高校建筑類學(xué)生專業(yè)能力培養(yǎng)是社會建設(shè)以及經(jīng)濟發(fā)展的需求，而隨著新型城鎮(zhèn)化建設(shè)力度不斷加強，鄉(xiāng)村建設(shè)也急需大量專業(yè)建筑人才，高等院校要將鄉(xiāng)村作為學(xué)生實踐、實驗的廣闊平臺，通過鄉(xiāng)村建設(shè)調(diào)研與工作坊模式相結(jié)合的模式，為建筑類學(xué)生專業(yè)能力提升提供助力?！稇?yīng)用型高校實踐教學(xué)探索》一書為高校建筑類學(xué)生專業(yè)技能培養(yǎng)與鄉(xiāng)村調(diào)研結(jié)合工作坊模式構(gòu)建提供了指導(dǎo)和建議，結(jié)合這一書中提到了“強化高校學(xué)生實踐應(yīng)用能力，構(gòu)建學(xué)生實踐實驗平臺”的建議，本文對鄉(xiāng)村建設(shè)調(diào)研下高校建筑類學(xué)生專業(yè)能力培養(yǎng)的工作坊教學(xué)模式進行相關(guān)討論。

一、鄉(xiāng)村建設(shè)調(diào)研的意義

1、鄉(xiāng)村建設(shè)發(fā)展需求

高校建筑類學(xué)生專業(yè)能力提升過程中為什么要開展鄉(xiāng)村建設(shè)調(diào)研，這是因為我國鄉(xiāng)村建設(shè)發(fā)展十分迅速，從而迫切需要建設(shè)人才。在我國地方政府開始全面開展有關(guān)“傳統(tǒng)村落”、“新農(nóng)村建設(shè)”“特色小鎮(zhèn)”等相關(guān)建設(shè)政策，并且在這些地域一般自然條件、歷史文化等都具有鮮明的差異性、類型多樣、社會發(fā)展與經(jīng)濟水平都有所不同，區(qū)域內(nèi)存在形態(tài)多樣的民族形態(tài)，具有豐厚的民族民俗文化。在這些地區(qū)村鎮(zhèn)配套設(shè)施以及資金已經(jīng)到位，但是由于缺乏專業(yè)的指導(dǎo)以建設(shè)方案，因此，鄉(xiāng)村建設(shè)無從開展，從而導(dǎo)致了很多資源的浪費以及文化的閉塞。具體表現(xiàn)為：鄉(xiāng)村建設(shè)具有綜合性，需要一專多能、學(xué)科視野廣泛的復(fù)合型人才投身其中；大量的村鎮(zhèn)建設(shè)尤其是建筑生處于缺乏專業(yè)指導(dǎo)的狀態(tài)之中，建筑功能與形式多樣性不足，建筑質(zhì)量亟待提高；傳統(tǒng)村落風(fēng)貌逐漸被破壞，急需專業(yè)建筑人員修復(fù)、指導(dǎo)、保護。

2、建筑專業(yè)人才需求

從目前建筑專業(yè)人才培養(yǎng)情況來看，其人才培養(yǎng)速度明顯滯后于鄉(xiāng)村建設(shè)人才需求，也可以說廣大鄉(xiāng)村發(fā)展為建筑類學(xué)生專業(yè)能力培養(yǎng)提供了廣闊的舞臺，建筑學(xué)類高校大學(xué)生畢業(yè)后一般都會選擇大中型城市就業(yè)，這樣能夠獲得豐厚的收入以及工作經(jīng)驗。相對來說，偏遠(yuǎn)的鄉(xiāng)村對專業(yè)人才的吸引力較弱，人才流向不平衡大大限制了鄉(xiāng)村建設(shè)與發(fā)展，也正是我國高校建筑類教育滯后于現(xiàn)實需求的表現(xiàn)。

