王儉

【摘 要】目的：探究在帶教中實(shí)現(xiàn)實(shí)習(xí)生快速角色轉(zhuǎn)換的方法。方法：以我院33名護(hù)士實(shí)習(xí)生為探究對(duì)象，對(duì)實(shí)習(xí)生采用快速角色轉(zhuǎn)換帶教措施前及6月后護(hù)士核心能力行觀察。結(jié)果：33名護(hù)士實(shí)習(xí)生在采用快速角色轉(zhuǎn)換帶教措施之前臨床護(hù)理、批判性思維、專業(yè)發(fā)展、科研思維、領(lǐng)導(dǎo)能力、人際關(guān)系、法律倫理等評(píng)分方面明顯低于快速角色轉(zhuǎn)換帶教措施施行6月后，皆有P<0.05，具統(tǒng)計(jì)意義。結(jié)論：在帶教中實(shí)現(xiàn)實(shí)習(xí)生快速角色轉(zhuǎn)換中，可通過綜合全面的角色轉(zhuǎn)換帶教措施，從而促進(jìn)實(shí)習(xí)生角色轉(zhuǎn)換，確保護(hù)士實(shí)習(xí)生培養(yǎng)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】實(shí)習(xí)生;護(hù)士;護(hù)理帶教;角色轉(zhuǎn)換;護(hù)士核心能力

【中圖分類號(hào)】R563.9 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-6851（2020）12--01

實(shí)習(xí)是醫(yī)學(xué)院畢業(yè)生必須要經(jīng)歷的一個(gè)環(huán)節(jié)，屬于護(hù)理人員培養(yǎng)計(jì)劃的重要一環(huán)，是將學(xué)生護(hù)理相關(guān)理論運(yùn)用于護(hù)理實(shí)踐的重要過程，同時(shí)此時(shí)也是幫助實(shí)習(xí)生轉(zhuǎn)變自身思維，成功蛻變?yōu)橐幻嬲o(hù)士的重要環(huán)節(jié)。通常實(shí)習(xí)生培養(yǎng)的主要方式為帶教，而在帶教中如何實(shí)現(xiàn)快速幫助實(shí)習(xí)生將思維轉(zhuǎn)變、將知識(shí)技能積累、提升護(hù)士核心能力，最終實(shí)現(xiàn)角色轉(zhuǎn)換一直是研究熱門課題[1]。本文研究的主要目的為探索帶教中實(shí)現(xiàn)實(shí)習(xí)生快速轉(zhuǎn)換的有效措施，以我院33名護(hù)士實(shí)習(xí)生為探究對(duì)象，現(xiàn)將具體研究報(bào)道如下。

1 資料與方法

1.1 一般資料

以我院33名護(hù)士實(shí)習(xí)生為探究對(duì)象，實(shí)習(xí)生均為本科生，實(shí)習(xí)生性別比為32：1（女：男），實(shí)習(xí)生年齡區(qū)間在21～24歲，平均實(shí)習(xí)生年齡為22.5歲。將本次研究具體目的告知實(shí)習(xí)生，并在實(shí)習(xí)生簽訂自愿參與同意書后開始本次研究。

1.2 快速角色轉(zhuǎn)換措施

在帶教過程中針對(duì)33名護(hù)士實(shí)習(xí)生采用快速角色轉(zhuǎn)換措施。具體措施如下：

①完善帶教教師獎(jiǎng)勵(lì)方案。針對(duì)帶教過程中帶教效果好的帶教人員給予相應(yīng)的獎(jiǎng)金獎(jiǎng)勵(lì)、旅游獎(jiǎng)勵(lì)、假期獎(jiǎng)勵(lì)等，激發(fā)帶教人員帶教的責(zé)任心與積極性，確保帶教質(zhì)量，促使實(shí)習(xí)生護(hù)士核心能力提升。在帶教獎(jiǎng)勵(lì)中，若帶教的5～6名實(shí)習(xí)生在考核中平均成績(jī)高于其它組實(shí)習(xí)生，獎(jiǎng)勵(lì)帶教3000～6000元不等，且獎(jiǎng)勵(lì)一月一評(píng)。

②實(shí)習(xí)生法律與安全教育。護(hù)士是具有一定風(fēng)險(xiǎn)的職業(yè)，一部分護(hù)士由于操作不夠熟練、經(jīng)驗(yàn)不足，使得護(hù)理中出現(xiàn)安全事故。在帶教中，將護(hù)理法律與安全相關(guān)事項(xiàng)告知實(shí)習(xí)生，并強(qiáng)化實(shí)習(xí)生安全教育與相關(guān)《醫(yī)療事故處理?xiàng)l例》等法律教育，提高護(hù)士實(shí)習(xí)生法律能力與自我安全保護(hù)能力。

