余麗柃 林雪濤

悠悠南山云，滔滔長(zhǎng)江水。重慶第二師范學(xué)院坐落在南山北麓（以下簡(jiǎn)稱二師），文學(xué)與傳媒學(xué)院的漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)是學(xué)校設(shè)置較早、傳統(tǒng)優(yōu)良、底蘊(yùn)深厚的文科專業(yè)之一。經(jīng)過(guò)半個(gè)多世紀(jì)的勵(lì)精圖治，該專業(yè)已建設(shè)成為重慶市特色專業(yè)，立項(xiàng)重慶市高校本科一流專業(yè)建設(shè)項(xiàng)目，是重慶市中小學(xué)語(yǔ)文骨干教師培訓(xùn)基地，具有培訓(xùn)國(guó)家級(jí)別小學(xué)語(yǔ)文骨干教師資格，培養(yǎng)培訓(xùn)了重慶市大約70%的小學(xué)語(yǔ)文骨干教師。

與眾不同的是，二師的漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)并沒(méi)有選擇為中學(xué)培養(yǎng)師資或其他多元的人才培養(yǎng)路徑。結(jié)合學(xué)?！皫煼缎?、地方性、應(yīng)用性”的辦學(xué)總體定位，及培養(yǎng)“服務(wù)0—12歲兒童成長(zhǎng)發(fā)展”的辦學(xué)特色定位，確立了錯(cuò)位發(fā)展的培養(yǎng)目標(biāo)：培養(yǎng)“一專多能的高素質(zhì)小學(xué)語(yǔ)文教師”，構(gòu)建起“能說(shuō)會(huì)寫善教”的課程體系。本期，我們采訪到重慶第二師范學(xué)院文學(xué)與傳媒學(xué)院院長(zhǎng)張承鳳教授，聽(tīng)她談?wù)劇耙粚６嗄堋毙≌Z(yǔ)人才培養(yǎng)的那些事。

本刊記者：學(xué)院的人才培養(yǎng)目標(biāo)是：培養(yǎng)“一專多能的高素質(zhì)小學(xué)語(yǔ)文教師”。在培養(yǎng)過(guò)程中“一專多能”是怎樣體現(xiàn)的呢？

張承鳳：“一專多能”的人才培養(yǎng)目標(biāo)定位是我們根據(jù)多年來(lái)的行業(yè)調(diào)研得出的一個(gè)結(jié)論。我們的調(diào)研涉及用人單位如區(qū)縣教育行政部門、小學(xué)的老師和校長(zhǎng)們，他們都反映，新進(jìn)的小語(yǔ)教師跟崗位的要求往往有一定的差距，需要通過(guò)較長(zhǎng)時(shí)間的訓(xùn)練才能夠上手。

于是，我們根據(jù)調(diào)研結(jié)論，研究用人學(xué)校對(duì)新教師的能力需求，發(fā)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文老師進(jìn)校后，首先要?jiǎng)偃握Z(yǔ)文學(xué)科的教學(xué)，同時(shí)還要兼顧其他學(xué)科的教學(xué)任務(wù)，比如道德與法治課、書法課、綜合實(shí)踐活動(dòng)課以及班主任工作等。這是崗位本身對(duì)老師“一專多能”的要求，也是我們培養(yǎng)小語(yǔ)人才的目標(biāo)方向。

小語(yǔ)人才的“多能”還體現(xiàn)在能說(shuō)、會(huì)寫上。比如“能說(shuō)”指一個(gè)合格的小學(xué)語(yǔ)文教師要有良好的口頭表達(dá)能力，包括朗誦、講故事、吟誦古詩(shī)詞等能力?！皶?huì)寫”則主要指我們的課程體系中有寫作課，也針對(duì)我們培養(yǎng)的老師自身的寫作能力，包括教研論文、教育敘事、公文寫作、兒童文學(xué)創(chuàng)作等。我們還專門成立了兒童文學(xué)創(chuàng)作的工作室、開(kāi)設(shè)了相關(guān)的課程。還有改編課本劇和對(duì)小學(xué)生習(xí)作方面的指導(dǎo)。通過(guò)這些課程的設(shè)置，我們希望培養(yǎng)的未來(lái)的小語(yǔ)教師，既能夠有自己在語(yǔ)文教學(xué)方面的一技之長(zhǎng)，又能夠在相關(guān)學(xué)科教學(xué)和能力上有全面發(fā)展。

