摘要：長期以來，應(yīng)用題教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)中占有非常重要的地位。《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》把應(yīng)用題確定為“發(fā)展性領(lǐng)域”中的“解決問題”，相應(yīng)地，新教材中已經(jīng)不再單獨設(shè)立應(yīng)用題教學(xué)的章節(jié)，卻將應(yīng)用題與數(shù)學(xué)意義的運算一起出現(xiàn)，這說明教材并不是取消“應(yīng)用題”，而是更加強調(diào)通過應(yīng)用題培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維和提高學(xué)生解決實際問題的能力。因此，應(yīng)用題教學(xué)仍然是新課程小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)研究的重點，也是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的難點。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);應(yīng)用題;存在問題;解決策略

目前，小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)中大部分教師還是采取先講例題，然后訓(xùn)練，訓(xùn)練也是學(xué)生先做題，之后教師再講，缺乏有效的方法和策略，這樣學(xué)生普遍感到應(yīng)用題難學(xué)，教師感到應(yīng)用題難教。學(xué)生因此對應(yīng)用題的學(xué)習(xí)失去了興趣，而教師為了提高教學(xué)質(zhì)量，也只能采用題海戰(zhàn)術(shù)。那么，目前小學(xué)生解答數(shù)學(xué)應(yīng)用題中存在哪些問題，今后我們教師又如何進行教學(xué)呢。下面就談?wù)勎业目捶ê拖敕ā?/p>

一、當(dāng)前小學(xué)生解答應(yīng)用題存在的問題

在應(yīng)用題教學(xué)中筆者發(fā)現(xiàn)不同的年級，不同的年齡段都存在不同的問題?？偟膩砜?，低年級學(xué)習(xí)簡單應(yīng)用題時，易掌握，但進入中高年級后，解答復(fù)合應(yīng)用題時感到非常困難。究其原因很多，主要有以下幾個方面：

1.思維較狹隘和表面。小學(xué)生由于缺乏生活經(jīng)驗，在解答應(yīng)用題時學(xué)生不善于從上下文中全面分析數(shù)量關(guān)系，而是愛用題目中個別的“關(guān)鍵詞”代替對數(shù)量關(guān)系的分析，把“關(guān)鍵詞”與運算方法直接聯(lián)系，如：見“多”便加，見“少”便減，見“倍”即乘，見“分”就除等等。

2.思維缺乏變通與靈活。應(yīng)用題敘述形式有順向、逆向，正敘、倒敘之分，而小學(xué)生思維容易受日常生活順序的影響，他們總是根據(jù)自己的生活經(jīng)驗進行思考問題，當(dāng)題目的敘述形式跟生活經(jīng)驗不一致時，思維不易逆轉(zhuǎn)，例如，應(yīng)用題如果是按照“原有一用去—還?！钡捻樞驎r，學(xué)生容易解答，而反過來按照“還?！萌ァ小钡捻樞驎r，學(xué)生往往按照已形成的固有模式進行思考而答非所問。

3.思維缺乏獨立與確定。表現(xiàn)為遇到問題不能積極主動思考，對自己的見解缺乏信心，教師或同學(xué)的語氣、態(tài)度和表情等都影響他們思維的確定性，長此下去將對他人產(chǎn)生不良的依賴心理，甚至養(yǎng)成抄襲的壞習(xí)慣。

二、解決小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)的基本策略

1.要注重培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真讀題、審題的良好習(xí)慣。如果學(xué)生拿到題目粗略一看，動手就做，必然易發(fā)生錯誤。因此必須要求學(xué)生養(yǎng)成認(rèn)真讀題、審題的良好習(xí)慣，使題目的各種情節(jié)、數(shù)量關(guān)系轉(zhuǎn)化為學(xué)生的內(nèi)在認(rèn)識，并自始自終地保持在學(xué)生頭腦之中。在學(xué)生初步理解題意的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生用自己的語言復(fù)述題意，加深對應(yīng)用題情境及數(shù)量關(guān)系的理解。