隨著改革開放的深入，建筑類教育對鄉(xiāng)村的關(guān)注也應(yīng)該不斷加強，國內(nèi)開班建筑學(xué)專業(yè)高校也需要將鄉(xiāng)村建設(shè)作為導(dǎo)向，定向為鄉(xiāng)村輸送相關(guān)專業(yè)人才。在《應(yīng)用型高校實踐教學(xué)探索》一書中提到：將地方經(jīng)濟發(fā)展與行業(yè)發(fā)展作為應(yīng)用型高校課程改革驅(qū)動，強化學(xué)生專業(yè)技能，與實踐實驗課程是關(guān)鍵。而鄉(xiāng)村建設(shè)恰恰為建筑類學(xué)生提供了實踐、實驗提供了廣闊平臺。

二、工作坊相關(guān)概述

《應(yīng)用型高校實踐教學(xué)探索》的核心內(nèi)容就是強調(diào)學(xué)生實踐能力培養(yǎng)，致力于高校學(xué)生專業(yè)技能、實踐實驗?zāi)芰ε囵B(yǎng)的研究。工作坊這種新型的建筑類專業(yè)教學(xué)模式，充分體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)實踐性，以及學(xué)生學(xué)習(xí)自主性，更加符合當(dāng)前鄉(xiāng)鎮(zhèn)建設(shè)需求。

1、什么是工作坊

工作坊是一種參與式、體驗互動式樣的學(xué)習(xí)模式，一般來說工作坊包括10-20人，以這樣的一個團體作為單位，以一名在某個領(lǐng)域具有豐富經(jīng)驗的主持人為核心，成員在主持人的指導(dǎo)和規(guī)劃下開展探究學(xué)習(xí)活動，通過討論、演講等方式對一個領(lǐng)域的話題進行研究。工作坊這種新型的學(xué)習(xí)教育方式，與當(dāng)前高校建筑類學(xué)生專業(yè)技能培養(yǎng)需求相契合，最大限度的體現(xiàn)了高校大學(xué)生專業(yè)能力培養(yǎng)中的實踐性原則。

工作坊與傳統(tǒng)課上教學(xué)不同，工作坊實現(xiàn)了主題式教學(xué)、互動式教學(xué)的整合，促進教與學(xué)的互動與交流，鼓勵學(xué)生積極參與與自主探究學(xué)習(xí)，學(xué)生可以更具內(nèi)容選擇自己感興趣的學(xué)習(xí)類型，在這樣的學(xué)習(xí)中學(xué)生思維更加活躍，師生之間、生生之間相互幫助、共同成長。工作坊學(xué)習(xí)模式以具體案例為依托，通過角色扮演、集體分享、團隊討論、頭腦風(fēng)暴等形式開展學(xué)習(xí)，這樣的學(xué)習(xí)氛圍相對輕松、學(xué)習(xí)環(huán)境也更加和諧。教師與學(xué)生共同參與學(xué)習(xí)之中，學(xué)生主體性得到了充分發(fā)揮，在團體內(nèi)以人為鏡，能夠?qū)崿F(xiàn)自我反應(yīng)、自我提升。

2、工作坊依據(jù)

高校建筑類專業(yè)學(xué)生技能培養(yǎng)中采用工作坊模式，其依據(jù)是團體動力學(xué)，這個理論具體來說，就是一個團體作為一個不分割的整體，其中每個成員都不是孤立存在的，成員之間存在著復(fù)雜的相互依存關(guān)系。雖然團體行動要看構(gòu)成團體成員本身情況，但是團體整體依舊是其發(fā)展的決定因素。一般來說，團體變化會引起團體內(nèi)部個體變化。工作坊模式就是創(chuàng)造這個整體的系統(tǒng)，在這個系統(tǒng)中，團體具備個體所不具備的特性，團體成員在民主氛圍中聽過學(xué)習(xí)、觀察、體驗等方式實現(xiàn)自我完善、自我發(fā)展，團體中個體成員心理環(huán)境、個體行為都會不斷向著更好的方向發(fā)展。