本刊記者：學(xué)院培養(yǎng)小語(yǔ)人才的漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)探索出了CEA學(xué)習(xí)模式，該模式和傳統(tǒng)教學(xué)模式相比有哪些創(chuàng)新的地方呢？

張承鳳：CEA模式即“集中課堂學(xué)習(xí)”“網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)”和“行動(dòng)學(xué)習(xí)”。實(shí)踐中，這一模式實(shí)現(xiàn)了三大轉(zhuǎn)變，包括以“教師”為主導(dǎo)轉(zhuǎn)變?yōu)橐浴皩W(xué)生的能力需求”為主導(dǎo)，以“教材”為依據(jù)轉(zhuǎn)變?yōu)橐浴奥殬I(yè)崗位真實(shí)形態(tài)”為依據(jù)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在實(shí)踐體驗(yàn)中，真正實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為本的個(gè)性化、差異化、多元化的培養(yǎng)。

具體來(lái)說(shuō)，“集中課堂學(xué)習(xí)”即傳統(tǒng)的講授式課堂。我們?cè)趯?shí)踐中發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)在的大學(xué)生都是互聯(lián)網(wǎng)的原住民，他們很適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)。并且網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的方式能夠突破時(shí)間和空間的限制，把其他很多優(yōu)質(zhì)的課程資源引入我們的課堂，我們自己的老師也開(kāi)發(fā)了一系列在線課程和慕課，比如國(guó)家級(jí)教師教育精品共享課程《小學(xué)語(yǔ)文課程與教學(xué)》、市級(jí)在線開(kāi)放課程《普通話與朗誦藝術(shù)》《詩(shī)詞格律與吟誦教學(xué)》等。為了讓同學(xué)們更多、更有效地進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，我們還建立了小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的案例庫(kù)，里面有特級(jí)教師的課堂教學(xué)實(shí)錄，還有我們基地校的一些非常優(yōu)秀的老師上的公開(kāi)課、參賽課等。案例庫(kù)既是我們的教學(xué)資料庫(kù)，也是學(xué)生課余學(xué)習(xí)的資源庫(kù)，學(xué)生在寫教案的時(shí)候可以做同課異構(gòu)，從中發(fā)現(xiàn)自己的不足，及時(shí)修正。

最后一個(gè)是“行動(dòng)學(xué)習(xí)”。在教學(xué)過(guò)程中，看、聽(tīng)等被動(dòng)式接受的效果通常會(huì)比實(shí)際體驗(yàn)的效果要差，學(xué)生自己去做一遍，他的體會(huì)、收獲會(huì)更加深刻。所以我們?cè)谡n程中設(shè)計(jì)了行動(dòng)學(xué)習(xí)這樣的模式，針對(duì)課內(nèi)教學(xué)中屬于理論和實(shí)踐相結(jié)合的課程，實(shí)踐部分就會(huì)讓學(xué)生自己去操作、去體驗(yàn)。

這一類課程中比較有代表性的是我們的工作室課程，老師把一個(gè)一個(gè)項(xiàng)目任務(wù)交給學(xué)生，這些任務(wù)很多都跟學(xué)校的教育教學(xué)目標(biāo)相關(guān)。比如以吟誦為例，學(xué)生就要去分析格律，然后通過(guò)自己的理解以吟誦的形式展現(xiàn)詩(shī)詞的情感。還比如，我們年末要舉行元旦晚會(huì)，就會(huì)把吟誦作為一個(gè)較大的項(xiàng)目來(lái)進(jìn)行策劃，包括整個(gè)作品在舞臺(tái)編排上的效果，如何配樂(lè)，如何進(jìn)行場(chǎng)景的轉(zhuǎn)化，如何配置服裝道具，還有吟誦本身如何豐富它的層次性等。

