張建國

摘 要：高校畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量已成為衡量一所高校辦學水平的重要標志。北京吉利學院連續(xù)四年對畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量進行了跟蹤調(diào)查，畢業(yè)生就業(yè)滿意度逐年提升。調(diào)查發(fā)現(xiàn)本校畢業(yè)生就業(yè)滿意度的四個維度中，工資福利滿意度最低，結(jié)合畢業(yè)生和用人單位反饋的信息，得出工資福利滿意度低的原因在于學生自身的創(chuàng)新能力和專業(yè)能力較低。從就業(yè)質(zhì)量反思人才培養(yǎng)質(zhì)量，給出了提升人才培養(yǎng)質(zhì)量的五條建議。

關(guān)鍵詞：畢業(yè)生;就業(yè)質(zhì)量;創(chuàng)新能力;專業(yè)能力

中圖分類號：F24 ? ? 文獻標識碼：A ? ? ?doi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2020.35.041

高校畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量日益被國家、用人單位、學校及家庭重視，成為衡量一所高校辦學水平的重要標志。近年來，我國大學生就業(yè)形勢相當嚴峻，民辦高校畢業(yè)生更是承受著巨大的就業(yè)壓力。如何提高民辦高校畢業(yè)生的就業(yè)質(zhì)量，日益成為各方關(guān)注、亟待解決的重要課題。

1 就業(yè)質(zhì)量的定義

畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量是一個衡量大學生在整個就業(yè)過程中就業(yè)狀況的綜合性概念，就業(yè)質(zhì)量是反映畢業(yè)生就業(yè)機會的可得性、工作穩(wěn)定性、工作的聲望和尊嚴、個人發(fā)展機會、工作環(huán)境與安全等有關(guān)方面滿意程度的綜合概念。對于就業(yè)質(zhì)量，國內(nèi)外學者仍未給出一個統(tǒng)一的定義。

國外對衡量就業(yè)質(zhì)量的維度進行研究，如Richard Brisbois對美國、加拿大及歐盟國家的宏觀就業(yè)質(zhì)量指標（健康與福利、技能開發(fā)、職業(yè)及就業(yè)安全、工作滿意度等）進行了比較分析。國外學者多關(guān)注就業(yè)者的“工作質(zhì)量”或“工作生活質(zhì)量”，也有一些學者關(guān)注就業(yè)者獲得滿意工作的能力。

國內(nèi)學者主要從兩個方面界定高校畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量概念：一是對于不同的評價主體，就業(yè)質(zhì)量具有不同的內(nèi)涵;二是高校畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量是一個多維的概念，國內(nèi)學者更多強調(diào)的是工作的特征和相應的收入狀況。例如，華東師范大學教授馬慶發(fā)將高校畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量概括為職業(yè)社會地位、工資水平、社會保障和發(fā)展空間四個方面。本文在進行就業(yè)質(zhì)量調(diào)查時，在整合這四個方面的基礎(chǔ)上增加工作地點，有研究表明，就業(yè)地點之間存在差異，城市越大滿意度越高;為此，本文將就業(yè)質(zhì)量概括為社會地位、工資福利、個人發(fā)展空間和工作地點四個方面。

2 就業(yè)質(zhì)量的調(diào)查

2.1 樣本基本情況

調(diào)查對象為北京吉利學院2019屆畢業(yè)生，調(diào)查人數(shù)622名，占畢業(yè)生總數(shù)的63%，其中男生283人（45.57%），女生338人（54.43%）。

2.2 畢業(yè)生的就業(yè)滿意度

畢業(yè)生對目前已落實工作總體“很滿意”或“滿意”的比例是74.36%，這一比例在逐年提升。

由于73%的畢業(yè)生落實在北京就業(yè)，12%的人在東部地區(qū)就業(yè)，8%的人在中部地區(qū)就業(yè)，7%的人在西部地區(qū)就業(yè)，因此，工作地點很滿意程度最高。工資福利方面，畢業(yè)生工作轉(zhuǎn)正后期望的稅前平均年薪為10萬元，而實際的畢業(yè)生轉(zhuǎn)正后的稅前平均年薪為7.7萬元（包括各類獎金與現(xiàn)金獎勵），導致工資福利很滿意程度最低，而工資福利很大程度上取決于就業(yè)者的工作能力。

2.3 畢業(yè)生在校所受能力訓練滿足實際工作的程度

調(diào)查對象在校期間所受能力訓練包括十二項能力，所受能力訓練滿足實際工作需要的程度排在后三位的分別是：專業(yè)技能、創(chuàng)新能力和動手操作能力。有研究證明，這三項能力是與工資福利高度正相關(guān)的。

2.4 用人單位對畢業(yè)生的知識與能力評價

從用人單位的角度進行評價：采用李克特10點量表，得到用人單位對畢業(yè)生的職業(yè)能力的評價均值。

從用人單位的評價來看，知識和能力排在后三位的分別是：相關(guān)專業(yè)知識、書面表達與寫作能力、商務知識與技能，這三項知識和能力也是與工資福利高度正相關(guān)的。

3 調(diào)查結(jié)果分析

結(jié)合以上三類數(shù)據(jù)，不難發(fā)現(xiàn)，畢業(yè)生的就業(yè)滿意度（很滿意和滿意之和）低于80%的主要原因在于畢業(yè)生對工資福利滿意度低，導致工資福利滿意度低的原因又在于學生自身的創(chuàng)新能力和專業(yè)能力較低，因為企業(yè)已將創(chuàng)新能力、專業(yè)能力作為最重要的薪酬要素納入薪酬設計中，以此去激勵員工不斷地提升自己的能力，最終提升企業(yè)競爭力。

