馬 雪

以教育信息化帶動(dòng)教育現(xiàn)代化，是我國(guó)教育事業(yè)發(fā)展的戰(zhàn)略選擇（李昀 2015）。教育信息化在提高國(guó)民素質(zhì)和增強(qiáng)國(guó)家創(chuàng)新能力方面扮演著舉足輕重的角色。2020年春季，受新型冠狀病毒肺炎疫情防控政策的影響，全國(guó)各省市自治區(qū)為響應(yīng)國(guó)家“停課不停學(xué)”的號(hào)召，先后出臺(tái)政策大力開展線上教學(xué)。廣東省于2020年1月28日發(fā)布《關(guān)于企業(yè)復(fù)工和學(xué)校開學(xué)時(shí)間的通知》，明確本行政區(qū)域內(nèi)從中小學(xué)、幼兒園2月17日前不開學(xué)到全省各級(jí)各類學(xué)校2月底前不開學(xué)的教學(xué)局勢(shì)，并引導(dǎo)各地各學(xué)校提前謀劃、科學(xué)部署，將“停課不停學(xué)”落實(shí)到位。

華南師范大學(xué)附屬南沙小學(xué)未雨綢繆，提前做調(diào)研和規(guī)劃，進(jìn)行多方嘗試和嚴(yán)格測(cè)試，選擇適合本校的在線教育平臺(tái)開展教育教學(xué)等工作。微課作為小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的一種手段，在線上教學(xué)階段特別是在繪本閱讀教學(xué)中展現(xiàn)了簡(jiǎn)潔、高效的特點(diǎn)。

一、微課教學(xué)發(fā)展現(xiàn)狀

微課的概念始于美國(guó)北愛荷華大學(xué)麥格雷夫（LeRoy A.McGrew）提出的60秒課程（60-second Course），美國(guó)新墨西哥州圣胡安學(xué)院的高級(jí)教學(xué)設(shè)計(jì)師彭羅斯（David Penrose）在此基礎(chǔ)上于2008年正式提出Micro Lecture理念，即運(yùn)用信息技術(shù)按照認(rèn)知規(guī)律，將教學(xué)目標(biāo)與內(nèi)容緊密結(jié)合，呈現(xiàn)碎片化學(xué)習(xí)內(nèi)容、過(guò)程及拓展素材的1—3分鐘的數(shù)字資源。我國(guó)范圍內(nèi)最初的微課概念是由廣東省佛山市教育局胡鐵生先生于2010年提出的，隨后幾年微課進(jìn)入了高速發(fā)展時(shí)期，從概念內(nèi)涵、科學(xué)應(yīng)用領(lǐng)域和使用范圍等都得到了極大的豐富與發(fā)展。

微課因其精悍短小、主題突出、交互性好、針對(duì)性強(qiáng)等特點(diǎn)，作為課堂教學(xué)的輔助媒體和手段，近年來(lái)在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中得到廣泛應(yīng)用和深入研究。以“微課”與“小學(xué)英語(yǔ)”為主題詞在中國(guó)知網(wǎng)進(jìn)行高級(jí)檢索，截至2020年3月，檢索到相關(guān)文獻(xiàn)共計(jì)282篇（見圖1），聚焦到繪本閱讀教學(xué)或故事教學(xué)的相關(guān)文獻(xiàn)卻寥寥無(wú)幾，這組數(shù)據(jù)從側(cè)面反映出微課在小學(xué)英語(yǔ)繪本閱讀教學(xué)中仍缺乏相關(guān)的深入研究和教學(xué)實(shí)踐。

