郭君紅

“數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難生”指的是智力屬于正常范圍，但在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上有困難，難以達(dá)到義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)所規(guī)定的基本要求，學(xué)習(xí)成績(jī)暫時(shí)落后的學(xué)生，他們學(xué)習(xí)吃力，學(xué)習(xí)習(xí)慣和行為習(xí)慣普遍較差。這些學(xué)生與同齡的大部分學(xué)生相比，在學(xué)習(xí)上有明顯的困難，需要特殊的教育措施給予補(bǔ)償。如果不注意加強(qiáng)對(duì)他們進(jìn)行輔導(dǎo)和轉(zhuǎn)化，一是很難提高班級(jí)或?qū)W校的整體教學(xué)質(zhì)量，二是這部分孩子中的有些人有可能因此而沉淪，今后成為社會(huì)的負(fù)擔(dān)和不穩(wěn)定因素。

本文結(jié)合小學(xué)一年級(jí)數(shù)學(xué)“學(xué)困生”的特點(diǎn)，談?wù)剬?duì)這類學(xué)生的轉(zhuǎn)化與提高。

一、摸清“學(xué)困生”的基本現(xiàn)狀，為對(duì)癥下藥做好準(zhǔn)備。

需要掌握的個(gè)人資料包括：1.學(xué)困生個(gè)人的一般情況。2.學(xué)困生的個(gè)性心理特征。3.學(xué)困生各方面發(fā)展的情況：思想品德情況、各科尤其是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情況。4.學(xué)困生生活小環(huán)境情況。

二、強(qiáng)化個(gè)別干預(yù)措施，促進(jìn)轉(zhuǎn)化提高的形成

1、結(jié)合“學(xué)困生”的相關(guān)情況，建立“三卡”，突出動(dòng)態(tài)管理。

即“學(xué)困生典型事件觀察記錄卡”，“學(xué)困生個(gè)案談話記錄卡”，“教師家長(zhǎng)聯(lián)絡(luò)反饋卡”三種卡。例如：結(jié)合“三卡”的綜合功能，可以運(yùn)用"習(xí)慣表"轉(zhuǎn)化學(xué)困生。教師要在家長(zhǎng)的配合下，師生共同制訂出切實(shí)可行的轉(zhuǎn)變計(jì)劃。通過(guò)將學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出來(lái)的不良習(xí)慣逐一列舉，在老師和家長(zhǎng)的監(jiān)督、幫助下，教育學(xué)困生每天克服一點(diǎn)壞毛病。在監(jiān)督過(guò)程中，老師和家長(zhǎng)要經(jīng)常鼓勵(lì)學(xué)生，適時(shí)地表?yè)P(yáng)學(xué)生的進(jìn)步，增強(qiáng)學(xué)生改掉不良習(xí)慣的自信心。同時(shí)在此教育方法的實(shí)施過(guò)程中，老師和家長(zhǎng)要有耐心，有毅力，不要讓學(xué)生三天打魚(yú)兩天曬網(wǎng)，更不能遷就學(xué)生，可以采取獎(jiǎng)勵(lì)與懲罰并用的原則來(lái)教育學(xué)生。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的教育，如果學(xué)生的某一毛病已經(jīng)改掉，就從計(jì)劃表中刪除，如此長(zhǎng)時(shí)間堅(jiān)持，就會(huì)取得明顯的效果。

2、實(shí)施“四項(xiàng)優(yōu)先”，為學(xué)困生提供成功機(jī)會(huì)。

一是“就座優(yōu)先”。即在排座位時(shí)，讓學(xué)困生坐前面，以便教師直接看到學(xué)生的筆記、演算、作業(yè)情況，真實(shí)地了解“差”的原因：是不愿學(xué)，還是不會(huì)學(xué);是知識(shí)缺漏，還是學(xué)習(xí)習(xí)慣差。這樣有利于采用有針對(duì)性的措施提高學(xué)困生數(shù)學(xué)成績(jī)。另外，讓學(xué)困生坐前面，有利于聽(tīng)清、看清;處于老師眼皮底下，還有利于學(xué)困生集中注意力。二是“課堂回答、課堂板演優(yōu)先”。教師在備課時(shí)，要優(yōu)先為學(xué)困生做好“問(wèn)題的設(shè)計(jì)”，對(duì)于較難的問(wèn)題，可以先讓成績(jī)好的學(xué)生回答，然后再讓學(xué)困生補(bǔ)充或者回答，兩者都給予鼓勵(lì)。對(duì)于相對(duì)簡(jiǎn)單的問(wèn)題和練習(xí)，讓學(xué)困生首先回答優(yōu)先板演，一方面，能鍛煉他們的膽量和語(yǔ)言表達(dá)能力，提高其解題能力，并通過(guò)得到老師和同學(xué)的認(rèn)可，激發(fā)其學(xué)習(xí)的積極性，促進(jìn)學(xué)困生的思維。另一方面，教師還能及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，得到信息反饋，有助于教師在課內(nèi)或課外開(kāi)展針對(duì)性的補(bǔ)缺補(bǔ)差。三是作業(yè)面批優(yōu)先，對(duì)于學(xué)困生，加強(qiáng)數(shù)學(xué)作業(yè)面批的力度和頻度，實(shí)施邊批改邊指出錯(cuò)誤之處，再當(dāng)面指導(dǎo)訂正，直至做對(duì)為止。堅(jiān)持做到耐心細(xì)致，不厭其煩，持之以恒。四是“課余輔導(dǎo)優(yōu)先”，針對(duì)學(xué)困生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，做到每日進(jìn)行基礎(chǔ)輔導(dǎo)，每周實(shí)施重點(diǎn)小結(jié)指導(dǎo)。

