鄭飛飛

教學(xué)對象：八年級學(xué)生

指導(dǎo)老師：陳麗虹（廣東省廣州大學(xué)外國語學(xué)院副教授）

一、教學(xué)背景

（一）教學(xué)內(nèi)容

本課教學(xué)材料選自牛津《英語》（廣州版）八年級（上）Unit 6 The Trojan Horse，單元主題語境是文化和歷史。文章體裁為記敘文，以時間為線索講述特洛伊戰(zhàn)爭期間希臘人巧妙地運用“木馬計”贏得戰(zhàn)爭的故事。通過了解古希臘人用計謀贏得戰(zhàn)爭的過程，從中吸取特洛伊人失敗的教訓(xùn)及對生活的啟示。學(xué)生對古希臘戰(zhàn)爭不熟悉。教師應(yīng)通過創(chuàng)設(shè)情景，設(shè)計一系列有梯度的活動幫助學(xué)生梳理故事內(nèi)容，理清文章脈絡(luò)，激發(fā)他們思考，促進其積極發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，從而提升其思維能力。

（二）學(xué)情

本課的教學(xué)對象是中等水平的八年級學(xué)生。他們好奇心強，對閱讀古代故事很感興趣。對于他們現(xiàn)有的知識儲備與語言水平來說，本篇閱讀材料難度適中。他們在上一堂課已經(jīng)學(xué)習(xí)了一些新單詞，如 Greek，ancient，captain 等，基本可以從語篇中梳理和概括出基本信息，理解語篇的意思，但在分析與判斷、推理與論證、評判與評價、想象與創(chuàng)造等應(yīng)用實踐和遷移創(chuàng)新方面相對薄弱。因此，讓學(xué)生深入思考文章內(nèi)容，深層理解文本，培養(yǎng)其遷移應(yīng)用能力及批判性思維是本堂課最大的挑戰(zhàn)。

（三）教學(xué)目標(biāo)

在本課學(xué)習(xí)結(jié)束時，學(xué)生能夠：

1.理解古希臘人如何運用“木馬計”贏得特洛伊戰(zhàn)爭（語言能力）；

2.分析特洛伊人戰(zhàn)敗的原因和評價特洛伊人把木馬拉進城的行為（思維品質(zhì)）；

3.激發(fā)對古代歷史故事的興趣和根據(jù)不同的閱讀任務(wù)采取不同的策略（文化意識和學(xué)習(xí)能力）。

（四）教學(xué)重難點

1.教學(xué)重點

（1）通過“六要素”理解和掌握整個故事的發(fā)展；

（2）通過思維導(dǎo)圖的構(gòu)建理順文章脈絡(luò)，掌握文章結(jié)構(gòu)。

2.教學(xué)難點

能夠分析特洛伊人戰(zhàn)敗的原因，評價“木馬計”和特洛伊人把木馬拉進城的行為。

（五）教學(xué)設(shè)計思路

《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》（以下簡稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）在主題語境方面提出：學(xué)生對主題語境和語篇的理解深度，直接影響他們的思維發(fā)展水平和語言學(xué)習(xí)成效。英語課程應(yīng)把對主題意義的探究視為教與學(xué)的核心任務(wù)，并以此整合教學(xué)內(nèi)容，引領(lǐng)學(xué)生語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力的綜合發(fā)展（教育部 2018）?！鞍颜Z境線索運用到高中英語文本解讀中，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，成為英語教學(xué)十分重要的部分。從語境的角度解讀文本，可以更好地幫助學(xué)生掌握語言知識，培養(yǎng)其語言綜合運用能力，提高其閱讀能力?！保▍氰Α⒂嵯季?2014）

因此，在研讀文本時，主要從主題語境、語篇類型、語言知識、文化知識、語言技能和學(xué)習(xí)策略六要素進行深入解讀。本篇文本圍繞特洛伊戰(zhàn)爭中“木馬計”展開。在內(nèi)容上，作者按照時間線索講述特洛伊戰(zhàn)爭期間希臘人巧妙運用“木馬計”贏得戰(zhàn)爭的故事，引發(fā)對古希臘人用計謀贏得戰(zhàn)爭及特洛伊人失敗的思考。基于情景語境策略及英語學(xué)習(xí)活動觀，備課團隊圍繞文本主題，創(chuàng)設(shè)五個環(huán)環(huán)相扣的情景，從語篇的 when，where，who，what，why，how六要素進行設(shè)問，由淺入深地引導(dǎo)學(xué)生在情景中梳理文本信息，理解文本內(nèi)容，對事件進行分析與判斷、批判與評價，從而培養(yǎng)他們的語言能力和思維品質(zhì)。

二、教學(xué)過程

Step 1：Preparation

播放一個關(guān)于特洛伊戰(zhàn)爭的視頻短片，讓學(xué)生猜測這是哪一時期發(fā)生的事情。

【設(shè)計說明】直入主題，通過特洛伊戰(zhàn)爭視頻直觀呈現(xiàn)當(dāng)時戰(zhàn)爭的情況，既讓學(xué)生了解故事的背景知識，又開門見山地引入本堂課的主題The Trojan Horse。

