程靜 劉同 彭騫 陳曉燕

【摘要】在移動互聯(lián)網(wǎng)時代，移動互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)在教育教學(xué)中的應(yīng)用越來越廣泛，極大促進(jìn)了傳統(tǒng)教學(xué)模式的創(chuàng)新發(fā)展。立足地方院校發(fā)展實際，分析移動互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)在經(jīng)濟學(xué)教學(xué)應(yīng)用中存在的問題，并提出對策建議。試圖探索移動互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和經(jīng)濟學(xué)教學(xué)融合的創(chuàng)新模式，解決傳統(tǒng)經(jīng)濟學(xué)教學(xué)中的現(xiàn)存問題，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)應(yīng)用型經(jīng)濟學(xué)專業(yè)人才。

【關(guān)鍵詞】移動互聯(lián)網(wǎng)技術(shù);經(jīng)濟學(xué);移動互聯(lián)網(wǎng)

【中圖分類號】G642

【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

中國互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)信息中心（ CNNIC）發(fā)布的第45次《中國互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)發(fā)展?fàn)顩r統(tǒng)計報告》顯示，截至2020年3月，我國網(wǎng)民規(guī)模為9.04億，互聯(lián)網(wǎng)普及率達(dá)64.5qo。我國在線教育用戶規(guī)模達(dá)4.23億，在線教育應(yīng)用呈現(xiàn)爆發(fā)式增長態(tài)勢。移動互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展速度已經(jīng)躋身世界前列?；ヂ?lián)網(wǎng)的使用已經(jīng)從PC端發(fā)展到移動終端，在線教育也實現(xiàn)了PC端到多媒體教學(xué)和移動教學(xué)的發(fā)展。將互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與教育事業(yè)進(jìn)行結(jié)合能夠促進(jìn)教育事業(yè)的改革發(fā)展，是提高教育教學(xué)效率的重要途徑。在互聯(lián)網(wǎng)+時代，移動終端應(yīng)用于學(xué)習(xí)中，通過互聯(lián)網(wǎng)與需要的信息建立聯(lián)系，有利于學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。同時，將移動互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)有助于豐富教學(xué)資源，活躍教學(xué)氛圍，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，將學(xué)生吸引到課堂中來。

近些年來，一些教育工作者對移動互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用做過一些探索和研究。王莉（ 2016）針對以多媒體教學(xué)模式為主的英語課堂，提出構(gòu)建互動教學(xué)及管理新模式。程裕強等（ 2015）詳細(xì)論述了移動互聯(lián)網(wǎng)背景下的信息與計算科學(xué)專業(yè)課程教學(xué)改革。孫少輝（ 2016）通過對智能手機在物理教學(xué)備課、預(yù)習(xí)、授課、課堂演示、課外探究、鞏固提升6個環(huán)節(jié)中的相關(guān)介紹，展示了云脈文檔識別、作業(yè)幫、噪聲計、NB物理虛擬實驗等終端軟件在推動物理教育信息化中的作用。周明賢（ 2016）在中職語文教學(xué)中提出，正確引導(dǎo)學(xué)生在合適的時候使用手機輔助學(xué)習(xí)，變消極影響為積極影響，使手機光明正大地走進(jìn)課堂，充分發(fā)揮信息技術(shù)的作用使之促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。本文結(jié)合學(xué)者們在該領(lǐng)域的研究與探索，立足地方院校發(fā)展實際，分析移動互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)在經(jīng)濟學(xué)教學(xué)應(yīng)用中存在的問題，并提出對策建議。

1 傳統(tǒng)經(jīng)濟學(xué)教學(xué)模式的不足

1.1 教學(xué)內(nèi)容涉面較窄

隨著我國市場經(jīng)濟的不斷深入發(fā)展，各種經(jīng)濟問題層出不窮，經(jīng)濟學(xué)作為經(jīng)濟與管理專業(yè)的基礎(chǔ)學(xué)科，對學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)的提高發(fā)揮著不容小覷的作用，同時也關(guān)系著學(xué)生將來分析和解決經(jīng)濟問題的能力。然而傳統(tǒng)的經(jīng)濟學(xué)教學(xué)模式在教學(xué)內(nèi)容方面涉面較窄，學(xué)生只能通過經(jīng)濟學(xué)教材完成相關(guān)專業(yè)學(xué)習(xí)，學(xué)生的思維被局限在教材之中，得不到有效提升，極大降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。甚至有的老師在教學(xué)過程中，也只是按部就班的照本宣科，僅僅是通過課件的形式將教材中的內(nèi)容呈現(xiàn)給學(xué)生，缺乏創(chuàng)新，教學(xué)內(nèi)容不豐富，不能滿足當(dāng)代學(xué)生多樣性的學(xué)習(xí)需求，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)效果大打折扣。

1.2 教學(xué)資源條件有限

傳統(tǒng)的經(jīng)濟學(xué)教學(xué)模式中，教學(xué)資源條件十分有限。主要體現(xiàn)在以下兩個方面：首先，學(xué)習(xí)資源稀缺。在傳統(tǒng)經(jīng)濟學(xué)教學(xué)過程中，老師主要是通過課件、教材、案例以及圖片等形式進(jìn)行知識的講解，學(xué)生也只能在固定的課堂時間內(nèi)進(jìn)行學(xué)習(xí)，很難接觸到校外優(yōu)秀的學(xué)習(xí)資源，一定程度上影響了學(xué)生學(xué)習(xí)效率。其次，教學(xué)環(huán)境固定。傳統(tǒng)的教學(xué)模式是在固定的教室內(nèi)學(xué)習(xí)，上課過程中學(xué)生容易產(chǎn)生疲憊感，容易走神，注意力不集中，從而影響聽課效果。

