劉玉喜

摘 要：學(xué)生成績的好壞，既與學(xué)生個(gè)人的天賦和努力程度有關(guān)，又與老師教學(xué)和家庭教育有關(guān)。一直以來，我們都希望能夠建立以學(xué)生、老師和家長為主體的三支柱教學(xué)模式，但是因?yàn)榧议L與老師溝通不頻繁不通暢，所以學(xué)生學(xué)業(yè)完成效果更多的依賴于學(xué)生和老師。這樣是不完整的教學(xué)體系，不能夠充分的鼓勵學(xué)生學(xué)習(xí)，也難以挖掘?qū)W生潛力。

關(guān)鍵詞：家校群;初衷;現(xiàn)狀;優(yōu)化

【中圖分類號】G 785 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1005-8877（2020）06-0019-01

一、建立家校群的初心

在信息科技的時(shí)代里，科技的力量也被引用到老師的教學(xué)方法中。除了上課方式的轉(zhuǎn)變，由原來的板書到現(xiàn)在的多媒體教學(xué)，老師還引用現(xiàn)代信息交流工具輔助教學(xué)，如QQ群、微信群等，建立家校群。老師建立家校群的初心主要有三個(gè)方面，具體如下：

（1）構(gòu)建三支柱教學(xué)體系。學(xué)習(xí)不是學(xué)生一個(gè)人的事情，學(xué)生學(xué)習(xí)成績的好壞與老師、家長有著密切的關(guān)系。所謂的三支柱教學(xué)體系，就是發(fā)揮學(xué)生、老師和家長三方力量，提高教學(xué)效果，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)步的一種教學(xué)模式。但是以往我們的教學(xué)主要關(guān)注的是老師教學(xué)的能力和學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。家長對學(xué)生學(xué)業(yè)干預(yù)程度低、關(guān)心程度低以及溝通時(shí)間少。有時(shí)候，并不是家長不想關(guān)心學(xué)生學(xué)業(yè)，而是家長文化水平限制了他們的行動。這就需要老師和家長之間相互溝通協(xié)調(diào)，從而更好的促進(jìn)學(xué)生的成長。但是按照以往的教學(xué)方式，那么老師跟家長的溝通就僅僅停留在每個(gè)學(xué)期的家長會上，這是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。因此，借助于QQ、微信等平臺建立起來的家校群有利于加強(qiáng)老師和家長之間的溝通，從而動員家長參與學(xué)生學(xué)業(yè)，構(gòu)建三支柱的教學(xué)體系。

（2）意見反饋平臺。家校群的建立是借助科技的力量為老師和家長提高雙向的意見反饋平臺。老師在對學(xué)生的教學(xué)方式、課后作業(yè)量、思維導(dǎo)向等方面，家長如果存在意見，那么就可以通過家校群將自己的想法反饋給老師。老師在收到家長的反饋后，綜合考慮學(xué)生的具體狀況做出一定的調(diào)整。老師也可以通過家校群的平臺將對家長輔助學(xué)生課業(yè)的建議傳遞給家長，使得家長能夠在孩子成長的過程中出一份力。

二、家校群的使用現(xiàn)狀

家校群建立的初心在于加強(qiáng)與家長的溝通，最終的目的是促進(jìn)學(xué)生學(xué)業(yè)的高效完成。但是隨著時(shí)間的發(fā)展，家校群逐漸的背離了原本建立的初心。在演變的過程中，表現(xiàn)為多種形態(tài)，激化老師與家長、家長與家長之間的矛盾。

（1）溜須拍馬之地。班主任作為管理班級的責(zé)任老師，在家長心中的地位自然也就不會低，所以家長都很尊敬老師。但是有些家長將一些社會中不好的風(fēng)氣帶入家校群。他們覺得通過對老師拍馬屁，老師能夠更加的格外關(guān)注自己的孩子，甚至給予特殊的照顧，從而導(dǎo)致家校群淪落為溜須拍馬之地。

