周姍姍

摘要：結(jié)合各國在外學(xué)前教育方面取得的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)與啟示和我國部分地區(qū)實(shí)地調(diào)研，了解中國農(nóng)村地區(qū)留守兒童學(xué)前教育真實(shí)情況?？偨Y(jié)我國農(nóng)村在普及學(xué)前教育方面取得的經(jīng)驗(yàn)和啟示，闡明我國當(dāng)前農(nóng)村學(xué)前教育的發(fā)展主要經(jīng)驗(yàn)、存在的問題以及應(yīng)對決策。研究我國農(nóng)村地區(qū)的留守兒童學(xué)前教育相關(guān)的工作具有及其重要的幫助意義，有利于推進(jìn)我國的農(nóng)村留守兒童關(guān)于學(xué)前教育創(chuàng)新改革和發(fā)展的進(jìn)程。

關(guān)鍵詞：留守兒童;教育;解決策略

引言：我國基礎(chǔ)教育的重要組成之一是學(xué)前教育，每一個小孩的學(xué)前教育都應(yīng)該得到家長的重視，因?yàn)閷W(xué)前教育對兒童的行為導(dǎo)向、習(xí)慣養(yǎng)成、認(rèn)知建設(shè)和心理發(fā)展起著至關(guān)重要的作用。但是中國目前存在的問題是有較大一部兒童是留守兒童群體，。近年來，國家也越來越重視偏遠(yuǎn)地區(qū)的留守兒童的學(xué)前教育的基礎(chǔ)建設(shè)和資金投入，但是整體上起到的效果甚微。留守兒童的教育問題還是是當(dāng)今社會和教育行業(yè)最突出主要問題之一，如何改善中國農(nóng)村留守兒童的學(xué)前教育現(xiàn)狀，深化改革中國農(nóng)村地區(qū)的學(xué)前教育，是當(dāng)前教育行業(yè)和國家相關(guān)部門迫切解決的問題。

一、農(nóng)村留守兒童學(xué)前教育現(xiàn)狀及存在問題

農(nóng)村留守兒童的學(xué)前教育之所以沒能實(shí)現(xiàn)理想的建設(shè)效果有三個主要影響因素，分別表現(xiàn)在學(xué)生家庭、學(xué)校以及社會。留守兒童顧名思義指的是父母雙方或者一方外出務(wù)工超過三個月，并在其他親屬的監(jiān)護(hù)陪同下接受義務(wù)教育學(xué)習(xí)的適齡兒童。留守兒童最大的特征是由于父母常年不在家導(dǎo)致的家庭教育的嚴(yán)重缺失和父母情感在兒童身邊表現(xiàn)的極度空白，情感缺失也是造成留守兒童心理問題隱患的主要原因，因?yàn)閮和诔砷L過程中缺乏安全感和和呵護(hù)感，恰恰不巧的是這種安全感和呵護(hù)感只有兒童的親生父母才可以更好的給予，因?yàn)槊恳粋€孩子對父母都有一種天生的依賴感，父母對孩子的長期陪伴，也是孩子獲得安全感的情感基礎(chǔ)，如果說父母一旦長期不在孩子身邊，不在陪伴孩子身邊，那么孩子的安全感和被呵護(hù)感會表現(xiàn)的極度欠缺，具體表現(xiàn)為內(nèi)心膽怯、羨慕別人家庭生活等等，長時間生活在這樣的環(huán)境里，會造成孩子產(chǎn)生嚴(yán)重的情感危機(jī)和精神的某種不適應(yīng)，這種損傷對孩子而言是不可能修復(fù)的，因?yàn)楹⒆拥耐陼r間會一去不返，這個階段對孩子的啟迪作用是至關(guān)重要的，所以說是不可修復(fù)的。并且父母是孩子的第一任老師，父母長期不在孩子身邊，會導(dǎo)致孩子沒有第一任模仿對象，這個層面而言會導(dǎo)致孩子在成長過程中會選擇其他的模仿群體，也很有可能是選擇的不適合孩子當(dāng)前所需要的模仿內(nèi)容。另外沒有父母的陪伴，家庭氛圍也會不一樣，親密和諧的、積極健康的家庭情感也會嚴(yán)重缺失，逐漸會造成兒童的自卑、孤僻、自閉、自傲等一系列不健康的心理問題，進(jìn)而會導(dǎo)致兒童的人格異化，影響兒童的身心健康和健康人格的形成。再有就是農(nóng)村教育資源原本就匱乏，農(nóng)村學(xué)校原本就缺乏學(xué)前教學(xué)理念以及許欸按教育的管理方法，更是缺乏相對專業(yè)的師資團(tuán)隊，并且目前很多的學(xué)前教育嚴(yán)重走向“小學(xué)化”，忽略學(xué)生的本應(yīng)該得到重視的德、智、美、體、勞等待方面的的啟蒙教育與發(fā)展，不符合學(xué)前教育原本的的辦學(xué)理念和初衷。最后，從社會大環(huán)境因素的影響來看。在推進(jìn)學(xué)前教育發(fā)展的進(jìn)程中，還需要大量的進(jìn)行基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)相關(guān)的資金投入以及合理的適當(dāng)?shù)倪M(jìn)行教育優(yōu)化分配甚至是相關(guān)的科學(xué)的管理體制。但由于農(nóng)村地區(qū)的基層政府部門并沒有給予留守兒童學(xué)在前教育方面足夠的重視，也沒有設(shè)立相關(guān)的專項(xiàng)資金項(xiàng)目以及相關(guān)的管理機(jī)制，所以就導(dǎo)致農(nóng)村的留守兒童在學(xué)前教育方面缺乏正確的引導(dǎo)和規(guī)范。