3、工作坊的流程

工作坊流程分為三步，依次為解凍、新標(biāo)準(zhǔn)、重凍。具體分析：解凍就是接觸過去團體標(biāo)準(zhǔn)之間的關(guān)聯(lián)；新標(biāo)準(zhǔn)就是根據(jù)當(dāng)前團體活動需求，以及成員特點、發(fā)展需求等建立新的標(biāo)準(zhǔn)；重凍就是新標(biāo)準(zhǔn)穩(wěn)固的過程。這三個步驟缺一不可，在這三個步驟中團體通過討論的方式?jīng)Q策各項事務(wù)，這種技能培養(yǎng)效果以及學(xué)習(xí)效果要比單向個體的效果明顯很多。工作坊的操作就是依據(jù)上述要求，學(xué)生在第一階段通過分享資訊進行學(xué)習(xí)，準(zhǔn)備相關(guān)資料，在一個公平、公正的平臺下完成學(xué)習(xí)與討論；第二個階段則是進行方案討論、提出意見，小組成員提出自己的看法，團體成員聽過反復(fù)研究，深入探討最終達(dá)成共識；第三個階段團體所有成員達(dá)成一致之后，小組成員基于客觀、公正的原則進行成果學(xué)習(xí)，一同為了更高的目標(biāo)努力。

4、工作坊的教學(xué)優(yōu)勢

（1）教學(xué)形式豐富，參與性強

工作坊這種新型的教學(xué)模式，借助小組討論、合作學(xué)習(xí)、情境創(chuàng)設(shè)等方式，有效調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，促進了學(xué)生身心與心理共同發(fā)展，學(xué)生通過親自投身于學(xué)習(xí)之中感受知識內(nèi)涵和意義，這樣的教學(xué)效果更加顯著。另外，工作坊模式還引入了專家講座、同伴啟示、小組游戲等多元化的學(xué)習(xí)途徑，學(xué)習(xí)內(nèi)容更加豐富多彩、學(xué)習(xí)方式更加靈活，完全擺脫傳統(tǒng)課堂教學(xué)單調(diào)、枯燥的弊端，推動了學(xué)生實踐學(xué)習(xí)，從根本上改變了學(xué)生原有認(rèn)知，促使了學(xué)生新知識體系的形成。

（2）教學(xué)成果具體化、系統(tǒng)化

過去建筑類專業(yè)學(xué)生在專業(yè)技能培養(yǎng)上缺乏系統(tǒng)性，學(xué)生學(xué)習(xí)實踐比較零散。工作坊則是針對學(xué)生的學(xué)習(xí)需求構(gòu)建不同專題，通過專題討論集中學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，工作坊中學(xué)習(xí)探究項目主題明確，強調(diào)有知識層面、技能層面向態(tài)度層面的轉(zhuǎn)變和過渡。這種層層遞進的教學(xué)方式，有利于學(xué)生自我評價、自我價值實現(xiàn)，以及學(xué)生之間的交流與合作。

（3）教學(xué)評估全面化、科學(xué)化

評估是保障教學(xué)效果的手段，在教學(xué)活動的各個環(huán)節(jié)都應(yīng)該伴有教學(xué)評價。大學(xué)建筑類專業(yè)學(xué)生技能培養(yǎng)也是如此，教師要保障教學(xué)評價的全面化、科學(xué)化，可以挖掘每位學(xué)生的閃光點。工作坊教學(xué)模式滿足了以上教學(xué)評價需求，能夠更加全面，科學(xué)的對學(xué)生學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)結(jié)果進行評估，在很大程度上保障教學(xué)質(zhì)量，也可以幫助學(xué)生客觀認(rèn)識自我能力與學(xué)習(xí)成果，便于學(xué)生插曲補漏。

三、鄉(xiāng)村建設(shè)調(diào)研下高校建筑類學(xué)生專業(yè)能力教學(xué)中存在的問題

1、現(xiàn)有教學(xué)改革局限

《應(yīng)用型高校實踐教學(xué)探索》書中提到，當(dāng)前很多的高校在教育機制上存在一些局限，限制改革的進行，主要有下面幾種局限：

（1）名師效應(yīng)與團隊建設(shè)。很多的建筑高校中以及有建筑類專業(yè)的重點大學(xué)里，涌現(xiàn)出很多建筑師和工程院院士，因為名人效應(yīng)的引導(dǎo)，成立了很多以大師以及院士為核心的工作團隊。這種模式不是傳統(tǒng)的師徒制的模式，其構(gòu)成是“核心+團隊”，這種模式充分利用名人效應(yīng)和人脈，資源多項目多平臺也高。

