何玲玲

摘 要：從幼兒園大班的孩子成為一名小學生，許多適齡兒童在上學之初會覺得無所適從，無論是學習習慣、學習能力，還是任務意識和思維模式，都有一個過渡的過程。但從目前情況來看，我國的幼小銜接工作還存在單向性、片面性、突擊性、盲目超前性、表面性等各種各樣的問題。

關鍵詞： 幼小銜接;小學化;對策

【中圖分類號】G610 【文獻標識碼】A 【文章編號】1005-8877（2020）06-0058-01

1.幼小銜接工作中存在的問題

（1）單向性

大部分幼兒園把幼小銜接當作一項重要工作來做，積極開展幼兒入學前的準備工作，無論是在教學要求、內容、方法還是作息時間方面都主動向小學靠攏，而大部分小學卻無動于衷，不主動與幼兒園接觸，也很少考慮初入學兒童的身心特點，造成了銜接工作的單向性。事實證明，雙向準備才是解決幼小銜接問題的有效途徑。

（2）片面性

幼小銜接工作的片面性表現(xiàn)在重知識準備，輕能力培養(yǎng)，只關注兒童認識了多少字，會做多少算術題，不關心兒童的學習興趣、學習習慣及學習能力，不關注孩子獨立生活能力、交往能力、挫折的承受能力等;只關注兒童的生理健康，忽視了兒童的心理健康。在非智力因素方面培養(yǎng)不夠。

（3）突擊性

有的小學在招收新生時，進行所謂的摸底測驗，內容包括識字、計算等方面，并以此為依據(jù)決定是否接受新生入學或給新生編班。摸底測驗的成績也成為小學教師、幼兒家長衡量幼兒園教育、教學質量的標準。相應地幼兒園則不得不在大班對幼兒進行相應的突擊訓練。例如，大多數(shù)幼兒園一到暑假就有許多家長前來為自己的孩子報暑假班，比如，認字班，舞蹈班，畫畫班，珠心算班等。特別是即將升入小學的大班孩子，要學得更多，怕孩子跟不上同齡人。于是暑假也成了大班孩子最忙的暑假。

（4）盲目超前性

有的幼兒園為了迎合家長或過于考慮小學讀寫算的教育要求，將小學部分學習內容提前教給幼兒，背離“幼兒教育大綱”的要求，拼命在知識上加碼，甚至用小學一年級課本進行教學，致使兒童在入學后出現(xiàn)了下列一些情況：入學初感到學習十分輕松，出現(xiàn)上課不專心、做作業(yè)不認真等現(xiàn)象，形成了不良的學習態(tài)度和習慣;隨著學習內容的加深，難度的增加，“儲備知識”用完，又缺乏認真學習的習慣，這時就出現(xiàn)了適應困難，導致學習“沒后勁”等問題。

2.幼小銜接的對策

（1）正確認識幼兒園與小學兩種教育機構的不同表現(xiàn)在

第一，學習環(huán)境的不同。

幼兒園的活動室，一般布置得美觀、生動、形象、富有兒童情趣，桌椅可移動，有自然角、圖書柜、玩具，供兒童觀察、游戲、勞動、娛樂之用。幼兒園的物質環(huán)境和和諧的心理環(huán)境，為兒童活動創(chuàng)設了積極寬松的氛圍。而小學的教室多數(shù)只有桌椅，座位固定，沒有玩具、圖書和其他設備，對兒童缺乏強烈的吸引力。場地上的運動器械多半是全校合用的，供低年級享用的機會較少。

第二，師生關系的不同。

《新綱要》中指出：幼兒教師是幼兒的支持者、合作者、引導者。幼兒教師作為母親的象征，總是保教并重，全天參加兒童的游戲、娛樂、日常生活等各項活動，在小學，教師主要精力放在教學上，重視完成各科教學大綱，注意教材的進度、作業(yè)批改及課堂紀律，對學生生活較少問訊。多數(shù)教師態(tài)度嚴肅，要求嚴格，批評、斥責比較嚴厲，和幼兒教師有顯著不同，增加了幼兒在適應中的心理距離，感到壓抑和生疏。

第三，生活作息制度的不同。

從睡眠時間來看，幼兒園大班的幼兒一天平均睡眠時間為12小時，小學一年級平均為9小時左右，兩者相差兩小時左右，幼兒的上課時間與小學差別更大，上課是需要意志控制的智力活動，幼兒園大班每天上3節(jié)課，自由活動、游戲時間較多。小學一年級學生每天上四五節(jié)課，游戲時間較少。小學生晚上一般都有家庭作業(yè)，往往做完后才休息。

（2）正確認識幼兒身心發(fā)展的客觀規(guī)律

第一，生理方面。

兒童在不同發(fā)展階段，機體各器官和系統(tǒng)發(fā)展成熟的程度不同，比如，在運動的技能方面，幼兒園的兒童會走、奔跑、跳躍、彎腰、下蹲及會運用腳、身軀和手指做各種動作。在入小學之前，他們的走、跑、跳、攀登、投擲等基本動作逐漸熟練和協(xié)調，但肌肉動作仍不夠靈活和準確，到入小學后，還要經(jīng)過一個發(fā)展、練習的時期，才能迅速而準確地進行手工、書寫等活動。

第二，心理方面。

兒童的注意、感知、記憶的隨意性，思維、語言能力，情感和意志水平在不同發(fā)展階段有鮮明的質的差別。在社會性發(fā)展方面，幼兒園的兒童自主性逐漸增強，對同伴交往的需要日益迫切，但集體意識、堅持性和自制力的進一步發(fā)展還要在小學階段完成。

幼小銜接是教育整體改革上的一個重要內容，只有做好幼小銜接，才能使兒童身心健康發(fā)展，保證基礎教育質量提高。我們應對處于銜接年齡階段兒童的身心發(fā)展和學習規(guī)律作進一步探索，不斷尋求符合我國國情的幼小銜接的途徑 ，幫助兒童順利地解決好其間的過渡和銜接，使千千萬萬兒童健康、活潑、愉快地成長。

參考文獻

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