2.應(yīng)遵循兒童思維規(guī)律及特點，著重培養(yǎng)學(xué)生仔細(xì)觀察、獨立思考的能力。對于低年級學(xué)生要培養(yǎng)他們正確的思維方法，引導(dǎo)他們說一說，動一動，培養(yǎng)他們動口、動手、動腦的能力;對于中高年級的學(xué)生要加強邏輯思維能力和分析能力的培養(yǎng)，強化獨立理解題意的意識，要引導(dǎo)不愛思考的學(xué)生進行思考，明確提出“想比不想好，想錯了也沒關(guān)系，只有想了，才有可能對”等，并通過訓(xùn)練，使學(xué)生解題思路不斷完善，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，增強自信，提高學(xué)生解決實際問題的能力。

3.鼓勵學(xué)生積極參加數(shù)學(xué)實踐活動，重視做好兩個轉(zhuǎn)化，即把生活中的實際問題轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)問題，把數(shù)學(xué)總問題轉(zhuǎn)化為生活中的實際問題。生活是知識的源泉，知識的產(chǎn)生、發(fā)展和深化都離不開生活實踐，教師要有目的、有意識地引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)身邊數(shù)學(xué)，才能提高學(xué)生的參與意識，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，真正實現(xiàn)學(xué)以致用。

4.有計劃有步驟地訓(xùn)練學(xué)生的解題思路。

（1）讀題。讀題的過程，就是了解題意的過程。教師要認(rèn)真組織學(xué)生通過讀題，使學(xué)生理解題中的情節(jié)和事理，知道題中講的是什么事;已知條件中，哪個是直接條件，哪個是間接條件，條件與條件、條件與問題是什么關(guān)系。

（2）畫批。就是把題中的重點詞、句和思維分析、判斷的結(jié)果，用文字、符號（箭頭、著重點、圓圈、橫直線、曲線等）劃出來，主要目的是為了了解每個數(shù)量的意義及數(shù)量間的內(nèi)在關(guān)系。

（3）畫圖。就是畫線段圖，用線段把題中所講的各個數(shù)量及其相互關(guān)系表示出來，直觀地、形象地反映應(yīng)用題的數(shù)量關(guān)系。

（4）說理。說理就是在分析解答應(yīng)用題的過程中，讓學(xué)生用清晰、簡潔、準(zhǔn)確的語言，說出自己分析解答應(yīng)用題的思維過程及相應(yīng)的道理。

5.教給學(xué)生解答應(yīng)用題常見的分析方法。

（1）線段圖示分析法。線段圖示分析法是分析應(yīng)用題數(shù)量關(guān)系最常用的方法之一，尤其適用于分析和倍、差倍、和差等類型的應(yīng)用題。

（2）列表分析法。利用表格，將各種條件和問題填入表格中，能將復(fù)雜的數(shù)量關(guān)系簡單化。

（3）集合圖示分析法。利用集合的交集、并集等知識來解答某些應(yīng)用題，使錯綜復(fù)雜的數(shù)量關(guān)系變得明朗化，為學(xué)生解題提供了很好的思路。

6.教給學(xué)生應(yīng)用題的解題步驟與方法。

解答應(yīng)用題，特別是解答兩三步以上計算的應(yīng)用題，學(xué)生掌握一定的解題方法很重要。因此教師在應(yīng)用題的教學(xué)中應(yīng)注重教給學(xué)生應(yīng)用題的解題步驟與方法。解答應(yīng)用題的一般步驟：

（1）弄清題意，并找出已知條件和所求問題;

（2）分析題里數(shù)量間的關(guān)系，確定先算什么，再算什么，……最后算什么;

（3）確定每一步該怎樣算，列出式子，并且算出得數(shù);

（4）進行檢查或驗算，寫出答案。

總之，教學(xué)中只有遵循兒童的思維規(guī)律，并結(jié)合應(yīng)用題本身的特點及生活實踐科學(xué)地進行指導(dǎo)，注重教給學(xué)生解答應(yīng)用題常見的分析方法和應(yīng)用題的解題步驟，讓學(xué)生從不同角度，不同層面去思考問題，才能真正培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力，提高學(xué)生綜合素質(zhì)，提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

作者簡介：杜松柏（1975.9）男，漢族，四川旺蒼。旺蒼縣木門中心小學(xué)校，?？疲患壗處?，研究方向：小學(xué)數(shù)學(xué)。