針對學生創(chuàng)新能力和專業(yè)能力的培養(yǎng)，北京吉利學院已經(jīng)構(gòu)建了以三級教學督導為主體的教學質(zhì)量保障體系，以職業(yè)崗位需求為標準的專業(yè)課程體系，以理實一體化為主體的教學形式，開設了系列創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，形成了“企業(yè)辦校，產(chǎn)教融合”的鮮明特色。但是畢業(yè)生和用人單位對學生創(chuàng)新能力和專業(yè)能力的評價反饋說明，我們需要根據(jù)就業(yè)質(zhì)量反思人才培養(yǎng)質(zhì)量。

4 反思與建議

畢業(yè)生的就業(yè)質(zhì)量揭示出人才培養(yǎng)鏈上存在的不足，針對創(chuàng)新能力和專業(yè)能力的培養(yǎng)問題，建議在以下五個方面進行完善。

第一，堅持以人為本的科學發(fā)展觀，營造師生共生的環(huán)境。學生創(chuàng)新能力和專業(yè)能力的培養(yǎng)必須靠教育，教育依靠教師和學生的互動。因此，以人為本就是尊重師生、關(guān)愛師生、服務師生、發(fā)展師生。學校應教育教師樹立起創(chuàng)新教育的理念，增強創(chuàng)新教育的意識，把它融入各項教育教學改革活動中去。學生創(chuàng)新能力和專業(yè)能力的培養(yǎng)，還要靠環(huán)境的熏陶和潛移默化的感染。教師應以其專業(yè)精神、團隊協(xié)作精神和科學探索精神來影響和感染學生，與學生進行廣泛交流、平等對話，在校園內(nèi)形成嚴謹?shù)闹螌W態(tài)度、活躍的思想氛圍、自由的學術(shù)風格，以激發(fā)師生創(chuàng)新的靈感，養(yǎng)成師生創(chuàng)新的思維習慣。

第二，充分發(fā)揮教師的引領(lǐng)作用，讓學生在自尊和自信中不斷發(fā)展。教師應在教學大綱的指導下，深入研究教材和學生心理，及時更新教學內(nèi)容，不斷創(chuàng)新教學方法和手段，增強課程建設和學術(shù)研究的自覺性，把反映現(xiàn)代科學研究的最新成果、論點以及自己的學術(shù)成果、觀點融入課堂的講授與討論中去，用新觀點、新動態(tài)、新見解、新趣聞引導學生的學習興趣，促進學生掌握新的專業(yè)知識，培養(yǎng)創(chuàng)意思維、創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力。同時，教師應尊重學生的個體差異，用積極的眼光，從多個角度多方面去欣賞學生，發(fā)現(xiàn)其優(yōu)點和長處，引導學生進入自己擅長的領(lǐng)域，使學生體驗學習的樂趣，讓學生成為學習的主體。

第三，重視過程性考核，加大其比重，強化考核的教育功能。通過過程性考核，讓教師和學生在考核中獲得及時的反饋，了解在教學過程中的實際狀況，實現(xiàn)教學相長。過程性考核的設計要依據(jù)課程性質(zhì)、培養(yǎng)方案和培養(yǎng)目標進行不斷的迭代優(yōu)化，比如通識課可以采取一些較為靈活的過程考核形式，使知識潛移默化地進入日常任務;專業(yè)必修課和基礎(chǔ)課則采取嚴格的方式。在實施過程中要站在如何充分挖掘和培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力和專業(yè)能力的角度，選擇最適合的考核方法。另外，過程性考核可以考慮因人施考，這樣更能充分體現(xiàn)學生的個性化發(fā)展要求，鼓勵學生充分發(fā)展自己的興趣特長，實現(xiàn)最優(yōu)化的個人發(fā)展。

第四，重視學生在學習中的主體地位，讓學生參與教學與考核的全過程。學生最清楚自己的學習情況和心理感受，學生參與及教學和考試全過程，能使信息得到充分有效利用;而且，只有當學生充分認識到教師評價意見的合理性后，才會接受與內(nèi)化教師的意見。學生的積極參與有助于消除了教學與考試過程中認識上的分歧，贏得學生的充分信任，這種良好的師生關(guān)系又進一步保障了學生教學與考核的主體性，促進了學生參與的主動性和積極性，使考試結(jié)果更易于被學生接受，這樣學生才會根據(jù)考試結(jié)果，自我分析學習問題背后的原因，深刻把握問題的本質(zhì)，從而充分發(fā)揮教學與考試的診斷性與發(fā)展性功能。

第五，靈活采取“教考合一”與“教考分離”相結(jié)合的制度。采取“教考分離”制度，能夠使教師自覺地按照課程教學大綱組織教學，也能促使學生端正的學習態(tài)度，形成重教重學的良好氛圍。但是其自身也有局限性，比如教考分離的考核理念與現(xiàn)代教育評價觀相違背，考試功能窄化，制約了評價的發(fā)展性功能，也不利于學術(shù)探索與創(chuàng)新，抹殺了教師與學生在評價中的主體地位等;另外，“教考分離”的實施要有相對穩(wěn)定的教學計劃、教學大綱，選配好合適的教材，建立標準化題庫等前提條件。因此，應該根據(jù)現(xiàn)實條件靈活選擇，充分利用兩種制度的優(yōu)勢，以求真務實的態(tài)度組織教學與考核，確保人才培養(yǎng)質(zhì)量。

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