張純權(quán)

摘要：古詩詞是我國傳統(tǒng)文化中的瑰寶，加強(qiáng)古詩詞教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生誦讀古詩詞，感悟古詩詞，傳承經(jīng)典民族文化，不但關(guān)系到語文學(xué)習(xí)水平的提高，還有助于培養(yǎng)人文素養(yǎng)。新課程改革背景下，多媒體技術(shù)的教學(xué)優(yōu)勢受到了更多的關(guān)注，應(yīng)該將其融入到古詩詞教學(xué)中，實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的優(yōu)化提高。在小學(xué)古詩詞教學(xué)中，可以運(yùn)用多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，培養(yǎng)學(xué)生朗讀技巧，可以豐富古詩詞教學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)知識拓展遷移，另外還可以更好地品詞與析句，體味詩詞語言美，從而實(shí)現(xiàn)更好的教學(xué)效果。本文主要圍繞基于多媒體技術(shù)的小學(xué)古詩詞教學(xué)的優(yōu)化措施進(jìn)行了探究，以供參考交流。

關(guān)鍵詞：多媒體技術(shù);小學(xué);古詩詞教學(xué);優(yōu)化措施

引言

在小學(xué)階段，古詩詞一直是語文基礎(chǔ)教學(xué)中的重點(diǎn)部分，學(xué)好古詩詞對學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)非常重要。但是當(dāng)前的小學(xué)古詩詞教學(xué)卻成為了一個難點(diǎn)，在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，學(xué)生對于古詩詞的學(xué)習(xí)理解比較困難，教師講解起來會比較枯燥，學(xué)生不能很好理解詩詞所表達(dá)的意境和思想。隨著時(shí)代的發(fā)展，信息技術(shù)開始運(yùn)用于現(xiàn)代教學(xué)領(lǐng)域，多媒體技術(shù)與教學(xué)活動逐漸結(jié)合，通過發(fā)揮圖文并茂、聲像俱佳的技術(shù)優(yōu)勢，可以更好地吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，從而促使的古詩詞教學(xué)得到優(yōu)化，發(fā)展學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。

1 多媒體技術(shù)對于小學(xué)古詩詞教學(xué)的優(yōu)勢

傳統(tǒng)的古詩詞教學(xué)法存在著一定的局限性，如在教學(xué)中能夠使用的教學(xué)資源僅限于教材與參考書等，雖然有的內(nèi)容能夠提升教學(xué)的直管性，有些掛圖能夠輔助教學(xué)的開展，但是由于這些內(nèi)容存在著方式單調(diào)的問題，使學(xué)生很容易出現(xiàn)厭煩的心理。加之，在教學(xué)中教師喜歡逐字逐句的講解，這樣也就限制了學(xué)生的思維發(fā)展，課堂只能是教師的課堂，學(xué)生只能被動接受教師所講述的內(nèi)容，最終學(xué)習(xí)積極性受到了嚴(yán)重打擊。因此，針對這一現(xiàn)象，在教育發(fā)展中要運(yùn)用好現(xiàn)代信息教育技術(shù)，創(chuàng)建出全新的教育模式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。小學(xué)古詩詞教學(xué)中運(yùn)用多媒體教學(xué)手段，關(guān)注積累與熏陶的同時(shí)，還可以注重培養(yǎng)學(xué)生的語言能力。所以，教師要讓學(xué)生主動對知識進(jìn)行探究，在激發(fā)出學(xué)習(xí)興趣的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)與探究學(xué)習(xí)，提高古詩詞教學(xué)的效果[1]。

2 基于多媒體技術(shù)的小學(xué)古詩詞教學(xué)的優(yōu)化措施

2.1創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，培養(yǎng)學(xué)生朗讀技巧

小學(xué)語文教師要想更好地進(jìn)行古詩詞教學(xué)，首先要讓學(xué)生掌握詩詞的朗讀技巧。對于小學(xué)生來說，讓他們自行把握詩詞的韻律和節(jié)奏有一定的難度，這時(shí)候就要運(yùn)用多媒體設(shè)備，播放所教授詩詞的內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)古詩詞情境，讓學(xué)生聽音頻里的朗讀，逐漸掌握正確的朗讀技巧，明確正確的發(fā)音方法，感受詩詞所表達(dá)的情感，通過聲音的感染力理解詩詞中所蘊(yùn)含的情感和思想。古詩詞表達(dá)的情感一般都是內(nèi)化的，詩人把感情都融化在詩詞當(dāng)中。通過聆聽詩詞的朗誦，可以感受到全詩的感情基調(diào)[2]。比如，在朗讀部編版小學(xué)語文《飲湖上初晴后雨》時(shí)，可以利用多媒體設(shè)計(jì)PPT課件，這是一首描寫西湖美麗景色的古詩，表達(dá)了作者蘇軾對西湖的贊美和熱，“欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜?！币龑?dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象，朗讀的時(shí)候融入情感，這樣才能更好的品讀這首古詩作品。此外，還可以在品讀古詩詞時(shí)加上合適的音樂，指導(dǎo)學(xué)生聲情并茂地進(jìn)行誦詩，使學(xué)生進(jìn)入詩詞所表達(dá)的意境，進(jìn)一步體會作者的思想感情。小學(xué)階段學(xué)生的文化積累還比較少，對于情感的表達(dá)不能夠很全面，通過多媒體教學(xué)，使學(xué)生聆聽音頻朗讀，能夠讓學(xué)生通過聆聽名家范本，對詩詞的情感有大致的了解，把握詩詞的基本定位。