（2）地方院校有限資源與平臺建設(shè)。建國之后，建筑類專業(yè)成為重點專業(yè)，在各個地區(qū)各個學(xué)校中應(yīng)運而生，但是由于各地區(qū)差異，資源在配置上也存在較大的差異，所以想要實現(xiàn)全國的均衡發(fā)展，難度較大。尤其是一些地方類院校，資源有限平臺也不多，一些不是建筑專業(yè)的教師也被撥入建筑專業(yè)教學(xué)，沒有對建筑類專業(yè)有明確的認(rèn)知，將城鄉(xiāng)規(guī)劃設(shè)計看作是空間設(shè)計，沒有整體的規(guī)劃認(rèn)知。

（3）教學(xué)培養(yǎng)計劃內(nèi)容太多，學(xué)生疲于應(yīng)對。我國高校中建筑類專業(yè)，學(xué)制都是五年制，正常來講，建筑類學(xué)生比其他專業(yè)類學(xué)生，能夠有更多的學(xué)習(xí)時間，然而現(xiàn)在很多高校，都在增加實習(xí)、調(diào)研等實踐環(huán)節(jié)，還設(shè)置了一些特色的課程以及思想教育的內(nèi)容，所以，這使得建筑類專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)變得不再少，反而負(fù)擔(dān)加重，很多學(xué)生為了保證各科作業(yè)的完成，需要花費大量的休息時間，很難有充足的時間來學(xué)習(xí)專業(yè)知識，來進行專業(yè)創(chuàng)新和實踐創(chuàng)業(yè)更是十分困難。

2、鄉(xiāng)村建設(shè)調(diào)研下高校建筑類學(xué)生專業(yè)能力教學(xué)中需要解決的問題

一些地方類院校，因為資源和人才的缺乏，造成建筑類專業(yè)沒有核心導(dǎo)師，也沒有專業(yè)化發(fā)展的建設(shè)平臺，如果想要從專業(yè)體系、人員及制度上入手來進行突破，也存在一定的困難程度，在《應(yīng)用型高校實踐教學(xué)探索》書中針對上述的局限總結(jié)出需要解決的問題。

（1）想要有效解決建筑類專業(yè)的資源和實踐環(huán)節(jié)少的問題，可以開展“工作坊”模式的互動教學(xué)，從多個方面來不斷培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維和動手實踐能力。

（2）為了切實提高學(xué)生的創(chuàng)新能力、綜合實踐能力，高?？梢岳没ヂ?lián)網(wǎng)思維，構(gòu)建扁平化教學(xué)模式。從社會中引入社會資源，從多維度來實現(xiàn)育人的目標(biāo)，打造一個多層級多學(xué)科共同參與的學(xué)習(xí)平臺。

四、基于鄉(xiāng)村建設(shè)調(diào)研下高校建筑類專業(yè)學(xué)生工作坊教學(xué)模式分析

《應(yīng)用型高校實踐教學(xué)探索》書中針對當(dāng)前高校改革所面臨的局限，以及未來將要面對的問題，提出解決方法，解決方法主要可以分為以下幾個方面：

1、建立體系

針對高校的建筑類專業(yè)目前發(fā)展情況，構(gòu)建出“3平臺+1模式+1機制”的“創(chuàng)研工作坊”教學(xué)體系（如圖1），在專業(yè)教學(xué)中，融入創(chuàng)新和實踐能力、科研和團結(jié)精神。構(gòu)建創(chuàng)新實踐、科研訓(xùn)練、協(xié)同教學(xué)的訓(xùn)練平臺，從多角度、多層級來創(chuàng)設(shè)扁平化教學(xué)模式，建立一套以興趣驅(qū)動、導(dǎo)師引導(dǎo)、環(huán)境保障為核心的運行機制，為廣西省鄉(xiāng)村建設(shè)發(fā)展培育出一批建筑類創(chuàng)新型人才。

2、搭建平臺

學(xué)校針對建筑類專業(yè)學(xué)生，搭建三大平臺，即創(chuàng)新實踐、科研訓(xùn)練、協(xié)同教學(xué)，三大平臺協(xié)同發(fā)展，階段性專業(yè)化的提高學(xué)生的創(chuàng)新科研能力。

