015）從教學(xué)及教學(xué)輔助用房、行政辦公和教師辦公用房、學(xué)生和教師生活用房、辦學(xué)條件學(xué)校達(dá)標(biāo)率、學(xué)校醫(yī)療設(shè)備及其他辦學(xué)條件等方面對云南省城鄉(xiāng)辦學(xué)條件進(jìn)行描述和評價。認(rèn)為辦學(xué)條件的城鄉(xiāng)差距已經(jīng)由全面差距轉(zhuǎn)為部分差距，并提出政策建議。

李白燕（2015）結(jié)合重慶的實際，以問題為導(dǎo)向，具體闡述實驗室和圖書室在推進(jìn)中小學(xué)標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)中配備、管理、應(yīng)用方面的做法和要求，充分發(fā)揮在教育教學(xué)、實施素質(zhì)教育中的重要作用。

李鵬、朱德全（2016）通過對2010年—2014年義務(wù)教育辦學(xué)條件數(shù)據(jù)分析發(fā)現(xiàn)：我國義務(wù)教育學(xué)校標(biāo)準(zhǔn)化成效顯著，辦學(xué)條件得到大幅改善。新時期義務(wù)教育學(xué)校標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)要依法治教，與時俱進(jìn)，特別關(guān)注新型城鎮(zhèn)化、農(nóng)村空心化帶來的變化，確保義務(wù)教育學(xué)校標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)的“內(nèi)涵達(dá)標(biāo)”，推動義務(wù)教育均衡發(fā)展。

黎驪（2017）以S市學(xué)校辦學(xué)條件政策的執(zhí)行為研究對象，從政策執(zhí)行層面分析執(zhí)行過程中的問題并進(jìn)行歸因，以期通過完善政策、強化政府主體執(zhí)行能力、提升執(zhí)行客體覺悟與完善政策執(zhí)行環(huán)境等諸多方式提升政策執(zhí)行的有效性，實現(xiàn)政策的既定目標(biāo)。

段煉、趙芳芳、蔡新萍（2017）通過對《北京市中小學(xué)校辦學(xué)條件標(biāo)準(zhǔn)》的指標(biāo)進(jìn)行分析，研究辦學(xué)條件指標(biāo)變化對教學(xué)樓交通空間的影響，分析在建筑面積變大，人均面積指標(biāo)變大，教學(xué)模式等一系列教育理念發(fā)生變化的情況下，走廊、大廳、樓梯間及電梯間的合理設(shè)計方法。

曾文婧、秦玉友（2018）認(rèn)為，在一系列教育政策和重大工程項目實施的推動下，鄉(xiāng)村義務(wù)教育學(xué)校辦學(xué)條件不斷改善，但鄉(xiāng)村小規(guī)模學(xué)校在學(xué)?；窘ㄔO(shè)、教學(xué)設(shè)施設(shè)備、生活設(shè)施設(shè)備和信息化建設(shè)等方面仍存在諸多問題。面對發(fā)展現(xiàn)狀和制約因素，應(yīng)積極推進(jìn)鄉(xiāng)村小規(guī)模學(xué)校標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)，制訂符合鄉(xiāng)村小規(guī)模學(xué)校實際的投入模式，提高鄉(xiāng)村小規(guī)模學(xué)校設(shè)施設(shè)備的使用率和維修水平，建立鄉(xiāng)村小規(guī)模學(xué)校辦學(xué)條件動態(tài)監(jiān)測系統(tǒng)，推動鄉(xiāng)村小規(guī)模學(xué)校與社區(qū)共享共管資源。

宋乃慶、肖林、辛濤（2019）指出，改革開放以來，我國義務(wù)教育在改革中不斷發(fā)展，在艱難曲折中不斷前進(jìn)。基于對改革開放以來義務(wù)教育辦學(xué)條件各類生均數(shù)據(jù)、變化率的計算表明，我國義務(wù)教育學(xué)校辦學(xué)條件發(fā)生了翻天覆地的變化。反思我國當(dāng)前義務(wù)教育辦學(xué)條件建設(shè)的問題，離新時代“辦好人民滿意的教育”的新要求仍有距離。