③溝通能力教育。護(hù)士一定程度上起著溝通患者與醫(yī)生的作用，護(hù)士往往比醫(yī)生對(duì)患者具體病情更加了解，因此護(hù)士在實(shí)際工作中不僅需要與醫(yī)生溝通，還需要與患者溝通，而如果護(hù)士溝通能力存在不足，勢(shì)必會(huì)使得整個(gè)溝通過程時(shí)間延長(zhǎng)，對(duì)于患者而言時(shí)間就是生命，因此加強(qiáng)對(duì)實(shí)習(xí)生護(hù)理溝通教育，方便于讓實(shí)習(xí)生掌握更為快速有效的溝通方式方法，一方面迅速將患者具體情況向醫(yī)生報(bào)告，另一方面嚴(yán)格參照醫(yī)囑對(duì)患者行護(hù)理與治療。

④護(hù)理職業(yè)教育。實(shí)習(xí)生參與實(shí)習(xí)后工作量驟然增加，一時(shí)間某些實(shí)習(xí)生會(huì)對(duì)護(hù)理工作產(chǎn)生抱怨等心理。針對(duì)此種情況，帶教需要密切關(guān)注實(shí)習(xí)生工作情緒，將護(hù)士工作的神圣與重要意義傳達(dá)給實(shí)習(xí)生，便于實(shí)習(xí)生增強(qiáng)自身護(hù)理責(zé)任，樹立正確的職業(yè)道德觀與價(jià)值觀。

1.3 角色轉(zhuǎn)換效果評(píng)定

對(duì)實(shí)習(xí)生采用快速角色轉(zhuǎn)換帶教措施前及6月后護(hù)士核心能力行觀察。護(hù)士核心能力使用《注冊(cè)護(hù)士核心能力量表》[2]，從臨床護(hù)理、批判性思維、專業(yè)發(fā)展、科研思維、領(lǐng)導(dǎo)能力、人際關(guān)系、法律倫理等7方面行評(píng)定，該量表共包含55條目，每條目評(píng)分范圍為0～4分，分?jǐn)?shù)越高說明核心能力越高。

1.4 統(tǒng)計(jì)方法

本研究中產(chǎn)生數(shù)據(jù)使用Excel 2019、SPSS 24.0等記錄與分析，33名護(hù)士實(shí)習(xí)生護(hù)士核心能力評(píng)分使用（）表示，對(duì)比行t檢驗(yàn)，若P<0.05，則表示具有統(tǒng)計(jì)意義。

2 快速角色互換措施前后護(hù)士核心能力情況

33名護(hù)士實(shí)習(xí)生護(hù)士核心能力評(píng)分在采用快速角色轉(zhuǎn)換帶教措施前及6月后情況如下表1，從表中數(shù)據(jù)可知，使用快速角色轉(zhuǎn)換帶教措施后實(shí)習(xí)生的護(hù)士核心能力得到明顯提升，比對(duì)P<0.05，具有統(tǒng)計(jì)意義。

3 討論

帶教屬于實(shí)習(xí)生主要教育方式的一種，在帶教過程中通過快速角色轉(zhuǎn)換帶教措施的運(yùn)用可以幫助實(shí)習(xí)生深化對(duì)護(hù)理工作地認(rèn)知，樹立正確的職業(yè)觀與職業(yè)道德觀，明確自身職責(zé)[3]。

本文應(yīng)用的快速角色轉(zhuǎn)變帶教措施中，通過完善帶教教師獎(jiǎng)勵(lì)方案、實(shí)習(xí)生法律與安全教育、溝通能力教育、護(hù)理職業(yè)教育等措施，可幫助實(shí)習(xí)生提升護(hù)士核心能力，對(duì)于促進(jìn)實(shí)習(xí)生角色轉(zhuǎn)變具有積極意義。

本研究中以我院33名護(hù)士實(shí)習(xí)生為探究對(duì)象，研究結(jié)果表明，采用快速角色轉(zhuǎn)換帶教措施之后，護(hù)士實(shí)習(xí)生護(hù)士核心能力得到全面提升，進(jìn)一步促進(jìn)了實(shí)習(xí)生向護(hù)士角色的轉(zhuǎn)換，研究中措施施行前及施行6月后護(hù)士核心能力數(shù)據(jù)比對(duì)，均有P<0.05，具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

綜上所述，在帶教過程中采用護(hù)士實(shí)習(xí)生快速角色轉(zhuǎn)換措施具有重要意義，可以幫助實(shí)習(xí)生更好的貼合護(hù)士工作，深入了解護(hù)士角色所需要承擔(dān)的責(zé)任與義務(wù)，幫助使學(xué)生加深對(duì)護(hù)士角色地理解，強(qiáng)化實(shí)習(xí)生臨床護(hù)理、批判性思維、專業(yè)發(fā)展、科研思維、領(lǐng)導(dǎo)能力、人際關(guān)系、法律倫理等護(hù)士核心能力，值得廣泛應(yīng)用。

參考文獻(xiàn)

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