陳雯莉

一堂成功高效的語文課，離不開語文教師高超的語言藝術(shù)，或曉之以理、動之以情，或親切溫和、談吐有致，或抑揚頓挫、滿腹激情，抑或行云流水、表情達意。但現(xiàn)代教育的發(fā)展與進步正推動著教學朝一個注重趣味性的方向前進，這是對以往的教學語言的一個補充與完善。趣味性語言探討如何變苦學為樂學，如何增強學生興趣，這種教學語言的高超魅力是用語言的藝術(shù)魅力感化與教育學生。席勒在其《 隨筆 》里談道：“思考是我無限的國度，言語是我有翅的道具?！边@就要求語文教師充分發(fā)揮語言于語文教學中的價值，注重使用趣味性語言，語言要生動形象、幽默詼諧，增強語言藝術(shù)性。

語文課堂應該是思維跳躍、靈魂碰撞的課堂，應該是師生心情愉悅、彼此欣賞的課堂，應該是融洽交流并獲取知識的課堂。只有在這種語文課堂環(huán)境下，師生的心靈才會貫通、交融，教師才能更好地教，學生才能更好地學，教學目標才能更好地實現(xiàn)。然而，當我們嚴肅地審視生活中的語文課堂教學時不難發(fā)現(xiàn)，瑣碎、單調(diào)、枯燥仍是大部分語文課堂教學的主基調(diào)，語文教育重點培養(yǎng)的語文素養(yǎng)亦未得到顯著的提高。因此，文章在新課改背景下，從教師語言藝術(shù)的趣味性角度展開論述，討論如何使用生動形象、幽默詼諧的語言改善語文教學現(xiàn)狀，提高語文教學質(zhì)量，取得優(yōu)異的語文教學效果。

一、語文學科性質(zhì)特點

從語文學科的性質(zhì)與特點來看，語文學科的基本特征是：工具性與人文性。這兩個特征使其教學相對于其他學科來說更為復雜與全面，這里先暫且不談工具性。拿人文性來說，語文教學不僅強調(diào)語文學習的過程，還是人性與文化性的整合，包括文化、道德、情感等精神生活的方方面面。在科學文化知識之外，還需要進行思想教育與人格培養(yǎng)，這提高了語文教學的難度，使得語文學科的教學異常復雜。這就要求語文教學的重要工具——教師語言，要打破常規(guī)，不走尋常路，尋求一種生動新奇、有趣但又不失高尚的方式。

二、學生心理

從學生身心發(fā)展的特征來看，學生在成長過程中存在著強烈的好奇心與獵奇心理，個人獨特的認知方式亦使他們熱衷于打破常規(guī)。學生充滿好奇、追求新鮮感的心理特點如果能被語文教師捕捉到并充分利用，繼而在教學語言中多多使用一些生動形象、幽默詼諧的語言，必定對集中學生注意力、激發(fā)學生求知欲以及提高他們的學習效率等方面產(chǎn)生有利的影響。下面從兩個方面闡述如何使用趣味性的語言提高語文教學質(zhì)量，改善語文教學效果。

（一）生動形象的趣味感

于漪老師認為，生動形象的教學語言，會增強語言的表現(xiàn)力。它能打開學生想象力的大門，激發(fā)學生深究底里，蕩起學生情感的波瀾，使學生陶醉于語言的無窮魅力。語文教師如果能深諳學生的心理特點，采用形象鮮明、詼諧幽默的教學語言，那么就算是無比晦澀枯燥的知識，也會變得生動有趣，為學生喜愛和接受。

語文教師在教學中多使用修辭手法能夠增強教學的生動感和形象性。修辭在語言文字中運用的歷史非常悠久，有比喻、擬人、夸張、排比、引用、雙關(guān)等等。在寫作中運用修辭手法，抽象的概念可以化為具體，深奧的內(nèi)涵可以變得淺顯。同理，修辭手法運用在語文教學中會使教師語言大放光彩，不僅能夠顯示教師高超的語言魅力，而且能大大提高學生學習的效率。拿“引用”來說，我們可以把與之相關(guān)的歷史文學典故、俗語俚語、警句名言等運用到語文課堂教學中。例如在講解宋詞的豪放與婉約兩大風格時，便可以引用宋人俞文豹《吹劍續(xù)錄》里的內(nèi)容：“……郎中詞，只好十七八女孩兒，執(zhí)紅牙拍板，唱楊柳岸，曉風殘月;學士詞須關(guān)西大漢，執(zhí)鐵板，唱大江東去?！奔蓉S富了課堂資源，又有利于學生對知識的理解。

恰當?shù)谋扔髂軌騿l(fā)學生聯(lián)想、想象;貼切的設(shè)問、反問可以制造懸念;酣暢淋漓的排比可以激發(fā)學生情感;適時的反復、強調(diào)可以加深學生的印象。比如比喻修辭手法的運用能夠起到很好的教學效果。例如在講授“球冠”這個詞時，可以這樣引入主題：“‘什么叫球冠？假設(shè)你買到一個相當圓的西瓜，用刀‘叭地一劈，分成兩半，任意拿起一半（手要做動作），這就是球冠。為什么叫球冠呢？這是因為你把瓜肉吃了，剩下的瓜殼可以當帽子戴，所以這稱之為冠?！边@樣的開場白，既幽默又生動形象，一下子就吸引了學生的注意力。

語文教師若能恰當?shù)剡\用修辭手法，將會大大增強語言的表現(xiàn)力。對于正處于形象思維階段的中學生來說，那些抽象的概念和術(shù)語，便能在活躍的課堂氣氛里變得具體化、形象化、淺顯化。

