叢彥明 馬曉慧

數(shù)學來源于生活，最終也要為生活所用，所以教師要善于將數(shù)學知識與生活實際相聯(lián)系，引導學生在合適的教學情境中思考、探究，以形成數(shù)學知識框架。教師需要為學生提供應(yīng)用知識的途徑，讓學生運用數(shù)學語言表達出整個信息加工的過程。

如三角函數(shù)的知識點多且關(guān)聯(lián)性較強，與任意角的三角函數(shù)概念相關(guān)聯(lián)的，有任意角、誘導公式、三角函數(shù)圖像與性質(zhì)等。當下，學生已掌握銳角三角函數(shù)，但當角的范圍擴大到任意角時，學生經(jīng)常把任意角的三角函數(shù)看作是銳角三角函數(shù)的一般化形式，不能很好地從函數(shù)角度分析和解決問題。下面，筆者以弗賴登塔爾的教育思想為理論基礎(chǔ)，重新思考任意角的三角函數(shù)教學設(shè)計，突出邏輯性和思維性，優(yōu)化教學過程。

一、教學目標

第一，知識與技能目標是掌握任意角的三角函數(shù)的概念及其蘊含的函數(shù)思想。

第二，過程與方法目標是從數(shù)學現(xiàn)實出發(fā)，借助單位圓與角的終邊的交點坐標關(guān)系，探究概念及其性質(zhì)。

第三，情感態(tài)度與價值觀目標是體會數(shù)形結(jié)合的思想，引導學生參與知識生成過程。

二、教學重點和難點

教學重點是理解并掌握定義、求三角函數(shù)值 。教學難點是理解任意角的三角函數(shù)概念及其性質(zhì)。

三、教學過程

教師提問：“求30度和60度的三角函數(shù)值?！睂W生主動回答后，教師再提問：“你們是怎么求得這些值的？那么sinα，cosα，tanα怎么求？”

設(shè)計意圖：從學生已有的數(shù)學現(xiàn)實來創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學生在頭腦中將新問題與原有的認知結(jié)構(gòu)建立聯(lián)系，從而減少了數(shù)學的抽象性，提高了課堂教學效率。

問題1：從名稱上看，銳角和任意角的區(qū)別在角的范圍，說一說任意角是什么？

問題2：結(jié)合任意角特有的性質(zhì)，給任意角的三角函數(shù)下定義。

問題3：如圖1所示，設(shè)單位圓與角的終邊相交于上點P（x，y），過點P作x軸的垂線交x軸于點M，那么sinα，cosα，tanα怎么求？

問題4：如圖2所示，改變點P的位置，三角函數(shù)會發(fā)生什么變化？

問題5：如圖3所示，當|OP|=1時，此時三角函數(shù)會發(fā)生什么變化？

問題6：比較兩組公式，有什么發(fā)現(xiàn)？

問題7：三角函數(shù)起源于古人對天體運動的研究，是一種周期性函數(shù)。哪組公式可以反映任意角的三角函數(shù)概念的本質(zhì)？

通過分析，可得任意角的三角函數(shù)定義為：設(shè)α是任意角，它的終邊與單位圓交于點P（x，y），那么：①y叫作α的正弦，記作sinα，即sinα=y;②x叫作α的余弦，記作cosα，即cosα=x;③比值叫作α的正切，記作tanα，即tanα=（x≠0）。

問題8：從這三個表達式中，是否能找出其蘊含的函數(shù)關(guān)系？

設(shè)計意圖：學生從數(shù)學情境出發(fā)，尋求任意角的三角函數(shù)的定義。運用數(shù)形結(jié)合的思想方法，通過類比確定任意角的三角函數(shù)的概念，此過程即為數(shù)學化。

課堂練習：書上例1、例2。

設(shè)計意圖：通過習題訓練達到數(shù)學應(yīng)用知識的目的，即再創(chuàng)造，這有助于鞏固和深化學生對概念的理解，提高學生分析問題和解決問題的能力，做到學以致用。

在這個過程中，教師可以提問：“談一談，你收獲了什么，還有哪些困惑？”學生回答后，再由教師進行整理。

設(shè)計意圖：以問題的形式讓學生歸納所學，及時構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)，優(yōu)化了學生的知識結(jié)構(gòu)。

（作者單位：貴州師范大學）