圖1：“微課”與“小學(xué)英語(yǔ)”年度文獻(xiàn)量

二、小學(xué)英語(yǔ)繪本閱讀教育研究現(xiàn)狀

繪本一詞取自日語(yǔ)中圖畫書（えほん）的漢字寫法（劉璐 2018），指一類以繪畫為主，輔以少量文字的書籍。繪本目前是國(guó)際公認(rèn)的“最適合幼兒閱讀的圖書”（余曉璐 2017），是發(fā)達(dá)國(guó)家家庭首選的兒童讀物。繪本中的圖畫與文字具有獨(dú)立的表意功能，二者相輔相成，能夠有效提高兒童的語(yǔ)言能力、說(shuō)理能力、交流溝通能力，促進(jìn)兒童的心智發(fā)展，提升其思維品質(zhì)，培養(yǎng)其核心素養(yǎng)。

繪本最早起源于歐洲，20世紀(jì)30年代傳入美國(guó)并迎來(lái)黃金時(shí)代，后傳入亞洲，在日本、韓國(guó)等國(guó)以及我國(guó)臺(tái)灣地區(qū)發(fā)展較好，但在我國(guó)大陸地區(qū)仍處于起始階段。

在中國(guó)知網(wǎng)以“繪本”為主題詞進(jìn)行高級(jí)搜索，可看出2005年至2013年間，針對(duì)繪本研究的數(shù)量還處于平穩(wěn)發(fā)展時(shí)期，隨后幾年則進(jìn)入了繪本研究的高速發(fā)展時(shí)期。但是以“繪本”和“英語(yǔ)閱讀”兩個(gè)主題詞進(jìn)行文獻(xiàn)搜索時(shí)，能搜到的文獻(xiàn)數(shù)量極少（見圖2），遑論針對(duì)小學(xué)學(xué)段的英語(yǔ)繪本閱讀教育了。

圖2：“繪本”及“繪本，英語(yǔ)閱讀”年度文獻(xiàn)量

三、微課應(yīng)用于小學(xué)英語(yǔ)繪本閱讀教學(xué)案例

本文選取的繪本教學(xué)案例皆出自新型冠狀病毒肺炎疫情防控期間華南師范大學(xué)附屬南沙小學(xué)英語(yǔ)學(xué)科的線上教學(xué)階段所使用的微課。繪本內(nèi)容比較廣泛，其中大部分出自高等教育出版社2006年出版的《體驗(yàn)英語(yǔ)·少兒閱讀文庫(kù)》。該套圖書共分15級(jí)，每個(gè)級(jí)別又分成6類，讓學(xué)生通過(guò)讀故事百科、戲劇童話等通暢性和趣味性強(qiáng)的文章，滿足成就感，以達(dá)成體驗(yàn)英語(yǔ)、體驗(yàn)快樂、體驗(yàn)成功的理念。學(xué)生通過(guò)適當(dāng)?shù)睦L本拓展，完成對(duì)教材內(nèi)容的復(fù)習(xí)和鞏固，同時(shí)滿足成就感，拓寬視野，培養(yǎng)語(yǔ)言、文化等綜合能力。

（一）課前獨(dú)立預(yù)習(xí)，突破重難點(diǎn)

微課是以教學(xué)微視頻為核心，以某個(gè)具體的知識(shí)點(diǎn)為內(nèi)容（孟蕾 2017），突出學(xué)生自主學(xué)習(xí)及個(gè)性學(xué)習(xí)的特點(diǎn)。微課可以根據(jù)繪本的主要內(nèi)容，選取相關(guān)的背景知識(shí)，解決教學(xué)重難點(diǎn)，對(duì)閱讀材料進(jìn)行整體閱讀和理解，實(shí)現(xiàn)學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)。

Bigger是《體驗(yàn)英語(yǔ)·少兒閱讀文庫(kù)》Level 3 Set F系列的第3篇繪本。它是一篇將自然界陸地動(dòng)物進(jìn)行對(duì)比的資料報(bào)告。在語(yǔ)言內(nèi)容上，以一般現(xiàn)在時(shí)為主要時(shí)態(tài)，側(cè)重學(xué)習(xí)大量的普通名詞（以動(dòng)物名稱為主）和形容詞；在文字結(jié)構(gòu)上，描繪性語(yǔ)言和評(píng)價(jià)性語(yǔ)言則是該繪本主要的表達(dá)方式。因此，可以在課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)中設(shè)計(jì)微課時(shí)，布置繪制圍繞“______is bigger than______”主題的邏輯關(guān)系思維導(dǎo)圖（見圖3）任務(wù)，并以提取本課詞匯進(jìn)行習(xí)得與分類（見圖4）為微課主要內(nèi)容。