我們的學(xué)生在“行動(dòng)學(xué)習(xí)”中還會(huì)以古代文人為參照，組織雅集。聚集一批志趣相投的人，或是進(jìn)行詩(shī)歌創(chuàng)作、吟誦，或是交流讀書心得，里面會(huì)涉及到活動(dòng)的組織、策劃、各自角色的分工等，是對(duì)學(xué)生能力的全方位培養(yǎng)。

另外，學(xué)生要學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)教案，教案制作好以后，我們會(huì)錄制一個(gè)微課，里面涉及學(xué)生講課、攝像、后期配樂(lè)、剪輯等一系列環(huán)節(jié)，這又是一個(gè)團(tuán)隊(duì)協(xié)作的過(guò)程。學(xué)生自己組建這樣的團(tuán)隊(duì)，這樣在行動(dòng)中的學(xué)習(xí)效果也會(huì)更好，收獲更多。

本刊記者：現(xiàn)在很多綜合類高校也開(kāi)設(shè)有師范類專業(yè)。在您看來(lái)，專業(yè)的師范院校和普通高校的師范類專業(yè)相比較，有哪些優(yōu)勢(shì)？

張承鳳：這個(gè)優(yōu)勢(shì)很大程度上來(lái)自于我們師范的底色。新時(shí)代的好老師首先要有良好的師德和教育情懷。專業(yè)的師范類院校很注意對(duì)學(xué)生日常的行為規(guī)范等方面進(jìn)行熏陶和浸潤(rùn)。比如我們的課程中有很多這方面的主題，這些都會(huì)對(duì)學(xué)生形成潛移默化的影響，我認(rèn)為這是非常重要的方面。

在師范生的專業(yè)技能上，專業(yè)的師范類院校也比較有優(yōu)勢(shì)。比如我們對(duì)師范生的普通話、三筆字都會(huì)有常態(tài)化的訓(xùn)練，學(xué)生對(duì)此也比較有自覺(jué)性，課余時(shí)間都會(huì)勤加練習(xí)，校園里已經(jīng)形成了良好的氛圍。

學(xué)生好就業(yè)、就業(yè)好是我們的另一大優(yōu)勢(shì)。我們?cè)谌袃?yōu)選了十余所優(yōu)質(zhì)小學(xué)建立校外實(shí)踐基地，并且在學(xué)生畢業(yè)五年內(nèi)都會(huì)進(jìn)行持續(xù)的、不定期的跟蹤。像前面提到的工作室課程，很多學(xué)生畢業(yè)后都還在里面繼續(xù)學(xué)習(xí)，當(dāng)學(xué)生在就業(yè)初期遇到問(wèn)題，也會(huì)有學(xué)校的老師進(jìn)行指導(dǎo)。

本刊記者：從事教育人才培養(yǎng)這么多年，您心目中的好老師是什么樣的呢？

張承鳳：習(xí)總書記說(shuō)過(guò)：“一個(gè)人遇到好老師是人生的幸運(yùn)，一個(gè)學(xué)校擁有好老師是學(xué)校的光榮，一個(gè)民族源源不斷地涌現(xiàn)出一批又一批好老師則是民族的希望。”我心目中的好老師可以用三句話概括：愛(ài)學(xué)生，懂學(xué)生，為學(xué)生。愛(ài)學(xué)生就是指好老師要有良好的師德和教育情懷，不是把教書當(dāng)作一個(gè)職業(yè)，把自己當(dāng)成一個(gè)教書匠，而是為之付出努力、奉獻(xiàn)青春的崇高的事業(yè)，把這份事業(yè)跟民族的需要和國(guó)家大計(jì)融在一起；懂學(xué)生，首先要懂教育學(xué)和心理學(xué)的專業(yè)知識(shí)，要放下自己的身段，從兒童心理、兒童認(rèn)知的角度出發(fā)，去理解學(xué)生、和學(xué)生做朋友，從而走進(jìn)他們的內(nèi)心；為學(xué)生，就是要具備良好的綜合素養(yǎng)和能說(shuō)、會(huì)寫、善教的核心能力。這樣的好老師，才能讓小學(xué)生獲得最適宜的教育，擔(dān)得起小學(xué)生人生路上遇見(jiàn)的那份“幸運(yùn)”。