魏凌航 徐金英

摘要：多媒體教學(xué)的運(yùn)用可以使原來抽象、枯燥的學(xué)習(xí)內(nèi)容通過圖形、動畫等形式而變得直觀，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣;由于多媒體教學(xué)系統(tǒng)具有交互性、集成性、和多維性的特點，因此，在教學(xué)中，能夠尊重學(xué)生的個性，充分發(fā)揮教師的作用，實現(xiàn)教師與學(xué)生的雙向交流;多媒體教學(xué)可以提高教學(xué)效率，在利用多媒體技術(shù)進(jìn)行教學(xué)的過程中，教師可以在教室里利用遙控器對教室里的各種設(shè)備進(jìn)行控制，從而通過對學(xué)生多感官的刺激使學(xué)生更利于對知識的獲取和記憶保持，打破了傳統(tǒng)教學(xué)上時間與空間的限制。

關(guān)鍵詞：計算機(jī)多媒體技術(shù);英語教學(xué);多媒體課件

一、多媒體技術(shù)的作用

多媒體教學(xué)課件可以通過文本向?qū)W生顯示一定的教育教學(xué)信息，在學(xué)生用多媒體進(jìn)行自主學(xué)習(xí)遇到困難時也可以提供一定的幫助、指導(dǎo)信息，使學(xué)生的學(xué)習(xí)順利進(jìn)行下去，一些功能齊全的教學(xué)軟件還能根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果和從學(xué)生一方獲得的反饋信息向?qū)W習(xí)提供一定的學(xué)習(xí)評價信息和相應(yīng)指導(dǎo)信息。另外，大部分教學(xué)軟件都會用文本為軟件的使用提供一定的使用幫助和導(dǎo)航信息，增強(qiáng)了軟件的友好性和易操作性，軟件的使用人員不用經(jīng)過專門的培訓(xùn)就能根據(jù)屏幕上的幫助、導(dǎo)航信息使用操作學(xué)習(xí)軟件。最后，在一些教學(xué)軟件中，教學(xué)軟件能從學(xué)習(xí)者身上獲得一定的反饋信息，實現(xiàn)欣喜提供者和接收者之間的信息的雙向流動，加強(qiáng)了學(xué)習(xí)過程的反饋程度。

1.傳遞教學(xué)信息。圖形、圖像都是非文本信息，在多媒體教學(xué)軟件中可以傳遞一些用語言難以描述的教學(xué)內(nèi)容，提供較為直觀、形象的教學(xué)。

2.美化界面、渲染氣氛。無論是單機(jī)多媒體教學(xué)軟件，還是網(wǎng)絡(luò)多媒體教學(xué)軟件，如果沒有圖片的美化，那樣的軟件簡直稱不上是多媒體軟件，用合適的圖形或圖像做軟件的背景圖或裝飾圖，這樣就提高了軟件的藝術(shù)，美化了操作界面，給人一定的美的享受。

3.用作導(dǎo)航標(biāo)志。在多媒體教學(xué)軟件中經(jīng)常用一些小的圖形符號和圖片作為導(dǎo)航標(biāo)志，教學(xué)軟件的使用者用鼠標(biāo)單擊這些導(dǎo)航標(biāo)志，從一個頁面跳到另一個頁面，任意選擇自己想要了解的教學(xué)內(nèi)容，從而在教學(xué)軟件中任意漫游。

二、多媒體技術(shù)在英語教學(xué)中的優(yōu)勢

英語，作為一門語言，往往“要使學(xué)生有看到、聽到、甚至摸到的學(xué)習(xí)對象”而調(diào)動學(xué)生各種感官包括口、耳、眼、腦。實驗心理學(xué)家特雷奇勒做實驗證明：人類獲取的信息有83%來自視覺，11%來自聽覺，還有3.5%來自嗅覺，1.5來自觸覺，1%來自味覺。多媒體技術(shù)既能看得見，又能聽得見，還能動手操作，通過多種感官的刺激所獲取的信息量，比單一地聽老師講課強(qiáng)的多。這種對于知識的獲取和記憶的保持都具有非常重要的作用。另一個實驗是關(guān)于知識保持即記憶持久性的實驗。人們一般能記住自己閱讀內(nèi)容的10%，自己聽到內(nèi)容的20%，自己看到內(nèi)容的30%，自己聽到和同時看到內(nèi)容的50%，在交流過程中自己所說內(nèi)容的70%，這就是說，如果既能看到又能聽到，再通過小組討論、交流，再用自己的語言表達(dá)出來，知識的保持將大大優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)的效果。多媒體集合了文字、圖片、聲音、影像等技術(shù)，與計算機(jī)程序融合在一起，它可以將這些內(nèi)容根據(jù)教學(xué)的步驟一一呈現(xiàn)出來，從而加深對學(xué)習(xí)內(nèi)容的印象，把課本內(nèi)容與實際情景、事物聯(lián)系起來，以幫助學(xué)生形成正確的、深刻的概念。計算機(jī)多媒體有利于調(diào)動學(xué)生的非智力因素，使學(xué)生注意力集中，學(xué)到的知識易鞏固。

