田玉成

摘要：在信息化時代背景下，微課這種全新的教學資源受到了更多的關注，在先進科學技術的支持下，打破了傳統(tǒng)教學模式下的空間和時間限制，學生的課堂參與興趣會更高，并且還可以借助微課進行課下自學，從而促進了翻轉課堂教學模式的有效實施。在小學道德與法治教學中，教師也要注重引入微課資源，充分發(fā)揮微課教學的優(yōu)勢，可以激趣導入，巧設情境，整合資源，從而實現(xiàn)對傳統(tǒng)教學模式的革新，促進教學質量的提高。本文主要圍繞微課在小學道德與法治課上的應用進行了思考，以供參考交流。

關鍵詞：小學道德與法治;微課;意義;應用

引言

小學道德與法治教學，是培養(yǎng)學生愛國情懷、強化社會責任感的重要內容。優(yōu)質的教學方法有助于學生形成良好的道德品質，具備團結友愛、文明知禮、遵紀守法、獨立自主等優(yōu)秀的人格素養(yǎng)，為其今后發(fā)展奠定堅實的基礎。實際上，現(xiàn)階段道德與法治教學存在很多的問題，學生的學習積極性不高，沒有達到理想的德育效果。微課具有精煉短小、吸引力強、針對性強等優(yōu)勢，已在各科教學中被重點應用，有助于突出學生的教學主體地位，引導學生充滿興趣的參與學習，教學效果事半功倍。

1在小學道德與法治課教學中運用微課的意義

微課，指的是采用現(xiàn)代信息技術，依據(jù)認知規(guī)律呈現(xiàn)碎片化學習內容、過程及擴展素材的結構化數(shù)字資源。教師針對所教學內容選中教學中心，圍繞該中心設置教學活動。通常情況下，微課的時長在5-10分鐘左右，內容精煉、時間短，針對某一問題進行解釋說明。

近些年，教育領域中興起一陣“微課熱”，為小學道德與法治教學帶來了新的發(fā)展之路。一方面，采用微課教學有助于培養(yǎng)學生自主探究和學習的能力，實現(xiàn)個性化發(fā)展。相比于傳統(tǒng)的教師為主體地位，采取灌輸式教學的方式更有利學生獨立思考，教師對學生進行引導和輔導，使每名學生都構建出屬于自己的知識系統(tǒng)[1]。由于小學生的好奇心較強，在教學中采用微課教學法更有利于激發(fā)學生好奇心，樂于接觸和學習新興事物，在學習的過程中自主思考和探究，帶著趣味性去學，不但可有效提升教學質量，同時也能滿足學生對個性化學習的需求;另一方面，對教師而言，微課教學需要教師具備計算機能力和課題提煉能力，對教師提出了新的教學要求。采用微課教學，需要教師從傳統(tǒng)的教學模式中脫離出來，革新備課和教研方式。

2 微課在小學道德與法治課上的應用

2.1激趣導入，引人入勝

課堂導入環(huán)節(jié)非常重要，直接影響本節(jié)課的教學質量。小學生的年齡很小，在課堂上注意力不集中，所以更要關注導入設計。對于小學道德與法治課程來說，將微課合理的融入教學中，能夠直接反映出本節(jié)課的學習中心，使教學更具針對性。這就要求教師對學生的喜好有一定了解，科學設置教學情境，使微課有效引導學生走進課堂[2]。例如在人教版三年級下冊“我從小生活的地方”內容的教學中，教師可以在課堂一開始就為學生展示出微課視頻，迅速吸引注意力，引導學生在觀看視頻的時候，回想起自己的家鄉(xiāng)，說一說家鄉(xiāng)的景色，都有哪些小伙伴，還有哪些父母親人。利用微課進行課前導入，自己熟悉的情景能激發(fā)學生對課堂的興趣，為學生走進課堂奠定基礎，吸引學生對本節(jié)課要講述什么有思想準備，學生積極發(fā)言，想要向大家介紹自己的家鄉(xiāng)，營造了活躍的課堂氣氛，教學效果顯著，實效性更強。

2.2巧設情境，融入情感

小學道德與法治課程主要是結合實際生活而設計，也就是來源于生活。教育亦是如此，需要教師從學生實際出發(fā)，創(chuàng)設貼近生活的教育活動，才能使學生受到啟發(fā)，激發(fā)他們內心的道德情感。在進行微課設計圍繞生活設計素材，確保內容形象生動、語言簡潔明了、情感真實豐富?；谖⒄n的情境創(chuàng)設，可充分刺激學生聽覺和視覺。加之教師輔以生動的講解，深深吸引學生進入情境中，進行感性的學習[3]。例如，在“我們的公共生活”內容的教學中，就可以借助微課為學生們展示出去電影院看電影，去公園散步，去商場購物等場景，此時學生會專注地觀看，讓學生們了解到生活中都有那些屬于公共空間，認識到每天都生活中公共生活當中。然后播放公園中有人躺在長椅上的畫面，引導學生小組討論這樣的行為是否文明，認識到應該在公共生活中注意自身的言行舉止，展示出良好的形象。如此設置微課教學情境，極大的激發(fā)了學生的學習興趣，投入到教學氛圍當中，經過巧妙設置教學情境使教學更具針對性和趣味性，引人入勝，強化學生思想意識，教學也更具實效性。

2.3資源整合，課后延伸

道德與法治這門課程不同于語文、數(shù)學這類知識性較強的科目，而是將培養(yǎng)學生正確的人生觀、價值觀和道德觀作為主要目的，讓學生通過學習以正確的思想應對生活中的各種事件，學會如何與人相處，這個學習過程更重視自覺性和意識性。為使學生具備自覺性，就需要拓展教學寬度，不局限于課上時間與課堂范圍，引導學生進行課后探索。對此，教師可利用計算機網(wǎng)絡技術打破時間和空間的限制，激發(fā)學生興趣的同時使學生拓展視野。每一節(jié)成功的微課都是一件目的明確、主題獨立、內容完整的“作品”。微課是課堂精華的濃縮，不單豐富了學生學習資源，也為教師教學提供了有效的教學方法[4]。以“多樣的交通和通信”內容為例，在本節(jié)課程結束后，讓學生進行學習拓展，教師可以利用網(wǎng)絡搜索我國在交通領域都有哪些發(fā)展成就，包括春運、高鐵、路橋建設等方面，制作成為微課視頻，這樣就有助于教學資源的整合，幫助學生拓展了視野。

結語

總之，“微課”是小學生進行道德與法治學習的有效教學方式，教師要正確認識微課在教學中的價值功能，要基于課程內容、學生認知設計微課，要用微課引導小學生進行自主合作、探究體驗的學習，從而使小學道德與法治教學走向高效化。

參考文獻

[1]何麗.分析微課程在小學品德學科的開發(fā)運用[J].中華少年科學家，2015（08）：25-26.

[2]趙繼偉.關于思想政治理論課微課教學的思考[J].思想政治課研究，2016（02）：59.

[3]任云全.微電影在小學品德與社會教學中的應用[J].小學教學參考，2017（02）：33-34.

[4]鄺珍深.智慧之火，燃道德與法治之課堂——基于生本智慧課堂下的小學道德與法治課堂活動設計研究[J].課程教育研究，2019（05）：93.