（2）攀比之所。家校群本來是一個(gè)促進(jìn)老師與家長，家長與家長之間溝通的工具。但是因?yàn)榧议L都愛面子，所以容易在群里進(jìn)行攀比，從而導(dǎo)致家校群成為攀比之所。當(dāng)某一位家長的孩子被表揚(yáng)了，家長就會在群里炫耀自己孩子。而其他家長也對這種行為進(jìn)行效仿。

（3）矛盾激化之匙。一是踢家長出群。班主任作為家校群的群主，同時(shí)還會選擇部分家長作為管理員進(jìn)行群管理。但是大部分的家長都是普通的群成員，沒有任何特權(quán)的成員只能任人宰割。班主任在進(jìn)行家校群管理的過程中，存在部分班主任會因?yàn)橐恍┘?xì)小的摩擦或者主觀意愿就將家長踢出家校群的現(xiàn)象。老師的這踢群行為，不僅僅是將一個(gè)人移除群，同時(shí)也是將家長和學(xué)生一同排擠。二是作業(yè)監(jiān)督。建立家校群是為了促進(jìn)老師與家長的溝通，從而發(fā)揮家長對學(xué)生的輔導(dǎo)和監(jiān)督作用，其中一個(gè)方面就是作業(yè)監(jiān)督。有些老師為了減輕自己的壓力，就將對學(xué)生學(xué)業(yè)輔導(dǎo)和監(jiān)督的工作轉(zhuǎn)移到家長的手中，從而布置大量的作業(yè)，使得學(xué)生和家長不得不加班加點(diǎn)。長期保持這樣高壓的狀態(tài)，加深了老師和家長之間的矛盾。

三、家校群的優(yōu)化

（1）師風(fēng)師德的建設(shè)。老師是家校群的組織者，是學(xué)校與家長交流的代表人，也是家校群的發(fā)起者。因此，老師的師風(fēng)師德十分重要。學(xué)校要重視老師師風(fēng)師德建設(shè)，使得老師在管理家校群的時(shí)候能夠?yàn)榧议L提供優(yōu)質(zhì)的服務(wù)，成為家長和學(xué)生都滿意的好老師。嚴(yán)重杜絕老師排擠家長行為的出現(xiàn)，尊重家長和學(xué)生的合法權(quán)益，同時(shí)要能夠換位思考，做出合理的教學(xué)安排。

（2）群風(fēng)建設(shè)管理。家校群里出現(xiàn)了各種各樣的歪風(fēng)邪氣都是因?yàn)樵谌猴L(fēng)建設(shè)和群組織管理上沒有認(rèn)真對待。老師應(yīng)當(dāng)在建立群的時(shí)候就跟各個(gè)家長表明這個(gè)群的用途，堅(jiān)決反對在群里行溜須拍馬之事，也不能夠排擠和攀比，以建設(shè)一個(gè)環(huán)境健康、資源共享的群，從而發(fā)揮家校群對家長與老師、家長與學(xué)生之間的溝通。

（3）線上線下相結(jié)合。家校群的建立確實(shí)能夠?yàn)槔蠋熖峁┍憷?，但是并不是所有跟家長溝通都是通過家校群來進(jìn)行。家校群僅僅是依托于高科技下，在虛擬空間里進(jìn)行交流的工具。長期使用家校群交流，家長面對的是冰冷的手機(jī)，會導(dǎo)致情感的疏離。老師應(yīng)當(dāng)采取線上線下的方式來交流，使得家長能夠真切的感受老師的關(guān)懷，彼此之間的體諒之情也就更深，從而雙方更能夠配合彼此的工作。

四、總結(jié)

家校群是時(shí)代的產(chǎn)物，是一種新型的促進(jìn)老師與家長溝通的工具。這個(gè)工具設(shè)計(jì)出來的本意是好的。但是在演變的過程中，家校群性質(zhì)就逐漸的轉(zhuǎn)變了，導(dǎo)致其初心難持。但是這種交流工具是值得肯定的。雖然出現(xiàn)很多矛盾與沖突，但是相信通過對家校群的優(yōu)化，能夠使得它保持原來的設(shè)計(jì)初心不變，從而促進(jìn)家長和老師的交流，促進(jìn)學(xué)生學(xué)業(yè)的高效完成。

參考文獻(xiàn)

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