圖3：繪本 Bigger“______is bigger than______”邏輯關(guān)系思維導(dǎo)圖

Glossary

·African ·frog ·oxpecker

·Bengal tiger ·honey bee ·red-eyed

·black rhinoceros ·jungle ·squirrel

·elephant ·nest ·swan

·forest

圖4：繪本Bigger詞匯分類思維導(dǎo)圖

（二）課中分工合作，有的放矢

通過(guò)微課預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，學(xué)生已經(jīng)對(duì)繪本內(nèi)容有所了解，也能夠明確自己對(duì)教學(xué)重難點(diǎn)的掌握程度，提出對(duì)繪本內(nèi)容的思考及疑惑。在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師要開拓創(chuàng)新，引導(dǎo)并鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。

The Ant and the Dove是《體驗(yàn)英語(yǔ)·少兒閱讀文庫(kù)》Level 6 Set A系列的第10篇繪本，改編自一則伊索寓言，故事凝練，以動(dòng)物為喻，飽含哲理，教人為人處事，具有很高的思考和探討價(jià)值。在課堂教學(xué)中，教師可以采用經(jīng)典的Jigsaw Reading策略，將繪本材料根據(jù)文本的三個(gè)重點(diǎn)形象（即the ant，the dove，the man）分成三個(gè)微課片段，讓學(xué)生通過(guò)對(duì)已有信息的學(xué)習(xí)和整理，對(duì)其他組信息的詢問(wèn)以及與本組成員的討論與推理，復(fù)原并整合文章。針對(duì)文化意識(shí)方面的培養(yǎng)，則取決于本則寓言的內(nèi)核內(nèi)容，讓學(xué)生通過(guò)通篇理解文章總結(jié)出類似“每個(gè)人都會(huì)遇到困難，要樂于助人”的結(jié)論，實(shí)現(xiàn)情感態(tài)度價(jià)值觀的升華。課堂的最后，可以對(duì)閱讀材料涉及的重點(diǎn)詞匯、主要信息等進(jìn)行梳理，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反思和總結(jié)。

Cat on the mat是一本經(jīng)典的自然拼讀繪本，以短元音[?]及相關(guān)單詞貫穿全文，書中用詞簡(jiǎn)潔地道，角色豐富、有個(gè)性，故事雖簡(jiǎn)單卻富有邏輯，能夠體現(xiàn)小學(xué)階段低年段兒童的英語(yǔ)閱讀能力和思考水平。在課堂教學(xué)中，教師可以將最初的cat和最后的fat cat兩個(gè)形象同時(shí)提取出來(lái)（見圖5），讓學(xué)生思考這兩個(gè)形象是否指同一個(gè)動(dòng)物：如果不是，它們之間的關(guān)系是怎樣的；如果是，故事中間到底發(fā)生了什么事情，導(dǎo)致小貓?jiān)诠适陆Y(jié)尾變成了肥貓，鼓勵(lì)學(xué)生以小組為單位大膽猜想中間缺失的故事情節(jié)。在學(xué)生充分地討論和發(fā)散思維后，再將故事娓娓道來(lái)，用故事情節(jié)驗(yàn)證學(xué)生的猜想，讓他們享受成就感。