2.對普通高校辦學(xué)條件的研究

李福華（2004）認(rèn)為，自從1999年我國實行高等教育的大規(guī)模擴招以來，高等學(xué)校的平均規(guī)模急劇擴大，對我國高等學(xué)校的規(guī)模效益如何，是否符合規(guī)模經(jīng)濟產(chǎn)生的條件，表現(xiàn)為正的規(guī)模經(jīng)濟，辦學(xué)條件是否適應(yīng)培養(yǎng)高質(zhì)量人才的需要，應(yīng)當(dāng)采取何種對策等問題進(jìn)行分析，并作出回答。

曹莉、孫晉海、曹景偉、韓春利（2004）對中國高等體育院系辦學(xué)條件的現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查、分析和多層比較，并提出優(yōu)化對策。

何肅波、林立華（2005）從吉林省普通高校的經(jīng)費投入、基本辦學(xué)條件等方面，全面分析了當(dāng)前存在的問題，并結(jié)合實踐探討了解決的辦法。

厲巖、文歷陽、盧祖洵（2005）利用衛(wèi)生部和教育部2002年全國醫(yī)學(xué)院?；厩闆r報表數(shù)據(jù)，選取了教育部普通高等院?；巨k學(xué)條件中的13個指標(biāo)為標(biāo)準(zhǔn)，對西部19所高等醫(yī)學(xué)院校的辦學(xué)條件進(jìn)行了分析和評價，無1所院校全部達(dá)到合格標(biāo)準(zhǔn)，最高合格指標(biāo)數(shù)為7個。

陳倩（2006）認(rèn)為，2004年1月教育部重新修訂并頒發(fā)的《普通高等學(xué)?；巨k學(xué)條件指標(biāo)》比舊指標(biāo)體系有了許多改進(jìn)。但從現(xiàn)實情況看，新體系在“生師比”“生均圖書”“生均教學(xué)儀器設(shè)備值”等方面還存在一定問題，在“外聘教師數(shù)量”“圖書藏量計算”“在校生計算辦法”等方面還有進(jìn)一步完善的空間。

許靜（2008）積極準(zhǔn)備校舍指標(biāo)在評估中具有特殊意義：有利于學(xué)校查清家底，為今后改善辦學(xué)條件明確了努力的方向，對加快校園的教學(xué)基礎(chǔ)建設(shè)起到了推動作用。

易金生（2008）針對教育部制定的我國高校辦學(xué)條件提出了自己的看法，認(rèn)為高校不應(yīng)該攀比校園面積，應(yīng)該把有限的資金用于提高教學(xué)質(zhì)量方面。

楊小華（2009）針對高等學(xué)校基本辦學(xué)條件指標(biāo)不適應(yīng)高等教育迅速發(fā)展的矛盾現(xiàn)實，指出現(xiàn)行基本辦學(xué)條件指標(biāo)體系存在不少問題。在此基礎(chǔ)上提出構(gòu)建科學(xué)、合理的高?；巨k學(xué)條件指標(biāo)體系，以促進(jìn)高等教育良性發(fā)展的設(shè)想。

肖紅艷（2010）認(rèn)為，我國現(xiàn)行的高校辦學(xué)條件指標(biāo)體系存在一定的問題，需要從推遲統(tǒng)計時點、改進(jìn)測算辦法、調(diào)整指標(biāo)體系、建立多元化的指標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)等方面加以完善，從而更切實際地指導(dǎo)高校建設(shè)，保證高等教育快速、持續(xù)、健康發(fā)展。