二、改善農(nóng)村留守兒童教育現(xiàn)狀建議，探索農(nóng)村留守兒童學(xué)前教育創(chuàng)新模式。

留守兒童之所以會出現(xiàn)一系列的問題，其根本原因還是由于農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展本身相對滯后，產(chǎn)生大量的富余勞動力。所以，大力的發(fā)展農(nóng)村以及偏遠(yuǎn)地區(qū)的經(jīng)濟(jì)，解決農(nóng)村存在的富余勞動力，想辦法幫助農(nóng)名增加收入，使這一部分富余勞動力在家門口就可以生活的很好，不需要在為了生活四處奔波，常年在外、背景離鄉(xiāng)，那么他們就可以長期的陪伴在孩子的身邊，給與孩子足夠的安全感和被呵護(hù)感，進(jìn)而可以從根本上來減少留守兒童的數(shù)量和在產(chǎn)生。第二，從全國到地方，統(tǒng)一部署，統(tǒng)一要求，結(jié)合地區(qū)發(fā)展的實(shí)際情況和實(shí)際需求，進(jìn)行專項(xiàng)的學(xué)前教育的相關(guān)的項(xiàng)目建設(shè)資金，加大農(nóng)村學(xué)前教育在基礎(chǔ)建設(shè)層面的投入，并且同時建立科學(xué)的、合理的、規(guī)范的管理制度和管理標(biāo)準(zhǔn)。第三，建立關(guān)愛留守兒童相關(guān)的專業(yè)的教育機(jī)構(gòu)，從關(guān)注服務(wù)范圍內(nèi)的留守兒童心理健康問題為著手，進(jìn)行定期的心理健康引導(dǎo)和不定期的重點(diǎn)溝通。最后一點(diǎn)，從家長的層面加強(qiáng)父母對孩子的深入了解與關(guān)注的意識，進(jìn)而促進(jìn)孩子能夠進(jìn)行積極有效的、健康的感情表達(dá)于互動，減少孩子由于父母之間情感的缺失所導(dǎo)致的各種各樣的心理問題。留守兒童問題是一個非常突出的社會問題，學(xué)前教育也是幫助留守兒童能夠健康的成長的有效途徑。幼兒教育可以通過加強(qiáng)學(xué)校教師、學(xué)生以和社區(qū)之間的聯(lián)系，進(jìn)而為留守兒童提供一個溫暖、團(tuán)結(jié)、向上的學(xué)習(xí)環(huán)境和生活環(huán)境，幫助留守兒童樹立起學(xué)習(xí)的自信心，培養(yǎng)他們的自尊心、進(jìn)取心，建立積極健康的全面人格。

結(jié)束語：

總而言之，對于留守兒童，社會要有計劃、有遠(yuǎn)見、有準(zhǔn)備的進(jìn)行基礎(chǔ)建設(shè)的投入和進(jìn)行留守兒童教育相關(guān)的專業(yè)人才的培養(yǎng)，老師要有責(zé)任心、有愛心、有耐心的進(jìn)行留守兒童的教育引導(dǎo)和方法技巧的探索，不斷提升在留守兒童方面的教育教學(xué)能力以及家長的陪伴意識。對于家長而言要加強(qiáng)于孩子的溝通和增加陪伴孩子的時間，盡可能的給孩子足夠的安全感和被呵護(hù)感，這樣社會、學(xué)校、家庭三方共同努力，一定可以助力改善我國留守兒童的教育問題。

參考文獻(xiàn)

[1]魏明勝.留守兒童情感教育缺失的原因與對策探討[J].學(xué)周刊，2020（29）：191-192.

[2]顏德成.農(nóng)村留守兒童教育策略之思考[J].安徽教育科研，2020（17）：125-126

[3]張南. 關(guān)注農(nóng)村留守兒童心理健康和安全教育[N]. 各界導(dǎo)報，2020-09-10（002）