圖5：繪本Cat on the mat故事情節(jié)猜想

（三）課后鞏固復(fù)習(xí)，溫故知新

微課不同于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，視頻資源可以隨時(shí)暫停，也可反復(fù)觀看，并且伴有習(xí)題或測(cè)試。用于課后鞏固復(fù)習(xí)的微課視頻一般包含繪本的重點(diǎn)內(nèi)容，對(duì)于不同層次的學(xué)生因材施教：學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生可根據(jù)自身需要反復(fù)觀看視頻以查漏補(bǔ)缺；能力較強(qiáng)的學(xué)生則可以進(jìn)行自主拓展，對(duì)教師推薦的相關(guān)書目（一般為同作者或同主題的繪本）進(jìn)行拓展閱讀，增加知識(shí)儲(chǔ)備；自主學(xué)習(xí)能力特別強(qiáng)的學(xué)生還可以進(jìn)行以讀促寫，根據(jù)繪本內(nèi)容完成仿寫、續(xù)寫、改寫等提高綜合素養(yǎng)的任務(wù)。

Going to Grandma’s是一篇簡(jiǎn)短精煉的繪本，可配套廣州市《英語(yǔ)口語(yǔ)第四冊(cè)》第一單元的交通工具使用。故事講述了圣誕節(jié)即將到來(lái)，老鼠奶奶準(zhǔn)備了豐盛的晚餐，她的子孫們乘坐不同的交通工具回到老鼠奶奶的身邊，和她共同度過(guò)快樂的圣誕節(jié)。在繪本課后的任務(wù)設(shè)置中，教師將鼠子鼠孫們乘坐的交通工具羅列在PPT上，讓學(xué)生獨(dú)立思考它們還可以通過(guò)哪種交通方式回到老鼠奶奶的身邊。根據(jù)學(xué)生能力的不同，可以讓他們自行選擇自己比較喜歡的作業(yè)方式：能力不足的學(xué)生可以選擇根據(jù)圖片復(fù)述繪本內(nèi)容；能力稍好的學(xué)生可以選擇繪制一幅圖，將心儀的回家方式呈現(xiàn)在圖上，并用一句話表達(dá)圖片內(nèi)容；能力較強(qiáng)的學(xué)生可以選擇完成自制繪本，從繪本中挑選出若干交通方式，再輔以自己繪制和書寫的若干交通方式，合成一個(gè)新的繪本，同時(shí)完成制作、錄制小視頻等任務(wù)。

《閱讀文庫(kù)》Level 4 Set D系列的第9篇繪本Telling the Truth講述了兩個(gè)小朋友在玩耍時(shí)不小心打碎了花瓶，由于擔(dān)心被媽媽責(zé)怪，謊稱是小貓打碎的，但是經(jīng)過(guò)激烈的思想斗爭(zhēng)和討論，他們把真相告訴了媽媽，勇敢承擔(dān)了打碎花瓶的責(zé)任。教師在進(jìn)行微課設(shè)計(jì)時(shí)，可以夯實(shí)重點(diǎn)知識(shí)，形成一份答卷，根據(jù)學(xué)生的得分將后續(xù)任務(wù)分為三層：C等（達(dá)成度不足70%）需要完成本繪本重點(diǎn)知識(shí)的補(bǔ)充練習(xí)；B等（達(dá)成度70%—90%）則進(jìn)行拓展閱讀，教師推薦書目《我不是故意的》（布麗吉特·威寧格）、《三只小熊闖禍了》（大衛(wèi)·索曼）；A等（達(dá)成度90%以上）根據(jù)教師給出的關(guān)鍵詞進(jìn)行仿寫或者改寫故事結(jié)局。

結(jié)語(yǔ)

小學(xué)階段閱讀能力的提升依賴于大量的語(yǔ)言輸入，豐富的繪本資源是有效的途徑。微課作為教育信息化的一種主要手段，應(yīng)得到廣泛應(yīng)用和研究。教師應(yīng)不斷完善課前、課中、課后三個(gè)環(huán)節(jié)的微課資源，拓寬視野，獲取并整合有效的繪本資源，配合教材使用，提升學(xué)生的閱讀素養(yǎng)和綜合能力。