文嘉露 文玉蘭 何廣鑾

摘 要：高職院校辦學是以培養(yǎng)適應社會需求的應用型人才為目標，會計專業(yè)實操性強，傳統(tǒng)的課堂理論知識學習以及手工實操環(huán)節(jié)已無法滿足學生進入企業(yè)工作所需，會計專業(yè)教學改革迫在眉睫。其中，“崗證課訓賽”五位一體模式是將會計專業(yè)的課程內(nèi)容體系和實訓項目建立在會計崗位之上，另外，技能比賽是體現(xiàn)學生綜合運用能力和崗位實操能力的重要體現(xiàn);以獲取初級會計師證書為導向，并將智能財稅、數(shù)字化管理會計、業(yè)財稅一體化等證書內(nèi)容融入并豐富課程體系。該模式使學生專業(yè)技能、職業(yè)能力得到訓練與加強，培養(yǎng)出更多的會計專業(yè)高素質(zhì)技術技能人才。

關鍵詞：產(chǎn)教融合;“崗證課訓賽”;會計專業(yè)

中圖分類號：G4 ? ? 文獻標識碼：A ? ? ?doi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2020.35.069

財務共享、財務云、財務機器人，人工智能時代的到來，伴隨產(chǎn)教融合、“1+X”證書制度推行以及會計技能大賽的開展，會計專業(yè)教學改革迫在眉睫?！皪徸C課訓賽”五位一體模式將會計崗位技能、職業(yè)技能證書、課程內(nèi)容體系、技能實訓項目以及技能競賽有機結合起來，培養(yǎng)出高素質(zhì)技術技能會計人才。

1 研究背景

1.1 “1+X”證書制度推行

“1+X”證書制度中，“1”指的是學歷證書，“X”指的是各項職業(yè)技能等級證書，會計專業(yè)的技能證書在初級會計師證基礎上，增加了智能財稅、數(shù)字化管理會計、業(yè)財稅一體化等證書。該制度的推行，要求老師需將職業(yè)技能等級證書的內(nèi)容融入課程體系，與企業(yè)實踐工作進行銜接;同時告誡學生，獲取學歷證書僅僅是基本要求，各項職業(yè)技能證書才是自身能力的考核指標。

1.2 會計技能大賽改革

2019年，會計技能大賽進行了重大改革，分為財務會計和管理會計兩大模塊，財務會計四個崗位分別為出納、成本會計、審核會計和會計主管;管理會計的崗位由資金管理、成本管理、營運管理和績效管理組成。較改革之前而言，競賽考核的知識點大幅度增加，難度達到中級水平，部分考點是注冊會計師的內(nèi)容，另外，崗位之間的業(yè)務、數(shù)據(jù)互相影響，這對團隊成員之間的溝通、協(xié)作能力也提高了要求。

2 高職院校會計專業(yè)教學現(xiàn)狀

2.1 偏重核算培養(yǎng)

目前大多高職院校的會計專業(yè)核心課程主要包括會計基礎、成本會計核算、初級會計實務、納稅實務、財務管理、會計實訓等課程，這類課程以核算為主，大多老師在課堂上都是將會計分錄和計算過程灌輸性的教給學生，思考和實踐時間安排少，學生參與感不強，降低了學習興趣。且內(nèi)容難度與初級會計師考試題目持平，部分會計準則和稅法新規(guī)未能及時更新，這與會計技能大賽的要求相差較大;實訓課內(nèi)容簡化，仿真性不強，內(nèi)容未能突出時代特色，實訓與工作內(nèi)容沒能融合，這使得學生對崗位職責、工作內(nèi)容不明確，職業(yè)判斷能力無法得以鍛煉。

2.2 校內(nèi)實訓室與校企合作實訓基地作用未能充分實現(xiàn)

各高校都建有校內(nèi)實訓室，由于資金的缺乏，實訓室的財務系統(tǒng)軟件陳舊，會計準則及稅法內(nèi)容的變化未能及時更新;部分實訓室內(nèi)電腦使用時間長，導致運行軟件卡頓;部分高校使用的實訓軟件并不是以崗位實訓內(nèi)容進行實踐，而是以理論教學的知識進行訓練，這無疑與企業(yè)工作相脫節(jié)。產(chǎn)教融合、工學結合是近幾年來高職院校培養(yǎng)會計專業(yè)人才的主要培養(yǎng)模式，教育部近期提出鼓勵職業(yè)院校的書記、校長帶頭聯(lián)系企業(yè)，其中高職院校要聯(lián)系100家以上的企業(yè)，校企合作的實訓基地達到了一定的數(shù)量，但是很多企業(yè)只是掛牌，并沒有真正的合作。隨著人工智能與會計信息系統(tǒng)相結合，企業(yè)所需的會計人員不多，且從自身利益出發(fā)，企業(yè)并不愿意手把手教培養(yǎng)新人，更希望招聘有一定工作經(jīng)驗的畢業(yè)生，這使得剛步入社會工作的學生面臨更為嚴峻的挑戰(zhàn)。