Step 2：Pre-reading

設(shè)置情景：現(xiàn)在你通過時光隧道穿越到特洛伊戰(zhàn)爭時期，成為一名古希臘戰(zhàn)士。

【設(shè)計說明】創(chuàng)設(shè)情景，學(xué)生更容易走進文本，理解文本，同時激發(fā)閱讀興趣，為后續(xù)閱讀作好鋪墊。

情景1：你找到一個用圖片記載特洛伊戰(zhàn)爭的日記。請猜測戰(zhàn)爭的發(fā)展過程并在圖片上標(biāo)序號

【設(shè)計說明】此環(huán)節(jié)旨在通過情景和圖片排序練習(xí)，讓學(xué)生分析和推測整個故事，考查他們對文本邏輯關(guān)系的識別，訓(xùn)練他們的猜測能力，培養(yǎng)其分析推理能力，提高其思維品質(zhì)。

Step 3：While-reading

情景2：你被任命為將軍的謀士，請幫助將軍梳理、總結(jié)戰(zhàn)爭的過程。具體見圖1。

圖1

【設(shè)計說明】學(xué)生通過快速瀏覽文本，梳理文本脈絡(luò)，歸納段落大意，理解文本的邏輯關(guān)系，訓(xùn)練通過快速閱讀獲取文本大意及段落大意的能力，同時為后續(xù)整合細(xì)節(jié)信息作鋪墊。

情景3：在會議上，你負(fù)責(zé)幫將軍回答有關(guān)特洛伊戰(zhàn)爭的所有問題，并完成關(guān)于希臘是如何攻取特洛伊城的表格。

（1）The Greek army disappeared because_____.

A.they were afraid of the Trojans

B.they wanted to play a trick on the Trojans

C.they won the war

（2）The Trojans thought the Greeks were_____.

A.funny B.stupid C.helpful

（3）The Greek soldiers in the wooden horse waited until midnight because______then.

A.they could break the gates

B.all the Trojans would be asleep

C.all the Trojans would leave the city

（4）The Greeks could not capture the city of Troy for ten years because______.

A.they could not get inside the city

B.the Trojans were cleverer than the Greeks

C.they did not build a wooden horse before

（5）For ten years，the Greeks could not capture thecitybyfighting.Inonenight，however，theysucceeded in capturing it through a clever trick.The underlined word it refers to：

A.The city of Troy

B.The city of Greek

C.The huge wooden horse

（6）At the end ofthe story，who won the war at last?

A.Nobody.

B.The Greeks.

C.The Trojans.

Time The Greeks The Trojans Before that night The Trojan captain stood（2）___________ofthe city of Troy.He thought they had won the war.The captain asked the soldiers to（3）__________into the city.That night The Greek army（4）________________in the darkness（夜晚）.The Greek army have given up and left（1）_______________outside the city.At midnight All the Trojans（5）____________________and（6）_________________their enemies.The Greek soldiers opened（7）_________________.The Greek army（8）_____________________.But all the Trojans（9）________________.The Trojans（10）_______________in the end.

【設(shè)計說明】讓學(xué)生細(xì)讀文本并思考以上問題，圍繞主線梳理與整合細(xì)節(jié)信息，同時以表格的形式條理化、結(jié)構(gòu)化信息，從而訓(xùn)練他們精讀文章的能力。

Step 4：Post-reading

情景4：會議后，古希臘國王讓你繪制特洛伊戰(zhàn)爭的思維導(dǎo)圖，并分析特洛伊戰(zhàn)敗的原因。（在學(xué)生展示后，教師和學(xué)生一起板書回顧，見圖2）

圖2

【設(shè)計說明】通過情景追問學(xué)生特洛伊人戰(zhàn)敗的原因，引導(dǎo)他們對文本進行深層次解讀，探究文本中隱含的信息，讓他們讀懂、讀透、讀深，提高其分析總結(jié)能力及對文本深層次理解的能力。

情景5：你穿越到2019年，評價“木馬計”及特洛伊人把木馬拉進城的行為。

【設(shè)計說明】學(xué)生以現(xiàn)代人的眼光對特洛伊戰(zhàn)爭及“木馬計”進行批判性思考和評價，從中吸取特洛伊人失敗的教訓(xùn)，從而為生活提供啟示。

