本刊編輯部

靈活運用課堂上的提問，對激活學生的學習興趣，深度挖掘教學內(nèi)容有積極意義。但從目前的實際情況看，語言教學的有效提問實踐還普遍存在問題，具體表現(xiàn)為課堂上的問題多浮于表面，流于形式。比如“懂了嗎？”“是不是？”“對不對？”“會了嗎？”等，這顯然都是無效問題，甚至會影響學生的學習積極性和樹立正確的學習態(tài)度。有效提問，要能“一問一答”，在問答互動中，養(yǎng)成良好的學習習慣，語文教學在這種良好的氛圍和環(huán)境中教學質(zhì)量將節(jié)節(jié)攀升。

伴隨著現(xiàn)代教育改革進程的持續(xù)推進，課堂組織環(huán)境發(fā)生了根本性的改變。按部就班，單向傳遞的方式已然與現(xiàn)代教育脫節(jié)。有效互動，科學設(shè)問，圍繞問題的深度探究過程，通常能夠發(fā)揮出良好的效果。在實踐中也已經(jīng)看到，有效提問打造的“互動探究”課堂情境，有其自身鮮明優(yōu)勢，對語文教學的質(zhì)量提升和效果強化有重要意義。如何在語文課堂中巧用提問，展現(xiàn)提問的有效性顯得至關(guān)重要。具體策略如下：

其一，“問”準時機。語文課堂之上的有效提問，要找準時機去問。在新課導(dǎo)入階段則可以采取誘導(dǎo)的方式完成提問，借教學內(nèi)容完成問題創(chuàng)設(shè)，啟迪深思，引起學生對知識和內(nèi)容的探究興趣;在學生出現(xiàn)疑問時提問，觀察學生的學習全過程，圍繞學生問題巧妙設(shè)問，既解決了教學難題，也讓學生的疑惑得以解除;在意猶未盡時提問，對于學生感興趣的內(nèi)容，在結(jié)束之后大部分學生都會出現(xiàn)意猶未盡的情況，拓展問題深度在該階段對學生有積極意義，達到拓展鞏固的基本要求。

其二，“問”對地方。提問有技巧可循，為了吸引學生的注意力，提高學生的學習興趣，“問”對地方至關(guān)重要。如在關(guān)鍵字詞之處設(shè)問，在語文教學中涉及的字詞內(nèi)容較多，對于生字生詞的理解與認知直接關(guān)系到學生的學習效果，抓住這一契機選擇提問點，能在理解字詞核心意義的基礎(chǔ)之上讓內(nèi)容得到深化，把握其中的情感要素;在重難點處精問，圍繞重難點等較難理解的內(nèi)容，可以適當?shù)靥釂?，緊扣主旨，提高學生認知度;生成處追問，課堂本身是動態(tài)性的發(fā)展過程，生成特點鮮明，深度挖掘其中的生成性要素，成為重中之重。生成處的追問，對內(nèi)容深化，問題理解有重要意義?！皢枴睂Φ胤?，語文教學的質(zhì)量得以提升。

其三，“問”出層次。新時代的中小學生特色鮮明，學生對問題的理解多需要教師創(chuàng)設(shè)層次化路徑，以問題的創(chuàng)設(shè)，展現(xiàn)出“層次化”的特征，對語文教學實效提升有指導(dǎo)作用。如針對語文教學內(nèi)容，教師本身要對教材內(nèi)容有深層次的理解，并結(jié)合學生的實際情況和認知特征，建立層次化的問題體系和基本框架，讓問題本身具有層次性的特征，學生在跟隨問題的逐層探究中，加深對內(nèi)容的理解。同樣，學生跟隨層次化的問題，也可以有效提問，加深感知，在良性的互動與溝通中，共同為教學有效性強化提供新思路。

總之，語文教學的提問是雙向過程，既要教師做好問題的有效創(chuàng)設(shè)，同樣也需要學生來提出問題，圍繞問題進行教學探究充分展現(xiàn)了語文的核心內(nèi)涵與魅力，作用顯著。

（責編 吳娟）