王文潔

【摘要】本文從教學(xué)重點、任務(wù)設(shè)置、課后評價這三方面闡述了關(guān)于Role-play教學(xué)環(huán)節(jié)中所存在的現(xiàn)狀問題，接下來以人教版九年級Unit 2 Role-play中的部分教學(xué)為例，分別從課堂導(dǎo)入、重點呈現(xiàn)、對話表演、課后評價等方面來簡要闡述相關(guān)教學(xué)方法的應(yīng)用。

【關(guān)鍵詞】初中英語 ?Role-play ?教學(xué)方法

【中圖分類號】G633.41 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）43-0062-02

引言

教材中Role-play部分中的相關(guān)內(nèi)容和單元主題相符，其中富含了大量的重點句型，而教師若強(qiáng)化此部分的教學(xué)指導(dǎo)，便能夠提高中學(xué)生的語言表達(dá)運用能力。因此，教師面對當(dāng)前Role-play教學(xué)環(huán)節(jié)中存在的現(xiàn)狀問題，需要找出完善的解決方法，從而提高教學(xué)實效。

一、Role-play的教學(xué)現(xiàn)狀

教材中Role-play這部分內(nèi)容屬于一個中長篇的對話，在各個單元中都有著承接上文，引導(dǎo)下文的作用。此部分的對話內(nèi)容十分貼近生活，同時也展現(xiàn)了各個單元的主要話題，其中的大量重點詞匯以及一些句型對學(xué)生的英語學(xué)習(xí)有較為重要幫助。學(xué)生在Role-play表演過程中，能夠根據(jù)實際的對話情境，編寫對應(yīng)的對話內(nèi)容，從而合理選擇語音、語調(diào)的運用，提高交際應(yīng)用能力。

但是在Role-play的教學(xué)實踐中常存在如下幾點問題：第一，教學(xué)重點不明，此部分主要是培養(yǎng)學(xué)生交際能力，但是部分教師實際教學(xué)環(huán)節(jié)重點講解字詞、語法、句型等，使用ask and answer或者true or false等方式進(jìn)行，忽視了讓學(xué)生實踐參與對話的過程，學(xué)生口語能力水平提升不明顯。第二，任務(wù)設(shè)置不科學(xué)，在Role-play部分教學(xué)時，部分教師沒有從學(xué)生實際學(xué)習(xí)情況出發(fā)，為其設(shè)置差異化的任務(wù)。在角色表演過時，部分英語基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生難以完成對話編寫任務(wù)，打消其學(xué)習(xí)積極性。第三，課后評價不全面，當(dāng)學(xué)生完成Role-play表演時，教師將評價重點放在學(xué)生語法應(yīng)用、句型表達(dá)等方面，沒有從學(xué)生參與對話積極性，合作態(tài)度、情感表達(dá)等方面綜合評價。由教師單一評價，學(xué)生的參與性不足，導(dǎo)致學(xué)生對待Role-play部分的學(xué)習(xí)態(tài)度消極，課堂學(xué)習(xí)效率不高[1]。

二、Role-play教法在教學(xué)中的應(yīng)用

教師在Role-play教學(xué)環(huán)節(jié)中，需要結(jié)合課堂教學(xué)內(nèi)容，將教材中的對話內(nèi)容導(dǎo)入，使用思維導(dǎo)圖或者圖表等方式，引導(dǎo)學(xué)生感悟?qū)υ捴兄攸c的單詞、短語、句型等。由學(xué)生分別扮演對話中的角色，結(jié)合對話主題，模仿原文中的語調(diào)，進(jìn)行對話練習(xí)。由于初中階段的學(xué)生的英語水平參差不齊，存在差異性，學(xué)生自身掌握的詞匯量也各有不同。因此，在教學(xué)Role-play部分時，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生的個性特點，設(shè)置具有層次性的對話情境，分層教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)，自主編寫對話內(nèi)容，練習(xí)對話。在學(xué)生表演結(jié)束之后，教師則應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的綜合表現(xiàn)，對學(xué)生展開合理評價。

（一）情境導(dǎo)入

由于本單元的談?wù)撝黝}是“節(jié)日”，在教學(xué)過程筆者結(jié)合新課標(biāo)要求，將培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)作為教學(xué)目標(biāo)。課堂上介紹了中西方的重要節(jié)日以及風(fēng)俗，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)對話場景，促使其在生活中關(guān)注文化，發(fā)揚文化。筆者按照教材原文，使用多媒體設(shè)備為學(xué)生播放泰國潑水節(jié)、香港端午節(jié)、北京春節(jié)、江西元宵節(jié)等圖片，讓學(xué)生對國內(nèi)外節(jié)日簡單感知，之后為其播放1b部分的聽力原文，感知Mary和Bill的對話內(nèi)容，通過聽力原文，學(xué)生知道二人討論的是端午節(jié)，并且還討論了賽龍舟、吃粽子等習(xí)俗。在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，重點為學(xué)生指導(dǎo)Role-play對話過程可能使用到的詞組。