（1）創(chuàng)新實踐平臺。高校設(shè)置常態(tài)的創(chuàng)新訓(xùn)練方式，可以將學(xué)科競賽作為一項重要抓手，不斷引導(dǎo)學(xué)生參加國際上更高水平的學(xué)科比賽，指導(dǎo)學(xué)生借助比賽題目來構(gòu)建專業(yè)知識體系，提高設(shè)計能力和應(yīng)用水平。同時，學(xué)校還引導(dǎo)鼓勵教師利用工作坊模式，輔助“大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃”等項目，做好課堂內(nèi)容的補充，鼓勵學(xué)生加入到研究課題當(dāng)中，不斷激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新發(fā)展，指導(dǎo)學(xué)生將一些創(chuàng)新思路應(yīng)用到創(chuàng)業(yè)項目當(dāng)中，鍛煉和培育學(xué)生的創(chuàng)新實踐能力。

（2）科研訓(xùn)練平臺。科研訓(xùn)練應(yīng)該具有一定的效果，不只是簡單的技能提高。高校應(yīng)該引導(dǎo)優(yōu)秀的學(xué)生走出校園，參與到本地區(qū)甚至國家的項目組，參與項目的選題、立項、實施、結(jié)題的全過程。先讓本科生能夠進入課題組，感受科研的氛圍，為接下來的科研訓(xùn)練做好基礎(chǔ)，鼓勵碩士、博士開展學(xué)術(shù)研究，激發(fā)他們獨立思考、提出問題、解決問題的創(chuàng)新能力。高校可以邀請一些著名的建筑類專家到學(xué)校開展沙龍和創(chuàng)新論壇，這樣更能培養(yǎng)學(xué)生的科研精神，加深其和高水平人才的溝通。高校也可以針對特別優(yōu)秀的人才，參加國內(nèi)外的高水平學(xué)術(shù)論壇，享受國內(nèi)外的教育資源，拓展學(xué)術(shù)的科視野。

（3）協(xié)同教學(xué)平臺。高?？梢詮纳鐣幸胭Y源，充分利用資源開展校企合作，構(gòu)建實訓(xùn)的平臺，提高學(xué)生的思維能力和協(xié)同合作能力。高?？梢詫⑵渌麑W(xué)科的資源進行整合，建立教學(xué)實驗中學(xué)，充分挖掘?qū)W科的優(yōu)勢，不到提高教學(xué)質(zhì)量。打造校企聯(lián)合教學(xué)平臺，和合作企業(yè)共同設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，邀請行業(yè)專家參與，為學(xué)生的設(shè)計指明方向。

3、提煉模式

高校應(yīng)該利用各類資源，創(chuàng)設(shè)扁平化的教學(xué)模式，實現(xiàn)多層級、多學(xué)科協(xié)同發(fā)展的教學(xué)模式。這種模式的構(gòu)建，是以互聯(lián)網(wǎng)的協(xié)同思維為基礎(chǔ)，將各層級連接到一起，為其構(gòu)建交流平臺，運用各類資源，為鄉(xiāng)村建設(shè)培養(yǎng)專業(yè)化人才。本、碩、博三層級學(xué)生都可以根據(jù)自己的興趣參與其中。構(gòu)建“創(chuàng)研工作坊”，其中設(shè)置的題目課題包括很多的領(lǐng)域，教師帶著不同年級和不同階段的學(xué)生在一起完成某個項目，這樣學(xué)生不僅獨立創(chuàng)新探究，還能夠團結(jié)協(xié)作，相互交流。這種新型學(xué)習(xí)模式更加高效的推動知識和資源在不同層次的人員之間的流動，形成平等自由民族的團隊文化，鼓勵學(xué)生積極主動發(fā)表見解，多多角度來解決問題。學(xué)生在參與研究的過程中，也是一個知識學(xué)習(xí)、共享和創(chuàng)新的過程。高校充分利用社會的各類資源，使得這些資源能夠和“創(chuàng)研工作坊”進行有效銜接，形成多元化的協(xié)作網(wǎng)絡(luò)?！皠?chuàng)研工作坊”可以從外界吸收知識和技能，掌握教師們的思路和方法，開展特色的教學(xué)模式，鼓勵學(xué)生創(chuàng)新知識。學(xué)生和教師都從中提高專業(yè)化技能，為鄉(xiāng)村建設(shè)貢獻力量。