曾叔峰（2010）以湖南省開設(shè)體育專業(yè)的21所普通高等學(xué)校為研究對象，對湖南省普通高等學(xué)校體育專業(yè)經(jīng)費投入、基礎(chǔ)建設(shè)、體育師資隊伍和教學(xué)管理機制展開調(diào)查，運用SPSS11.0統(tǒng)計軟件進(jìn)行數(shù)理分析及邏輯分析，得出了相關(guān)結(jié)論，并針對湖南省普通高?，F(xiàn)象體育專業(yè)辦學(xué)條件現(xiàn)狀，提出了改善湖南省高校體育專業(yè)辦學(xué)條件的對策。

張穎、王冬云（2010）根據(jù)《普通高等學(xué)校基本辦學(xué)條件指標(biāo)（試行）》，結(jié)合高校辦學(xué)情況實際案例，用傳統(tǒng)分析法，對基本辦學(xué)條件指標(biāo)是否達(dá)標(biāo)進(jìn)行了靜態(tài)分析，提出了一種全新的指標(biāo)達(dá)標(biāo)動態(tài)預(yù)測和預(yù)警分析方法，并對該方法進(jìn)行了分析。

高丙成（2014）依據(jù)我國普通高等學(xué)校基本辦學(xué)條件指標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)，參照我國教育檢測與評價統(tǒng)計指標(biāo)體系，在分析目前我國普通高校事業(yè)發(fā)展主要目標(biāo)的基礎(chǔ)上構(gòu)建了由5項一級指標(biāo)和15項二級指標(biāo)構(gòu)成的我國普通高校辦學(xué)條件評價指標(biāo)體系。根據(jù)該評價指標(biāo)體系對我國各地區(qū)普通高校辦學(xué)條件指數(shù)進(jìn)行統(tǒng)計計算，結(jié)果顯示，近年來我國普通高校辦學(xué)條件呈現(xiàn)逐漸現(xiàn)代化的態(tài)勢，東中西部地區(qū)普通高校辦學(xué)條件具有不同特點，并存在明顯的差異。

姜波（2015）在總結(jié)了西南聯(lián)大當(dāng)時辦學(xué)條件的前提下對西南聯(lián)大師生的生計狀況進(jìn)行研究，把整個研究納入社會經(jīng)濟史的范疇進(jìn)行分析，以西南聯(lián)大時期西南大后方的區(qū)域經(jīng)濟為背景，論述昆明的經(jīng)濟狀況及發(fā)展變化，從而進(jìn)一步探討西南聯(lián)大師生的生計狀況受到的影響和產(chǎn)生的變化。

熊紹高、左澤文（2015）認(rèn)為，對開放大學(xué)地方學(xué)院辦學(xué)條件進(jìn)行合理評價，應(yīng)堅持目的性、全面性、科學(xué)性和客觀性等基本原則，評價體系應(yīng)有辦學(xué)基本條件和環(huán)境、基礎(chǔ)設(shè)施、人員配備、信息化建設(shè)、教學(xué)資源建設(shè)與辦學(xué)經(jīng)費投入等六類指標(biāo)。

林芳（2016）以教育部《高等教育基層統(tǒng)計報表》數(shù)據(jù)為依據(jù)，結(jié)合辦學(xué)條件指標(biāo)進(jìn)行測算，對高等藝術(shù)院校辦學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行分析，探討適合高等藝術(shù)院校特點的基本辦學(xué)條件，提出相應(yīng)的建設(shè)性意見。

袁晉芳（2016）對高校改善基本辦學(xué)條件專項資金管理實踐中存在的問題進(jìn)行剖析，提出以績效為導(dǎo)向完善因素?fù)芸罘ǎ粩喔纳聘咝ｎA(yù)算生態(tài)，優(yōu)化高校專項資金管理流程。

劉珊珊（2017）以東北地區(qū)某師范大學(xué)為例，通過問卷調(diào)查和訪談的方式對這所學(xué)校的辦學(xué)條件從專業(yè)資源、生活條件、人文環(huán)境三個維度進(jìn)行了詳細(xì)的調(diào)查與分析，運用軟件SPSS21.0對調(diào)查結(jié)果進(jìn)行了統(tǒng)計分析和整理。反映出這所師范學(xué)院在辦學(xué)條件方面還存在不盡如人意之處，進(jìn)而深入探究了學(xué)生對辦學(xué)條件的不滿意所在。在此基礎(chǔ)上，給出了提升師范院校辦學(xué)條件學(xué)生滿意度的相關(guān)對策和建議，為改善師范院校的辦學(xué)條件提供了參考借鑒。