（二）重點呈現(xiàn)

為引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確找到Role-play對話過程的重點，筆者借助2a部分的對話，使用圖表展示的方法，為學(xué)生列舉出對話中人物主要都做了哪些事情以及感受，如：Wu Ming經(jīng)歷的有趣活動為eating out， shopping， Dragon Boat Festival等，并讓學(xué)生結(jié)合內(nèi)容自主填寫Wu Ming參與的各種活動中存在的不足，鍛煉習(xí)思維能力，指導(dǎo)學(xué)生Role-play對話的編寫思路。學(xué)生聽過2a部分的原文之后，了解Wu Ming與Harry之間的對話內(nèi)容，Wu Ming向Harry講述自己在應(yīng)在香港游玩的經(jīng)歷，享受當(dāng)?shù)氐拿朗常⒂^看了端午節(jié)的龍舟大賽。在對話當(dāng)中有多種句型能夠應(yīng)用到Role-play對話當(dāng)中，如：I believe that…，What else did you do？ I wonder…等。當(dāng)學(xué)生明確Role-play中的對話大意之后，筆者指導(dǎo)學(xué)生分角色表演對話，使用2a和2b中的信息編寫對話。

（三）Role-play表演

Role-play主要教學(xué)目的是為了培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力。在學(xué)生表演之前，教師需要為學(xué)生組建一個合理的語言知識表達(dá)的框架，并且指導(dǎo)其運用語言表達(dá)技巧，對內(nèi)容不斷進(jìn)行深化感知，進(jìn)而展開重新加工，深化學(xué)生對于英語知識的學(xué)習(xí)。在Role-play表演過程中，教師需要按照每個學(xué)生個體能力的差異性，合理為學(xué)生設(shè)置表演任務(wù)。同時，教師可以使用小組合作方法，合理安排小組成員劃分，每個小組三人，成員之間相互協(xié)調(diào)配合，共同完成教師所設(shè)置的對話編寫和表演等任務(wù)。除此之外，教師應(yīng)當(dāng)按照教材教學(xué)內(nèi)容，有效設(shè)置梯度性語言學(xué)習(xí)目標(biāo)，通過進(jìn)行相關(guān)活動的拓展，不斷提高學(xué)生的語言表達(dá)運用能力。在本單元的教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師應(yīng)當(dāng)基于2a內(nèi)容和2b內(nèi)容的基礎(chǔ)，編寫Role-play對話。對于英語基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，教師可指導(dǎo)學(xué)生使用以下三句話簡單描述事件，簡化對話編寫流程，不斷增加學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，如：

A：What did you do on your vacation？

B：I visited…， I think we…

A：I guess…

而對于英語基礎(chǔ)較好的學(xué)生，筆者指導(dǎo)學(xué)生有效地去發(fā)散思維，不再按照教師的規(guī)定句型來完成對話內(nèi)容，而是自主創(chuàng)作角色，充分發(fā)揮自身想象力，有效結(jié)合教材內(nèi)容，將本單元所提到的有關(guān)“節(jié)日”主題內(nèi)容融入Role-play對話的編寫過程當(dāng)中，并使用2a和2b中的重點句型或者詞組，不斷完善編寫內(nèi)容，編寫之后教師指導(dǎo)學(xué)生完成表演。對話編寫可借鑒以下模式：