2.3 “雙師型”教師占比低

“雙師型”教師要求教師不僅具備專業(yè)理論知識，還需要加強實踐能力，以培養(yǎng)出應用型人才。青年教師盡管在理論知識方面學習扎實，但教學經(jīng)驗和實踐經(jīng)驗不足，部分青年教師是從高校畢業(yè)后直接進入高校，自己本身就缺乏企業(yè)實踐經(jīng)驗。在指導學生參加專業(yè)技能比賽和智能財稅、數(shù)字化管理會計等職業(yè)技能等級證書過程中發(fā)現(xiàn)，缺乏實踐經(jīng)驗的教師僅是傳授理論知識，對于實踐中遇到的問題或是簡單略過或是無法解答，理論與實踐沒有融合。

2.4 教學模式落后

一方面，以教師講課為中心的授課模式是目前高職院校主要授課方式，課上，由老師講解知識點，學生聽和記錄，然而“00”后大軍已進入高職院校學習，“00”后接受新鮮事物能力強，傳統(tǒng)的教學方式無法長時間的吸引他們的注意力，上課效果不佳;另一方面，信息化的教學手段使用率低，2020年年初，新冠肺炎疫情突然爆發(fā)，學生無法像往常一樣返校學習，但“停課不停學”，大部分院校利用超星、釘釘、騰訊課堂等平臺進行網(wǎng)絡授課，這對于平常未使用這類平臺進行授課的學生和老師都是挑戰(zhàn)。例如在剛進行網(wǎng)絡教學的前期，學生不適應上課的模式，很多時候都是“手機在學習”，部分老師應無法熟練操作授課平臺，很多便捷的功能不知如何使用;很多老師即便使用網(wǎng)絡教學，其本質(zhì)上還是換湯不換藥，還是傳統(tǒng)教學，未能充分發(fā)揮平臺優(yōu)勢。

3 高職院校會計專業(yè)教學改革建議

3.1 調(diào)整專業(yè)課程體系

財務共享、財務云、財務機器人、人工智能時代的到來，會計人員面臨重大挑戰(zhàn)，大量的基礎核算崗位被削減，財務工作者的工作內(nèi)容不再是簡單的核算，財務行業(yè)中廣泛涉及預測、分析、管理和統(tǒng)籌的領域才是未來發(fā)展的方向，因此，在課堂教學中，需弱化財務核算，強化資金管理、風險控制、納稅籌劃、企業(yè)運營與決策和績效管理的內(nèi)容，豐富課程體系;課程難度也需適當提高，應當融合技能競賽及中級會計師、稅務師內(nèi)容，而不僅僅是為了讓學生應付初級會計師的考試。

3.2 引企入校，強化校企合作、實踐教學

加強與企業(yè)的深度交流，明確教學方向與內(nèi)容，才能培養(yǎng)出適應社會需求的會計人才。一方面，將校內(nèi)實訓軟件進行更新和部分陳舊電腦進行替換，另一方面，利用學生離校實習前的一段時間，引入并鼓勵企業(yè)專家進入校內(nèi)實訓室進行教學，通過不同行業(yè)的真實業(yè)務進行培訓，使學生能夠體會到實際工作的要求，同時，校外專家在培訓過程中可以挑選學生，也降低了企業(yè)招聘及培訓成本。校內(nèi)教師應及時與校外專家溝通，了解企業(yè)需求，更新教學內(nèi)容，將內(nèi)容融入平時教學工作中。另外，學校鼓勵大一年級的學生可以跟隨學習，為今后學習和就業(yè)奠定基礎。

3.3 培養(yǎng)“高精尖”的“雙師型”教師隊伍

學校須完善相關制度，加強“雙師型”教師隊伍的培養(yǎng)。一方面，學?？梢砸牍ぷ鹘?jīng)驗豐富的企業(yè)人員進入學校任兼職教師授課，加強校企之間的交流;另一方面，目前老師未達到“雙師型”教師的要求，多數(shù)是因為在企業(yè)實踐時間不夠。學校應組織并鼓勵教師進入企業(yè)一線進行長時間實踐鍛煉，過程中要加強監(jiān)督，要求掛職的老師提供過程性材料，這樣才能有效提高教師的實踐能力、職業(yè)教育能力，加強學校專業(yè)建設。

3.4 信息化教學模式常態(tài)化

傳統(tǒng)的教學模式已經(jīng)無法滿足新時代的要求，建議教學模式應以學生為主，教師指導為輔而展開，可采用項目教學法、翻轉(zhuǎn)課堂教學法等信息化教學方式。

采用信息化的教學方式教學，課前同學們不僅是通過基礎的課本進行預習，更多的是可以觀看老師準備好的微課、短視頻，這些短視頻更能引發(fā)同學們的興趣與共鳴;對于一些課堂上沒有及時記錄和未能完全理解的知識點，學生可以利用課后的時間進行重新學習;另外老師可以利用平臺進行統(tǒng)計學生的出勤、觀看視頻、作業(yè)完成等情況，通過平臺的統(tǒng)計情況對學生的平時成績打分，也是有效減少期末考核中投機取巧行為的方式之一。

4 結語

職業(yè)院校以培養(yǎng)出社會所需的應用型專業(yè)人才作為首要目標，教學也應隨著社會的變化進行改革。會計專業(yè)面臨財務共享、財務云、財務機器人的時代沖擊，高職學校以“崗證課訓賽”為導向，動態(tài)調(diào)整專業(yè)課程體系;引企入校，強化校企合作、實踐教學;培養(yǎng)“高精尖”的“雙師型”教師隊伍;信息化教學模式常態(tài)化，以培養(yǎng)出更多適應社會需求的會計人才。

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