Step 5：Summary&Homework

讓學(xué)生根據(jù)板書上的思維導(dǎo)圖回顧、總結(jié)故事。布置以下作業(yè)：根據(jù)故事，以小組為單位編一個短劇。

【設(shè)計說明】通過作業(yè)，讓學(xué)生鞏固所學(xué)內(nèi)容，內(nèi)化課堂所學(xué)的語言知識和語言技能。

三、教學(xué)反思

教師在課后進行深入反思，認(rèn)為本堂課成功之處有以下幾個：

（一）創(chuàng)設(shè)情景語境，情節(jié)環(huán)環(huán)相扣

語言的使用離不開情景語境，情景語境有助于學(xué)生準(zhǔn)確理解語篇內(nèi)容（吳瑕、俞霞君2014）。為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動、有趣的情景，讓他們?nèi)缤H身經(jīng)歷故事情節(jié)，如本堂課的設(shè)計中，創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生穿越到特洛伊戰(zhàn)爭時期，經(jīng)歷“木馬計”的情景，不但可以使學(xué)生更加容易地理解文本，而且可以大大提高他們的閱讀興趣。

（二）閱讀活動設(shè)計層次分明，由淺入深

教師根據(jù)學(xué)情，在情景語境中設(shè)置活動任務(wù)鏈，活動由淺入深，層層遞進。首先通過猜測對圖片進行排序，對故事情節(jié)進行預(yù)測，在時間上梳理文本的表層信息。然后通過快速瀏覽文章，把握文章及段落大意，對文本信息進行概括整理。接著細(xì)讀文本，獲取并整合細(xì)節(jié)信息。最后基于閱讀后梳理和整合的信息，對特洛伊戰(zhàn)敗的原因進行分析，及對“木馬計”進行評價。在整個教學(xué)活動中，前一個活動為下一個活動作鋪墊，幫助學(xué)生搭建“腳手架”，讓他們順利從輸入到輸出，提高其語言能力和思維品質(zhì)。

（三）閱讀中滲透閱讀策略

合理、有效地運用學(xué)習(xí)策略，有助于提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的效果，培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)能力。八年級學(xué)生基本掌握了一些閱讀策略，但并不能根據(jù)不同的閱讀任務(wù)選擇正確的閱讀策略，這就需要教師在上課時給予恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。在本堂課中，學(xué)生對文本進行了三次閱讀，每一次教師均給予相應(yīng)的閱讀策略指導(dǎo)。第一次閱讀前，教師指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)圖片對故事情節(jié)進行猜測，提高他們的猜測能力；第二次閱讀前，教師指導(dǎo)學(xué)生在閱讀中定位關(guān)鍵信息，抓住事件發(fā)生的時間線索，迅速瀏覽文章，歸納段落大意；第三次閱讀前，教師指導(dǎo)學(xué)生注重關(guān)注細(xì)節(jié)，培養(yǎng)他們提取細(xì)節(jié)信息的能力。在每一次閱讀之前都給予學(xué)生閱讀策略的指導(dǎo)，不僅可以降低閱讀任務(wù)的難度，還可以提高他們的自信心，逐漸培養(yǎng)其閱讀技能。

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點評

（廣州大學(xué)外國語學(xué)院教研室教師）

本堂課教學(xué)環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣，教學(xué)目標(biāo)清晰明確，情景設(shè)置巧妙，教學(xué)活動設(shè)計與教學(xué)目標(biāo)相匹配，層層遞進。具體表現(xiàn)在以下方面：

（一）情景設(shè)置

本堂課中，授課教師關(guān)注主題語境，從人與社會方面進行分析，巧妙地設(shè)計了學(xué)生穿越到特洛伊戰(zhàn)爭時期成為一名戰(zhàn)士，并經(jīng)歷“木馬計”的情景。每一個閱讀任務(wù)都與情景緊密相關(guān)，環(huán)環(huán)相扣，激起了學(xué)生的閱讀興趣，幫助他們理解了語篇內(nèi)容，進行了語言輸出。

（二）問題設(shè)計

《課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出，六要素整合的英語學(xué)習(xí)活動觀是落實英語學(xué)科核心素養(yǎng)的重要途徑，包括學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實踐和遷移創(chuàng)新三個層次。相應(yīng)地，教學(xué)活動設(shè)計要符合學(xué)生的認(rèn)知過程。教師引導(dǎo)學(xué)生通過排序、歸納段落大意及表格對文本信息進行梳理與整合，屬于學(xué)習(xí)理解類活動；教師引導(dǎo)學(xué)生對特洛伊戰(zhàn)敗原因進行分析屬于應(yīng)用實踐類活動；對“木馬計”及特洛伊人把木馬拉進城的行為進行評價屬于遷移創(chuàng)新類活動。教師在教學(xué)設(shè)計中兼顧英語學(xué)習(xí)活動觀的三類活動，層層遞進，對學(xué)生的思維要求逐步提高，有效地提高了課堂閱讀效果和學(xué)生的思維品質(zhì)。

在對本堂課肯定的同時也有一些地方需要改進。建議在讀后討論環(huán)節(jié)給予學(xué)生充足的時間，讓他們充分表達(dá)觀點和想法。同時，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注語篇中隱含的文化信息，聯(lián)系生活。這樣有利于學(xué)生學(xué)以致用，從而引發(fā)其從文本到現(xiàn)實生活的思考。