“克拉申曾經(jīng)把能否提供可理解的語言輸入作為一個優(yōu)秀教師的標(biāo)準(zhǔn)，并認(rèn)為輸入應(yīng)該是有趣而密切相關(guān)的。這就涉及到習(xí)得者的心理因素。它是建立在習(xí)得者能夠理解的基礎(chǔ)上并進(jìn)一步刺激其學(xué)習(xí)興趣的一種輸入方式”。不論采用何種教學(xué)方法，都要注意調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性?？梢姡霸谡Z言學(xué)習(xí)中，興趣、注意力、心理因素等非智力因素也起著非常重要的作用。非智力因素是語言學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)語言的過程中不可缺少的補(bǔ)充”。在許多中外結(jié)合的家庭中，兒女在成長的過程中能在較短的時間內(nèi)會講兩種語言的事例有很多，這證明了諸如興趣、環(huán)境、親情等非智力因素對學(xué)習(xí)語言的重要性。教師在教學(xué)中應(yīng)充分調(diào)動學(xué)生潛在的非智力因素。多媒體教學(xué)正是運(yùn)用了將視、聽、說融為一體的這一手段，充分利用學(xué)生在學(xué)習(xí)中的這些非智力因素，把學(xué)生注意力、興趣引導(dǎo)到學(xué)習(xí)對象上，進(jìn)而使學(xué)生對學(xué)習(xí)對象獲得深刻、完整的理解，并易于鞏固。

三、多媒體技術(shù)在英語教學(xué)中存在的誤區(qū)

（一）教師和學(xué)生間的隔閡

在教學(xué)過程中，學(xué)生是主體，教師起主導(dǎo)作用。多媒體是一種輔助手段，如果盲目地依賴多媒體，或者采用多媒體把教學(xué)環(huán)節(jié)呈現(xiàn)，那么教師就會被多媒體束縛，起不到主導(dǎo)的作用，教師在教學(xué)過程中就走不到學(xué)生中去，使得教師和學(xué)生間形成了無形的隔閡。因此，在教學(xué)過程中，必須發(fā)揮學(xué)生的主體作用。多媒體只是輔助教學(xué)的一種手段，起到調(diào)動學(xué)生積極性、啟發(fā)學(xué)生思路的作用。但是必須注意避免多媒體運(yùn)用占據(jù)學(xué)生思考、分析的時間。

（二）多媒體課件的華而不實

在多媒體課件的運(yùn)用中，有很多聲音、圖像、文字等，能大量地滿足學(xué)生視、聽的感官需求。于是，有些教師便在這方面做文章，在課件中集中了大量聲音、圖像信息，造成無效信息，既分散了學(xué)生的注意力，又影響了教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)，同時也減少了學(xué)生在課上說的時間，英語課也成了課件展示課。多媒體輔助教學(xué)有著明顯的優(yōu)點。于是，有些老師便片面追求課件輔助教學(xué)，甚至形成沒有課件就開不了公開課，而有些教師的課件也只是簡單文字和圖片的堆積，這些只需用投影、圖片就可以實現(xiàn)，這就造成了資源的浪費(fèi)。所以，教師也要適度地選擇多媒體，讓多媒體與常規(guī)手段有效地結(jié)合起來。作為教師首先應(yīng)把握住自己在教學(xué)中的主導(dǎo)地位和作用，多媒體教學(xué)僅僅是輔助教學(xué)手段，不能代替教師“傳道、授業(yè)、解惑”的基本職責(zé)，喧賓奪主只能適得其反，無法體現(xiàn)多媒體教學(xué)手段應(yīng)有的魅力，教師始終是教學(xué)的靈魂，使用多媒體教學(xué)是教師的一種基本技能，教學(xué)中應(yīng)使用必要的多媒體技術(shù)，讓多媒體真正起到輔助教學(xué)的作用。

參考文獻(xiàn)

[1] 莫錦國.“現(xiàn)代外語教學(xué)理論在多媒體課件設(shè)計中的應(yīng)用”.《外語界》，2003年6月.

[2] 桑新民.“多媒體和網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下大學(xué)生學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的理論與試驗研究階段性總結(jié)告”.《中國遠(yuǎn)程教育》，2001年11月.

[3] 張紅玲.“現(xiàn)代外語教學(xué)的發(fā)展趨勢和機(jī)輔外語教學(xué)”.《外語電化教學(xué)》，2000年3月.

作者簡介：

魏凌航：女，山東協(xié)和學(xué)院，計算機(jī)科學(xué)與技術(shù)19-01班學(xué)生。

徐金英：女，山東協(xié)和學(xué)院，講師。