王黎 陳大慶

現(xiàn)代學(xué)校治理需要走向“組織結(jié)構(gòu)扁平、參與主體多元、治理工具專業(yè)和管理流程閉合”之路，讓辦學(xué)從經(jīng)驗管理走向理性治理，最后從理性治理走向人文關(guān)懷，避免缺少制度的人情管理。

四月的重慶突然炎熱得像夏天，往日書聲瑯瑯的校園此時充滿了幽靜。疫情之下，學(xué)校雖然開學(xué)時日未定，線上教學(xué)卻開展得有條不紊。上樓下樓，一臺便攜式的平板電腦從不離手，翻看文件，記錄要點。隨時隨地都在記錄和寫作，他說這是自己往日當老師延續(xù)而來的習(xí)慣。

王海洋履新重慶市大學(xué)城第一中學(xué)（以下簡稱大一中）校長兩年光景，從2014年掛職副校長接觸教學(xué)管理開始，四年時間，他完成了一名語文教師到校長管理者的轉(zhuǎn)型。于他而言，這個轉(zhuǎn)型是痛苦的，這種痛苦來自于舍棄——對自己一直鐘愛的語文學(xué)科專業(yè)研究的舍棄。角色的轉(zhuǎn)換并沒有消解他往日精于鉆研的功力，一以貫之的思考力和創(chuàng)造力，讓他為這所學(xué)校的未來構(gòu)建了新的“航海圖”。

捕捉問題，生成對策

王海洋回憶，剛參加工作的六七年時間里，自己也曾迷茫。直到同齡人因工作上的突出表現(xiàn)，讓從小就是優(yōu)等生的他自尊心受到不少刺激，他告訴自己“人生要有所追求”。

轉(zhuǎn)折發(fā)生在2003年，他參加了一套作文叢書的編寫，在這個過程中，知識儲備上的力不從心以及對教育認知的不足給他敲響了警鐘，“要潛下心來讀書，扎根教學(xué)研究”。就這樣，他走向了基于問題求解的教研成長之路。

對于教師而言，專業(yè)發(fā)展是基點，是依托；同時，教師專業(yè)發(fā)展始于對教育教學(xué)現(xiàn)象與問題的關(guān)注、捕捉和求解。在閱讀文章、批閱作業(yè)甚至是課堂教學(xué)中，他隨時都有問題及其對策的生成，同時，他收集了大量教學(xué)實踐中的典型案例，并及時做了筆記或批注。如今，在他的收藏柜里，還能找到十幾年前的手寫或復(fù)印資料?！斑@些都是教學(xué)實踐特別是學(xué)生給我留下的原始素材，成了我努力琢磨的東西?！?/p>

隨著工作角色的多樣化，他從關(guān)注單純的學(xué)科教學(xué)到通過教研追求教育與教學(xué)的均衡，開始涉足教育科研、教育管理以及教改實驗等。“創(chuàng)造力”，這是王海洋不斷強調(diào)的一個高頻詞。在他看來，教師面對的是一個個充滿生機、姿態(tài)各異的生命體，既要關(guān)注學(xué)生的現(xiàn)實發(fā)展，更要為他們不可預(yù)知、充滿變數(shù)的未來積蓄力量。

“教師職業(yè)的特殊性決定了教師需要不斷地創(chuàng)意和創(chuàng)造?！蓖鹾Ｑ笳f，在教學(xué)實踐中，他堅持走強化內(nèi)容綜合、凸顯思維元素、尊重學(xué)生自主的教學(xué)之路，并通過富有特色的讀書匯展、信息周播等活動拓寬學(xué)生視野、提高信息素養(yǎng)、培育創(chuàng)新能力。

2011年，班主任王海洋帶領(lǐng)六七個班主任自發(fā)地開展教改樣本實驗。通過建機制、創(chuàng)模式，圍繞班級社群，從班級小組、小組聯(lián)誼、班級之家、家校聯(lián)盟和社區(qū)支持等多個層面創(chuàng)建社群文化，并利用互助學(xué)習(xí)、自主管理、合作創(chuàng)意、評價競爭等方式促成和固化班級社群。2019年，他又組建小團隊開始琢磨區(qū)塊鏈的理念與技術(shù)，探討如何運用這一新的理念去重構(gòu)班級管理機制，構(gòu)建管理閉環(huán)，實現(xiàn)管理中的去中心化、數(shù)據(jù)交互和高度信用。

秉持專業(yè)，變道突圍

2014年，王海洋掛職北部新區(qū)禮嘉中學(xué)副校長，堅守了十幾年的學(xué)科教學(xué)研究，連同形成的學(xué)科資源圈、學(xué)術(shù)話語權(quán)等都一一面臨被弱化甚至疏離，“心中難免覺得可惜”。在無數(shù)次懷疑，猶豫，嘗試之后，他開始在角色的轉(zhuǎn)變中尋得奧妙。學(xué)科教育與學(xué)校管理，雖跨度不小，但有一點是共通的——但凡要做到精深，都必須秉持專業(yè)態(tài)度，追求專業(yè)品質(zhì)。

“校長是一個兼容性極強的工作，不僅要審時度勢，還要能打柴米油鹽的小算盤”。四年時間，從掛職副校長接觸學(xué)校管理到履新校長一職，他借鑒現(xiàn)代企業(yè)的管理智慧，面對全局性工作和全新的人事，在短暫的熟悉期之后，著手于學(xué)校SWTO分析，以及在此基礎(chǔ)上開始進行戰(zhàn)略思考、整體規(guī)劃。