3、優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，教學(xué)形式豐富多樣。

學(xué)習(xí)心理學(xué)告訴我們，對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，上課后5分鐘到20分鐘這段時(shí)間是一堂課的最佳時(shí)間，在此時(shí)段內(nèi)，學(xué)生注意力容易集中，興趣維持較好，大腦思維活躍。因此，筆者認(rèn)為可以嘗試設(shè)計(jì)下列課堂結(jié)構(gòu)：基礎(chǔ)訓(xùn)練5分鐘;導(dǎo)入新課2分鐘;講授新課15分鐘;嘗試練習(xí)6分鐘;課堂作業(yè)10分鐘;課堂小結(jié)2分鐘。這種課堂結(jié)構(gòu)能夠?yàn)閷W(xué)困生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)提供良好的條件，達(dá)到最佳學(xué)習(xí)效果。在構(gòu)建教學(xué)形式的多樣化上，教師在課堂上應(yīng)注重創(chuàng)設(shè)情景教學(xué)，經(jīng)常變換教學(xué)形式，采取豐富多彩的教學(xué)方法，時(shí)時(shí)刻刻吸引學(xué)生的注意力，特別是激發(fā)學(xué)困生的參與興趣。只有這樣，全體學(xué)生在課堂上注意力才會(huì)高度集中，思維敏捷，發(fā)言積極。

4、實(shí)行“低起點(diǎn)、多歸納、勤練習(xí)、快反饋”的課堂教學(xué)方法。

（1）低起點(diǎn)。由于學(xué)困生基礎(chǔ)較差，因此教學(xué)的起點(diǎn)必須低，整體上以加強(qiáng)數(shù)的計(jì)算為起點(diǎn)。

（2）多歸納。考慮到學(xué)生的實(shí)際情況，要給予學(xué)生多歸納、總結(jié)，使學(xué)生掌握一定的條理性和規(guī)律性。

（3）勤練習(xí)。由于學(xué)習(xí)困難生在課堂教學(xué)中有意注意時(shí)間較短，因此單調(diào)不變的教學(xué)模式易引起原本有意注意時(shí)間就短的學(xué)生學(xué)習(xí)注意的分散。教學(xué)中將每節(jié)課分成若干個(gè)階段，每個(gè)階段都讓自學(xué)、講解、提問(wèn)、練習(xí)、學(xué)生小結(jié)、教師歸納等形式交替出現(xiàn)，這樣調(diào)節(jié)了學(xué)生的注意力，使學(xué)生大量參與課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)。課堂活動(dòng)形式多了，學(xué)生中思想開(kāi)小差、做小動(dòng)作、講閑話等現(xiàn)象大大減少了。

（4）快反饋。學(xué)習(xí)困難生由于長(zhǎng)期以來(lái)受各種消極因素的影響，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)往往需要多次反復(fù)才能掌握知識(shí)。這里的“多次反復(fù)”就是“多次反饋”。 老師在安排作業(yè)時(shí)，盡量考慮學(xué)生的實(shí)際操作能力，針對(duì)不同的學(xué)習(xí)能力，設(shè)計(jì)不同的題型，布置難度各異的題目。教師對(duì)于作業(yè)、練習(xí)、測(cè)驗(yàn)中的問(wèn)題，應(yīng)采用集體、個(gè)別相結(jié)合，或?qū)?wèn)題滲透在以后的教學(xué)過(guò)程中等手段進(jìn)行反饋、矯正和強(qiáng)化。同時(shí)還要根據(jù)反饋得到的信息，隨時(shí)調(diào)整教學(xué)要求、教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)手段。由于及時(shí)反饋，避免了課后大面積補(bǔ)課，提高了課堂教學(xué)的效率。“快反饋”既可把學(xué)生取得的進(jìn)步變成有形的事實(shí)，使之受到激勵(lì)，樂(lè)于接受下一次學(xué)習(xí)，又可以通過(guò)信息的反饋傳遞進(jìn)一步校正或強(qiáng)化。

5、加強(qiáng)個(gè)人針對(duì)性學(xué)習(xí)技能指導(dǎo)。

基于學(xué)困生在學(xué)習(xí)中的障礙，教師在授課過(guò)程中除了知識(shí)的傳授以外，更要注重其學(xué)習(xí)技能的指導(dǎo)訓(xùn)練，尤其是要從讀書(shū)方法、識(shí)記方法、思維方法等方面加強(qiáng)指導(dǎo)。要在教學(xué)中穿插比較、概括、分析、綜合的思維方法，并有計(jì)劃、有針對(duì)性地強(qiáng)化應(yīng)掌握、運(yùn)用、鞏固的學(xué)習(xí)方法，如觀察的系統(tǒng)性和順序性;記憶時(shí)運(yùn)用重復(fù)方法、聯(lián)想方法、分類方法等。

古人云：“不積跬步無(wú)以至千里，不積小河無(wú)以成大江”。相信我們本著“以人為本”的理念，從關(guān)心學(xué)困生的點(diǎn)滴做起，無(wú)論是對(duì)于學(xué)生個(gè)體，還是對(duì)于班集體教育教學(xué)工作的展開(kāi)，都將有欣喜的收獲！個(gè)過(guò)程。思是思維活動(dòng)。感覺(jué)和現(xiàn)象只是人們的向?qū)?，要想深刻理解，抓住其?shí)質(zhì)，還必須經(jīng)過(guò)學(xué)的獨(dú)立思考，要促使學(xué)生養(yǎng)成善思、勤思、深思的良好習(xí)慣。教師要向?qū)W生講述一些常用的思維方法，如反向思維方法，即假設(shè)否定老師的解題思路和方法，思是聽(tīng)的深化，思又是理解力的的源泉。只有理解的東西，才能更深刻地感覺(jué)它。