（二）幽默詼諧的趣味感

蘇聯(lián)作家斯維洛夫曾說：“教育家最主要的，也是第一位的助手是幽默。”契科夫說：“不懂得幽默的人是沒有希望的。”幽默是一種人格魅力，也是一種話語藝術(shù)。許多教學實驗已經(jīng)證明：詼諧幽默的教學語言很受學生歡迎，它不僅緩和了學生在繁重的課業(yè)負擔下的緊張心理，也使學生在一種愉悅、融洽的氛圍里與教師進行交流，獲得知識，提升自我。教師運用詼諧幽默的教學語言，能使學生學得更好，教師也樹立了“親生”的形象，增強了教師的威信。于漪老師也認為，教學語言“要風趣，富于幽默感。教師不應該板著面孔上課，滿口嚴肅的話。如果這樣，學生就會如芒刺在背，學習起來七折八扣?！?/p>

幽默不僅體現(xiàn)教師的語言藝術(shù)水平，也體現(xiàn)教師教育的能力。例如在小學生的基礎(chǔ)識字階段，恰當運用幽默的教學手法，不僅能啟發(fā)學生興趣，調(diào)動課堂氣氛，而且能加深學生記憶。如在講解“蘭”字的時候，有的學生總分不清三橫的長短之別，教師可以這樣對學生說：“人有腰身會更好看，字呢，和人是一樣的，‘蘭字三橫中間的那一橫要寫得短些，就好比人的腰身。如果三橫一樣長的話，就沒有‘腰身了，就不美觀了?！睂W生聽完之后，都哈哈大笑起來，我相信“三橫要有長短變化”這一寫字要領(lǐng)一定會在這歡快的氣氛中牢牢刻在學生的腦海里。

再比如《 黔之驢 》中有一句“慭慭然，莫相知”。其中的“慭”不好寫，學生在默寫時總寫得千奇百怪。在評講時，教師簡單地指出錯誤難以讓學生記得深刻，而借助漢字音、形、義相互結(jié)合的特點并能融入風趣幽默的元素，勢必會起到意想不到的效果。教師可以這樣說：“記住啊，來狗了，要小心！”學生結(jié)合字形后迅速明白了老師的話，在歡笑中很快記住了字形，并理解了生字的含義。教師避免了疾言厲色的批評，不會傷害與學生之間的感情，還能使課堂籠罩在輕松、愉悅的氛圍中。

但必須明確的是，運用幽默詼諧的教學語言是一種寓教于諧、寓教于樂的形式，是將苦學變?yōu)闃穼W，不同于油嘴滑舌的低級趣味。幽默絕對不等同于低級的玩笑，幽默是智慧的產(chǎn)物，是一種高級的優(yōu)美的健康的品質(zhì)。它需要做到：

詼諧但不庸俗

語文教師使用的幽默語言可以令人發(fā)笑，但卻不能輕浮、不能淺薄，笑里面應該是輕松愉快，蘊藏著樂觀向上的感覺。

含蓄但不晦澀

如果語文教師使用的教學語言達到言有盡而意無窮或者只可意會不可言傳的效果，但又不至于生澀難懂，亦不失為一種成功的教學語言。它能引發(fā)學生認真思考。

總之，教學語言的幽默與機智不是搞笑逗樂，不是嘩眾取寵，不能天馬行空，更不能脫離教學宗旨。俗語云“四兩撥千斤”，這“四兩”就是幽默;有聯(lián)語“一石擊破水中天”，這“一石”便是幽默。

三、趣味化語言對于語文教學所起的作用

（一）調(diào)動課堂氣氛，提高學習效率

語文教學內(nèi)容里包含的傳統(tǒng)知識，例如文言文、古詩詞占比愈來愈高，對于在這個日益發(fā)達的社會里成長的孩子們來說，語文知識稍微顯得枯燥無味，導致學生在學習過程中提不起來學習興趣，激發(fā)不起學習動機。這種情況下，語文教師若想取得語文教學的成功，就需要用自身的人格魅力來吸引學生的注意力。語文教師在課堂上的語言不僅要抑揚頓挫、滿懷激情，還要表現(xiàn)出自己的幽默風趣，為學生營造充滿審美意義和有趣的課堂氛圍。充分激發(fā)學生學習的主動性，在教師風趣幽默的語言引領(lǐng)下，遨游在知識的海洋，在語言的藝術(shù)氛圍中實現(xiàn)和教師的思想、情感交流，學習效率自然會逐步提高。

（二）打造個性主體，體現(xiàn)人文關(guān)懷

在新課改大背景下，各科教學都更加重視“以人為本”，語文教學更是如此。教育是培養(yǎng)人的一種社會活動，文學即人學。讓學生在輕松愉快的氛圍中學習，去感受祖國語言文字的無窮魅力，應當是語文教育工作者的永恒追求。工具性與人文性是語文學科的基本特征，語文教師使用生動形象、詼諧幽默的語言能讓語文課堂充滿人文關(guān)懷。

在新課改背景下，語文教師的教學語言應提升審美情趣，以足夠的美學知識，使用生動形象、詼諧幽默的語言增強課堂的趣味性、豐富性和藝術(shù)性，煥發(fā)語文課堂的生機和活力，提高語文教學質(zhì)量，促進學生的健康發(fā)展。

參考文獻：

[1][蘇聯(lián)] B·A·蘇霍姆林斯基.給教師的建議[M].杜殿坤 譯.北京：教育科學出版社，1984.

[2]郭啟明.教師語言藝術(shù)[M].北京：語文出版社，1998.

[3]梁旭.于漪語文課堂教學語言藝術(shù)研究[D].桂林：廣西師范大學，2016.

（作者單位 河南師范大學文學院）