王小颯

摘要：為培養(yǎng)更多具有高素質(zhì)的應用復合型人才，在設置大學英語課程和教學的重心逐漸由基礎(chǔ)英語（EGP）向用途英語（ESP）進行轉(zhuǎn)移，有必要注重學術(shù)性以及特殊目的的英語教學。對現(xiàn)如今進行的大學英語教育改革，能夠有效落實從EGP向ESP轉(zhuǎn)向是大學英語教育改革的重要內(nèi)容，并且還是極為關(guān)鍵的挑戰(zhàn)。

關(guān)鍵詞：大學英語;EGP;ESP;可行性

引言：當前，在我國大學英語課程中普遍屬于EGP，以往的《大學英語教學大綱》同樣將大型英語教學的定位于奠定語言基礎(chǔ)、培養(yǎng)學生的英語學習能力等方面，然而應用目標一直處于缺失狀態(tài)。然而，英孚教育頒發(fā)的《2014年全球成人英語熟練度指數(shù)報告》顯示，中國高校畢業(yè)生英語熟練度較低，和亞洲其他國家相比較較為落后，無法對國家開展的國際戰(zhàn)略需求充分滿足。事實上，伴隨上個世紀80年代ESP的引入，有更多的專家學者表示中國大學英語教學的重心有必要從EGP轉(zhuǎn)向ESP。然而，現(xiàn)如今提供ESP課程的大學數(shù)量較少并且速度較慢，我們有必要對EGP轉(zhuǎn)向ESP的可行性進行研究。

1 EGP和ESP簡介

從中國英語教學當前的角度來看，基礎(chǔ)英語（EGP）與用途英語（ESP）變成了英語教學以及研究活動的兩個主流。EGP主要表示學校教師傳授學生的基礎(chǔ)英語知識，其重視學生對英語的根本語言結(jié)構(gòu)進行了解，其中包含了詞語與語法，對學生的聽、說、讀、寫、翻譯這五項基礎(chǔ)技能進行訓練。通過EGP教學方式的訓練，學生可以對一些文學作品進行閱讀，并開展簡單的交流，能夠?qū)σ话愕恼Z言能力測試進行應付。在中國，由小學到高中的英語教育都是通用英語教學的范圍，因此表示EGP的教學模式在中國整體基礎(chǔ)教育中進行了貫穿。

ESP主要是按照學生的特定目標以及需求進行設置的一門英語課程，其教育的目的是培養(yǎng)學生在一定的工作環(huán)境內(nèi)使用英語進行工作的交際能力，其包含了新聞、法律、醫(yī)學、旅游、外貿(mào)、營銷、金融等方面的英語。其主要包含以下幾個特點：（1）滿足特定學習者的需求;（2）內(nèi)容和具體專業(yè)、職業(yè)有關(guān);（3）詞匯、句法與詞匯、句法是在和特定專業(yè)、職業(yè)有關(guān)的活動中的語言應用。換句話講就是ESP教學以實踐性當作教育的出發(fā)點與中心，提取適合專業(yè)領(lǐng)域的英語運用能力，以此來形成具有較強針對性、一實踐能力培養(yǎng)為中心的教學方式，其根本特點為“學中用、用中學、用學統(tǒng)一”。用途英語（ESP）教學在當前的中國英語教學中幾乎屬于空白，在教學過程中并未展現(xiàn)與注重語言的實用性和應用性。

2大學英語教學由EGP轉(zhuǎn)向ESP

現(xiàn)如今，中國高等教育往往可以劃分為兩種類型，其主要為教學研究型本科院校以及高職院校。教學研究型大學的目標是具有高素質(zhì)的學術(shù)人才;高職院校的主要目標是培養(yǎng)具有高素質(zhì)的應用型人才。根本各自的人才培養(yǎng)目標，有必要對大學英語教學的發(fā)展方向進行調(diào)整。

教學研究型大學的目標是培養(yǎng)高素質(zhì)的學術(shù)人才，大學英語教學應朝著學術(shù)研究的方向進行。在大學教育中，本科為四年制，可以分成EGP、EGAP和ESAP三個階段。ESP階段的學術(shù)英語學習可以分成普通英語與專業(yè)學術(shù)英語;EGAP旨在培養(yǎng)學生的普通學術(shù)英語技能，其包括了學術(shù)討論、學術(shù)寫作、聽學術(shù)報告等各項英語課程;ESAP則主要強調(diào)學生對專業(yè)英語的詞匯和篇章特點、句法結(jié)構(gòu)進行充分熟悉，為進一步學習專業(yè)英語課程打下良好的基礎(chǔ)。具體流程如表1所示。

高職院校以培養(yǎng)高素質(zhì)應用型人才作為主要的教育目的，可朝著就業(yè)方向開展大學英語教學。?？茖W制為三年學制，可劃分成EGP階段和EOP階段。EOP課程是ESP的一個分支，旨在培養(yǎng)學生能夠在專業(yè)工作環(huán)境中使用英語開展交流的能力，例如：專業(yè)英語面試、專業(yè)工作環(huán)境中的英語口語的交流等，為以后的就業(yè)以及工作打下良好的語言基礎(chǔ)。具體流程如表2所示。

3過渡過程的補充分析

3.1分級教學方式

學生在剛進入學校的時候，因為學生分布范圍較廣，水平也各不相同，在未來的學習活動中，學生將會具有不同的進步率。因此，開展因材施教，分層教學是處理學生個體差異的良好途徑。在學期的開始，或者是以后每學年、學期末的時候，教師有必要對不同能力水平的學生開展英語水平測試，并實行分成教學，按照不同的教學進度與措施，來確保大學英語教學的整體質(zhì)量。

3.2對側(cè)重點進行調(diào)整

因為中國高中英語教育以“應試”為目標的EGP教學，大多數(shù)的學生最初并不習慣利用英語開展口語交流。所以，在大學英語教育的EGP強化時期，教師有必要將英語當作一種工具，以此來教育學生怎樣應用英語，重視對學生薄弱環(huán)節(jié)的關(guān)注，例如：聽、說技能的強化培訓。

結(jié)論：現(xiàn)如今，中國對于ESP教學理論已經(jīng)擁有了初步的了解，并且對它擁有很高的認可，然而在具體研究與課程開發(fā)、教師培訓等各個方面依舊不夠成熟。所以，目前進行的大學英語教學改革是否可以順利完成從EGP向ESP的過渡，還必須通過各級教育主管部門、學校以及教授的關(guān)注與共同努力。

參考文獻

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