一所學(xué)校，每一個歷史階段完成該有的歷史使命，都不能消弭時代變化而產(chǎn)生的新問題。根據(jù)王海洋的梳理，不少學(xué)校容易存在行政組織架構(gòu)層級多，管理人員經(jīng)驗性的忙碌，程式化事務(wù)繁瑣，“差不多”現(xiàn)象突出，教師自主性發(fā)展動力不足，部門工作缺少可視化的過程識別，存在較多的管理盲點特別是遺漏的風(fēng)險點等等。并通過分析得出結(jié)論，在生源和師資以及教育政策相對穩(wěn)定的情況下，辦學(xué)質(zhì)量的提升更大程度上靠內(nèi)部結(jié)構(gòu)的調(diào)整和優(yōu)化。對此，結(jié)合十九大以來“治理體系與治理能力現(xiàn)代化”的治國理政思想，他開始思考如何通過對學(xué)校管理各要素的結(jié)構(gòu)化和結(jié)構(gòu)優(yōu)化來實現(xiàn)學(xué)校辦學(xué)品質(zhì)的提升。

“運用現(xiàn)代治理的視角來實現(xiàn)結(jié)構(gòu)提質(zhì)，既是風(fēng)險思維的考慮，又是品質(zhì)提升的需要”。從頂層設(shè)計到發(fā)展規(guī)劃以及具體戰(zhàn)略行動，王海洋發(fā)揮出了昔日做學(xué)術(shù)研究的專業(yè)精神，將其一一細化成文，詳盡清晰。首先，構(gòu)建了保安全、創(chuàng)空間、調(diào)結(jié)構(gòu)、提品質(zhì)的學(xué)校治理框架圖，重組形成了“三會三中心兩組”的管理架構(gòu)。其次，從管理團隊切入，學(xué)校進行了為期一年的“結(jié)構(gòu)提質(zhì)咨詢式培訓(xùn)”，厘清職能邊界，明確工作目標，培育工作點位上制度化、流程化和標準化的“三化”意識，在具體工作中去踐行“問題導(dǎo)向、項目驅(qū)動、目標管理、團隊參與、過程物化”的行動策略，力求做到凡事有人負責(zé)、凡事有人監(jiān)督、凡事有章可循、凡事有證可查；并要求管理人員學(xué)會用表格、導(dǎo)圖、網(wǎng)格等輔助性工具，并借助信息化手段，提高管理效能。就這樣，自上而下，從理念到實操，建設(shè)現(xiàn)代治理式學(xué)校的藍圖逐步灌注延伸到一線教師、微觀課堂等等。

從2019年1月開始，學(xué)校所有干部接受了第一輪診斷式培訓(xùn)。根據(jù)要求，所有干部要從思想作風(fēng)和工作方式上做出改變。一年多來，老師們也感受到了隨之帶來的一些變化，比如，事務(wù)安排大家看到了簡明扼要的流程圖，各類總結(jié)會要求用思維導(dǎo)圖或表格替代繁瑣的文本和“碎碎念”，教研組長會、年級成績分析要求直面問題找路徑，告別了往日的泛泛而談，工作開展真正開始變得高效。

王海洋說，現(xiàn)代學(xué)校治理需要走向“組織結(jié)構(gòu)扁平、參與主體多元、治理工具專業(yè)和管理流程閉合”之路，讓辦學(xué)從經(jīng)驗管理走向理性治理，最后從理性治理走向人文關(guān)懷，避免缺少制度的人情管理。通過“提高管理效能，真正給教師們減負”，要讓老師們清楚地知道要做什么、做了什么、做得怎么樣、下一步做什么，一切都變得清晰可見。

現(xiàn)代治理，最終目標是落到對人的發(fā)展的激勵上。對于老師來講，“成長和發(fā)展是硬通貨”。為了讓老師們能夠在新的管理體制中更快地成長起來，王海洋常常和老師們分享自己的經(jīng)歷?！澳闹械氖澜?，就是您的現(xiàn)實世界；您想世界怎么樣，世界就會怎么樣；您的模樣就是學(xué)生、班級、年級和您人際關(guān)系的模樣?！彼麍孕?，教育人干的是言傳身教、積善成德的職業(yè)，所以人格和格局至上。一個人能走多遠，一個老師最終能收獲什么樣的職業(yè)人生，首先取決于格局，其次才是專業(yè)。

“二十余年的且行且思、亦勤亦執(zhí)，讓我相信專業(yè)態(tài)度是干好任何事情的基石。”經(jīng)過一年多的探索，改革或許還有許多不可知的變數(shù)在等待著他。他說，一旦認準方向，就需保持教育定力，扎根教育現(xiàn)場，進而萌動變革的動力，最終一定能生長出教育的智慧。

對話

本刊記者：正如您所說，校長是一個兼容性很強的角色，那您覺得一個優(yōu)秀的校長最重要的素質(zhì)是什么？

王海洋：一個優(yōu)秀的校長，對我來講最重要的一個素質(zhì)和素養(yǎng)叫作思考力。有了思考力，方可生成建構(gòu)力，產(chǎn)生決策力，轉(zhuǎn)化為執(zhí)行力，最后還可以涵養(yǎng)一個人的表達力。而思考力以及思考力帶來的這些能力，恰恰能滿足校長治理和運行好一所學(xué)校的系統(tǒng)性要求。從事教育二十余年，我最滿意的便是自己思考習(xí)慣的養(yǎng)成。多年來，我一直堅持并且也向身邊人倡導(dǎo)的精閱讀、深思考、微寫作，這些都是源自于思考習(xí)慣的養(yǎng)成，這對我的專業(yè)成長帶來了極大的幫助。