馬睿智（2017）從國內(nèi)外應(yīng)用技術(shù)大學(xué)的源起與發(fā)展歷程談起，分析得出應(yīng)用技術(shù)大學(xué)在我國進(jìn)入大力發(fā)展階段，并從專業(yè)建設(shè)、師資隊伍建設(shè)和實習(xí)實訓(xùn)基地建設(shè)這三方面入手，借鑒國外應(yīng)用技術(shù)大學(xué)的成熟經(jīng)驗，參考國內(nèi)應(yīng)用技術(shù)大學(xué)聯(lián)盟高校成員的成功案例，以其作為建設(shè)依據(jù)，提出應(yīng)用技術(shù)大學(xué)專業(yè)、師資隊伍和實習(xí)實訓(xùn)基地建設(shè)的原則，對應(yīng)用技術(shù)大學(xué)的辦學(xué)條件重構(gòu)提出相應(yīng)的優(yōu)化路徑和方案。

侯建林、羅友暉、王志鋒、王彥斌、孟慶躍（2017）對全國相關(guān)數(shù)據(jù)的分析發(fā)現(xiàn)，普通高等醫(yī)學(xué)院校的大多數(shù)辦學(xué)條件指標(biāo)在1998年—2012年間有所改善，但生師比、生均圖書冊數(shù)等與國家合格標(biāo)準(zhǔn)相比仍有較大的提升空間。此外，不同地區(qū)和種類醫(yī)學(xué)院校之間辦學(xué)條件相差較大。

3.對高職院校辦學(xué)條件的研究

方惠祥、閭四平、楊聽林（2004）總結(jié)分析了當(dāng)時部分醫(yī)學(xué)高職院校的辦學(xué)情況，探討了提高醫(yī)學(xué)高職院校教學(xué)質(zhì)量的相關(guān)因素，發(fā)現(xiàn)不少醫(yī)學(xué)高職院校的辦學(xué)條件與教育部的《高職高專院校人才培養(yǎng)工作水平評估》要求仍存在一定差距，需要進(jìn)一步改進(jìn)和加強。

許志軍（2008）對遼寧省高職院校辦學(xué)條件進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)其中存在的不足。改善遼寧高職院校辦學(xué)條件，應(yīng)降低生師比，擴大生均教學(xué)行政用房，提高生均圖書擁有量、專任教師學(xué)歷層次和生均教學(xué)科研儀器設(shè)備值，加大對教學(xué)的投入。

王敏堅（2010）認(rèn)為，要推動中國高職教育的可持續(xù)發(fā)展，必須大力改善高職院校的辦學(xué)條件，建立有效的保障系統(tǒng);要打破院校界限，構(gòu)建高職院?；巨k學(xué)資源共享平臺;要強化擬采購儀器設(shè)備的科學(xué)論證和已采購儀器設(shè)備的績效跟蹤，建立資源投入與使用效益評價結(jié)果聯(lián)動的管理機制;完善財務(wù)運行的規(guī)劃、決策、控制與評估機制，構(gòu)建基本辦學(xué)條件建設(shè)的財務(wù)風(fēng)險預(yù)警系統(tǒng)。

王偉、肖妍（2014）通過構(gòu)建投入產(chǎn)出指標(biāo)體系，建立相關(guān)系數(shù)矩陣和多元回歸模型，實證分析了高職辦學(xué)條件與人才培養(yǎng)質(zhì)量的相關(guān)性及影響路徑，表明應(yīng)積極推進(jìn)師資培養(yǎng)和引進(jìn)，加快校內(nèi)外實踐條件建設(shè)，提高教育經(jīng)費的使用效率。