2.2豐富古詩詞教學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)知識拓展遷移

多媒體的運(yùn)用擴(kuò)大了課堂的信息容量，實(shí)現(xiàn)了知識的遷移拓，。使教師提高對知識的整理、提煉、加工，讓課堂教學(xué)更加豐富且有條理，對于學(xué)生古詩詞的學(xué)習(xí)有很大的幫助。比如在學(xué)習(xí)課本上的古詩詞時(shí)，可以通過多媒體查閱相關(guān)的其他類似的詩詞一起探討，進(jìn)而總結(jié)這一類詩詞的學(xué)習(xí)方法[3]。例如，對于《雪梅》這首詩的教學(xué)來說，教師可以借助多媒體課件為學(xué)生介紹一些相關(guān)知識，比如古人喜歡贊美一些植物，除了有梅花之外，還有松樹、竹子、荷花等，留下了很多經(jīng)典作品，其中贊美梅花的著名詩句也有很多，課文這首詩運(yùn)用了“梅須遜雪三分白，雪卻輸梅一段香。”此外，還有王安石的《梅花》，陸游的《卜算子·詠梅》等，可以讓學(xué)生共同討論，說出自己知道的古詩和名句，從而實(shí)現(xiàn)了教學(xué)內(nèi)容的豐富和拓展。多媒體包含了圖片、視頻、聲音等內(nèi)容，不僅能夠使教學(xué)更加豐富和有趣，還能進(jìn)行更多課外知識的講解和學(xué)習(xí)，使學(xué)生更加了解古詩詞。

2.3品詞與析句，體味詩詞語言美

在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師是講的主體，學(xué)生只能被動的接受，這樣也就限制了學(xué)生的發(fā)展。但是在多媒體教學(xué)方法的影響下，能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生對詩詞的深度解析，從而讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的意義所在。通過具體的畫面與音樂，能夠保證品析字詞句的具體化與生動化，深度理解好詩詞中的意境，真正培養(yǎng)好學(xué)生的表達(dá)能力[4]。此外，在教學(xué)中教師要運(yùn)用好自主教學(xué)方法，培養(yǎng)好學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。在教學(xué)中要注重給學(xué)生一定的自主探索空間，引導(dǎo)學(xué)生在課前查閱相關(guān)資料，并按照小組討論的方式進(jìn)行整理與探究。通過這種教學(xué)方法，能夠幫助學(xué)生把握好作品的內(nèi)容，突出重點(diǎn)知識，在教師與學(xué)生的有效互動下產(chǎn)生共鳴，將學(xué)生帶入到具體的意境中去，從而理解好作者的思想情感，實(shí)現(xiàn)古詩詞學(xué)習(xí)的目標(biāo)。

結(jié)語

總之，把多媒體運(yùn)技術(shù)運(yùn)用于小學(xué)古詩詞教學(xué)，促進(jìn)了學(xué)生古詩詞的學(xué)習(xí)，優(yōu)化了語文教學(xué)課堂，提高了教學(xué)質(zhì)量。在今后的語文古詩詞教學(xué)中，我們要發(fā)揮好多媒體的優(yōu)越性，把古詩詞教學(xué)和多媒體結(jié)合更好的結(jié)合起來，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境，豐富教學(xué)資源，從而促進(jìn)我國古詩詞文化更好的得到傳承和發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]付文山.小學(xué)語文古詩詞朗讀教學(xué)探究[J].西部素質(zhì)教育，2017，3（6）：225.

[2]苗發(fā)硯.小學(xué)語文古詩詞教學(xué)中如何恰當(dāng)使用多媒體技術(shù)[J].中小學(xué)電教（下半月），2018（05）：121.

[3]封莉萍.小學(xué)語文高年級古詩詞教學(xué)的優(yōu)化方法分析與闡述[J].好家長，2017（25）：56.

[4]滕珍珍.基于多媒體技術(shù)的小學(xué)古詩詞教學(xué)的優(yōu)化措施分析[J].課外語文，2017（02）：63-64.