A：Im going to…

B：Sounds good， I believe…

A：Yes， but there is…（festival）

B：I wonder…

在學(xué)生編寫對話內(nèi)容時，筆者回放課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)中所提及的不同地區(qū)的節(jié)日圖片，這樣一來能夠激發(fā)學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識，并且能夠供學(xué)生靈活選擇。而在具體的編寫過程中，對于時態(tài)教師不做固定要求，而是給予學(xué)生一定的發(fā)揮選擇空間，因此，對于時態(tài)學(xué)生既可以使用一般過去時態(tài)描述自己的經(jīng)歷，又可以使用一般將來時態(tài)表達(dá)自己的愿望，當(dāng)然學(xué)生亦可以運用一般現(xiàn)在時來表達(dá)自己通常狀況下的一種狀態(tài)。同時，教師需要對學(xué)生展開積極的引導(dǎo)，使學(xué)生所編寫的對話內(nèi)容不至于呆滯乏味，而是使學(xué)生能夠根據(jù)自身所編輯的對話內(nèi)容，融入自身的情感體驗，使學(xué)生在接下來的表演過程中能夠有感情地表演對話內(nèi)容。在教學(xué)過程，筆者使用的是合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，其目的是為了給學(xué)生設(shè)置層次清晰的對話內(nèi)容，保證學(xué)生在Role-play對話表演過程的全員參與性，調(diào)動學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)積極性，不斷活躍課堂教學(xué)氛圍，提升學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而達(dá)到升華本單元的討論主題，使學(xué)生能夠扎實掌握課堂教學(xué)過程中的重點句型，靈活運用對話內(nèi)容中所提及的時態(tài)，完成對話內(nèi)容的編寫和表演的教學(xué)目的。

（四）總結(jié)評價

課堂評價是教師在課堂教學(xué)過程中的重要環(huán)節(jié)，對學(xué)生接下來的學(xué)習(xí)與發(fā)展具有積極的促進(jìn)作用。因此，學(xué)生在完成Role-play對話表演之后，筆者分別從學(xué)生在教學(xué)過程中合作環(huán)節(jié)的配合程度、對于編寫對話內(nèi)容的創(chuàng)新性程度、課堂參與積極性等方面來綜合評價了學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，最大限度地挖掘?qū)W生身上的閃光點，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心。同時，在評價環(huán)節(jié)中，筆者不拘泥于傳統(tǒng)評價形式下單一的評價形式，還引入了小組成員之間自評、小組與小組之間互評等評價機(jī)制。除此之外，在各個小組Role-play結(jié)束之后，筆者還引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)組內(nèi)學(xué)生的表現(xiàn)，來全面地發(fā)現(xiàn)自身的問題，對自身表現(xiàn)也展開了客觀的評價，總結(jié)了學(xué)生自身所存在的不足之處;而對于由其他小組評價，則是指找出Role-play中每個角色語言表達(dá)、肢體表現(xiàn)等方面存在的亮點部分，以及其他小組在對話過程中存在的不足之處;最后，由老師來總結(jié)綜合小組自評、互評結(jié)果，按照評價指標(biāo)對Role-play環(huán)節(jié)展開綜合點評。這樣的評價機(jī)制能綜合反映Role-play任務(wù)完成結(jié)果，同時也能夠讓學(xué)生積極地參與到評價環(huán)節(jié)當(dāng)中，可以極大程度上促使其認(rèn)真聽其他小組表演內(nèi)容，調(diào)動其課堂活躍性。在全面的反饋機(jī)制下，筆者高效完成了本單元Role-play部分的教學(xué)任務(wù)，并且取得了良好的效果。因此，對于總結(jié)評價環(huán)節(jié)教師應(yīng)當(dāng)高度重視，結(jié)合學(xué)生的年齡與心理特點，在引導(dǎo)學(xué)生評價的環(huán)節(jié)中適當(dāng)參與，在總結(jié)評價的環(huán)節(jié)中合理把控尺度，既要使學(xué)生認(rèn)識到自身所存在的不足，同時也要使學(xué)生能夠欣然接受他人的評價，并為學(xué)生接下來的課堂學(xué)習(xí)奠定扎實的基礎(chǔ)。

結(jié)束語

總而言之，使用Role-play教學(xué)方法能夠有效提高學(xué)生的口語表達(dá)運用能力。從教學(xué)內(nèi)容角度出發(fā)，教師應(yīng)當(dāng)為學(xué)生設(shè)計出不同主題的對話內(nèi)容，不去局限學(xué)生的思維角度，而是合理運用教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生自主編寫對話內(nèi)容，并使學(xué)生能夠有效應(yīng)用時態(tài)等內(nèi)容來完善對話過程?？紤]到學(xué)生個體能力的差異性，教師應(yīng)當(dāng)為其設(shè)置差異化的對話任務(wù)，不去運用統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生，而是適當(dāng)指導(dǎo)學(xué)生運用課文中的詞組、句型等合作完成Role-play對話的編寫和表演過程。表演之后及時進(jìn)行評價反饋，激發(fā)學(xué)生的主動思維意識，使學(xué)生形成自身獨特的且能夠有效應(yīng)用的表達(dá)能力，進(jìn)而不斷提高學(xué)生的英語學(xué)科素養(yǎng)，真正實現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]蒙禹嘉.淺談中學(xué)英語有效教學(xué)方法[J].未來英才，2015（11）：95-96.