楊愛珊（2016）通過對2015學(xué)年—2016學(xué)年填報的教育統(tǒng)計報表各項數(shù)列情況，按國家辦學(xué)條件指標(biāo)的計算公式，算出學(xué)校各項實際值，列入表格比對，分析學(xué)校辦學(xué)情況，科學(xué)地評估學(xué)校教學(xué)質(zhì)量，探討學(xué)校辦學(xué)形式和辦學(xué)效益，對學(xué)校的辦學(xué)現(xiàn)狀做合理的預(yù)測、有依據(jù)地提出意見或建議，供學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)層參考。

4.對中等職業(yè)學(xué)校辦學(xué)條件的研究

魏高文、邵湘寧、聶紹通、劉杰、陳衛(wèi)平（2003）描述了我國中醫(yī)職業(yè)技術(shù)教育辦學(xué)條件的現(xiàn)狀及存在的主要問題，分析了改善辦學(xué)條件的主要措施，預(yù)測了中醫(yī)職業(yè)技術(shù)教育的發(fā)展趨勢。

趙茂昌（2008）以云南省大理州中等職業(yè)學(xué)校為個案，從大理州中等職業(yè)學(xué)校的占地面積、生均教育資源、職業(yè)教育經(jīng)費、師資情況、專業(yè)設(shè)置、教學(xué)情況、就業(yè)情況等方面進(jìn)行調(diào)查分析，指出中等職業(yè)學(xué)校的辦學(xué)條件現(xiàn)狀及存在問題，對改善和提升大理州中等職業(yè)學(xué)校辦學(xué)條件提出意見和對策思考。

5.對特殊教育學(xué)校辦學(xué)條件的研究

李歡、韋志亮（2014）對西南五省市（自治區(qū)）特殊教育學(xué)校辦學(xué)條件現(xiàn)狀進(jìn)行了調(diào)查。結(jié)果顯示西南地區(qū)特殊教育學(xué)校辦學(xué)條件總體水平偏低，城鄉(xiāng)特殊教育學(xué)校與新舊特殊教育學(xué)校之間辦學(xué)條件差異明顯。提出了建立地域間的掛靠幫扶機制，縮小城鄉(xiāng)差異等建設(shè)性意見。

孔玲、李瑞江（2018）指出，山東省從區(qū)域特殊教育事業(yè)發(fā)展實際和需要出發(fā)，歷時三年制定并頒發(fā)全省特殊教育學(xué)校辦學(xué)條件標(biāo)準(zhǔn)，在編制專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)并配置專業(yè)教室、建設(shè)特殊教育資源中心、完善殘疾幼兒園辦學(xué)標(biāo)準(zhǔn)與特教高中辦學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、增設(shè)現(xiàn)代教育教學(xué)技術(shù)設(shè)備、提高資源教室要求等方面體現(xiàn)了創(chuàng)新與突破，為全省特校的科學(xué)規(guī)劃、高質(zhì)量建設(shè)和健康發(fā)展提供了政策依據(jù)，明確了發(fā)展方向。

6.對普通高中辦學(xué)條件的研究

麻曉亮、李耀青、安雪慧（2008）從成本效益角度分析我國西部縣級普通高中的辦學(xué)規(guī)模，發(fā)現(xiàn)西部縣級示范性高中和非示范性高中的適度規(guī)模分別為3606人和2496人;示范性高中教育資源充足、質(zhì)量較高。西部縣級高中的辦學(xué)條件低于全國平均水平。

從以上描述可以看出，學(xué)界普遍對義務(wù)教育階段和普通高校的辦學(xué)條件研究更為豐富，對高職院校辦學(xué)條件的研究次之，對普通高中辦學(xué)條件的研究最為薄弱，20年來只有一篇文獻(xiàn)，近10年來，對普通高中辦學(xué)條件的研究則是一片空白。

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基金：本文系湖南省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2019年度教育財建研究專項課題（課題編號CJ193646）階段性成果。