4、建立機制

高校構(gòu)建以鄉(xiāng)村建設(shè)為核心的“興趣驅(qū)動、導(dǎo)師引導(dǎo)、環(huán)境保障”交互運行機制，積極鼓勵引導(dǎo)師生參與其中。以興趣作為第一驅(qū)動力，建筑類專業(yè)涉及到內(nèi)容有很多，如經(jīng)濟、法律、藝術(shù)等，學(xué)生完成專業(yè)內(nèi)容的學(xué)習(xí)后，根據(jù)興趣可以加入“創(chuàng)研工作坊”。然后根據(jù)自己的興趣學(xué)習(xí)對應(yīng)的內(nèi)容，還可以和教師以及其他學(xué)生進行交流。在這里學(xué)生們也能暢所欲言，相互學(xué)習(xí)，協(xié)同成長。教師對不同的學(xué)生所表現(xiàn)出來的差異，制定個性化的培養(yǎng)內(nèi)容，對于本科生只是培養(yǎng)其興趣，對于碩士與博士生應(yīng)該訓(xùn)練其科學(xué)思維。教師針對學(xué)生的類型，制定出專項培養(yǎng)方案，運用高校的資源，邀請相關(guān)的專家來幫助打磨項目。

五、應(yīng)用成效

根據(jù)《應(yīng)用型高校實踐教學(xué)探索》書中提出的內(nèi)容，構(gòu)建鄉(xiāng)村建設(shè)調(diào)研結(jié)合的工作坊模式，對建筑類學(xué)生的專業(yè)能力提升有著直接的影響，具體如下：

1、提升學(xué)生創(chuàng)新實踐、科研協(xié)作的能力

高校在基于鄉(xiāng)村建設(shè)主題下，構(gòu)建工作坊模式，成立了多支創(chuàng)新實踐團隊，融合本科、研究生、博士生三種群體，這些群體積極參加各類科學(xué)比賽和工程項目，摘取了很多國家一等獎，還有一些學(xué)生發(fā)表的論文在一些專業(yè)化的期刊，如SCI；一些在校生的創(chuàng)新研究申請專利，。

2、促進專業(yè)建設(shè)

3、教學(xué)相長，各類科研項目研究，提高高校建筑類學(xué)生的專業(yè)水平，一些教師還承擔(dān)著廣西教學(xué)改革的重要責(zé)任；構(gòu)建多元化教學(xué)形式，舉辦并籌劃公司建筑類年會；隨時各類項目的發(fā)展，不僅學(xué)生的專業(yè)水平能夠有所提高，教師也是一樣，可以提升專業(yè)水平，工作坊教師還參與多項國家級科研項目，教師的技能提升，無疑也會帶動學(xué)生的技能水平提高，為鄉(xiāng)村建設(shè)培育出一批優(yōu)秀人才。

4、自從構(gòu)建工作坊模式，搭建教學(xué)實踐平臺后，提高校企的育人效果，吸引更多的社會目光，主動參與到學(xué)校的人才培養(yǎng)活動中來，為鄉(xiāng)村建設(shè)培育出更多的建筑類專業(yè)人才。

結(jié)束語

鄉(xiāng)鎮(zhèn)建設(shè)過程中繼續(xù)大量專業(yè)化、技能型、實踐型建設(shè)類專業(yè)畢業(yè)生，在教育改革不斷深入的背景下，以及我國鄉(xiāng)鎮(zhèn)建設(shè)步伐加快的今天，構(gòu)建工作坊學(xué)生實踐教育模式是非常必要的。工作坊學(xué)生專業(yè)技能培養(yǎng)模式，符合當(dāng)前學(xué)生個體發(fā)展需求，也滿足建筑類實踐教學(xué)需求，能夠最大限度體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)自主性以及建筑專業(yè)實踐性，可以推動教育教學(xué)以及學(xué)生專業(yè)能力發(fā)展。