1.3 教學(xué)方式單一，缺乏互動性

在傳統(tǒng)的經(jīng)濟學(xué)教學(xué)模式中，由于受到客觀條件的限制，老師普遍采用“填鴨式”教學(xué)方式，在課堂上進(jìn)行經(jīng)濟學(xué)知識的講授，并適當(dāng)?shù)慕柚鍟约罢n件來加深學(xué)生對知識的理解程度。學(xué)生則在聽課的過程中“瘋狂”地做筆記，學(xué)生處于一種被動學(xué)習(xí)的不利地位，學(xué)生的思考能力得不到鍛煉，缺乏和老師之間的有效交流，互動效果較差。然而經(jīng)濟學(xué)作為一門理論抽象性較強的學(xué)科，教材中往往存在大量經(jīng)濟學(xué)概念、公式、模型以及定理等較難理解的知識點，因此轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強學(xué)生的理解能力迫在眉睫。

1.4教學(xué)規(guī)模較大，忽視學(xué)生個體差異

傳統(tǒng)的經(jīng)濟學(xué)教學(xué)大多都是固定班級授課，學(xué)生只需按時到達(dá)教室，然后在固定的時間、固定的場所內(nèi)，完成經(jīng)濟學(xué)知識的學(xué)習(xí)。由于每個班級的學(xué)生數(shù)量較多，課堂教學(xué)任務(wù)較重，很多老師忙于完成教學(xué)任務(wù)，通常以獨角戲的方式，進(jìn)行單向灌輸式教學(xué)，師生之間的交流討論難以展開，難以顧全大局，同時學(xué)生的課堂參與度較低，這對于經(jīng)濟學(xué)的學(xué)習(xí)而言，無疑是一大弊端。

1.5 教學(xué)效果理想化程度有待提高

經(jīng)濟學(xué)作為一門專業(yè)必修課程，對于我國經(jīng)濟學(xué)專業(yè)人才的培養(yǎng)起著至關(guān)重要的作用。在傳統(tǒng)的經(jīng)濟學(xué)教學(xué)模式中，教師教學(xué)方法單一，導(dǎo)致課堂教學(xué)枯燥乏味，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性難以調(diào)動，學(xué)習(xí)興趣得不到有效激發(fā)，教學(xué)效果差強人意，有的學(xué)生甚至出現(xiàn)“厭學(xué)”等情況，上課期間開小差，做與學(xué)習(xí)無關(guān)的事情，不但給老師帶來一定的教學(xué)壓力，同時也不利于學(xué)生學(xué)習(xí)的良好發(fā)展。

2 移動互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)對經(jīng)濟學(xué)教學(xué)的影響

近年來，隨著高校教學(xué)改革的持續(xù)推進(jìn)，移動互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)逐漸滲透到學(xué)生日常學(xué)習(xí)生活中，對高校學(xué)生學(xué)習(xí)帶來了極大的便利及影響。經(jīng)濟學(xué)相比于其他學(xué)科，課程難度系數(shù)較大，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)不再適用于現(xiàn)代的經(jīng)濟學(xué)教學(xué)，尤其是在移動互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)發(fā)展日漸成熟的背景下，轉(zhuǎn)變教學(xué)模式已經(jīng)成為大勢所趨。

2.1 教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)多樣化

傳統(tǒng)的經(jīng)濟學(xué)教學(xué)模式，其教學(xué)內(nèi)容大部分來自于教材，學(xué)生獲得知識的渠道單一，很多抽象化的經(jīng)濟學(xué)知識理解得不透徹，達(dá)不到預(yù)期的學(xué)習(xí)效果，然而通過使用移動互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，學(xué)生可以學(xué)到教材中未涉及到的經(jīng)濟學(xué)知識，所學(xué)內(nèi)容更加完整全面，極大的拓寬了學(xué)生知識面。另外，移動互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)還可以將抽象化的經(jīng)濟學(xué)概念以及經(jīng)濟學(xué)圖表具體化，相比于生硬的理論、圖表而言，更易于學(xué)生接受。對于課上的重點難點，也可以通過移動互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)加深理解，從而加強學(xué)習(xí)效果。由此可見，通過實施移動互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，教學(xué)內(nèi)容不再局限于老師或者教材，而是逐漸呈現(xiàn)多樣化發(fā)展的趨勢。

2.2 教學(xué)資源整合力度不斷加強

隨著移動互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的持續(xù)推進(jìn)，教學(xué)資源整合力度不斷加強，很好的解決了傳統(tǒng)經(jīng)濟學(xué)教學(xué)模式中學(xué)習(xí)資源稀缺的問題。其中各大學(xué)習(xí)平臺層出不窮，比如中國大學(xué)MOOC、學(xué)堂在線以及高校邦等等。移動互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)將各大高校優(yōu)秀學(xué)習(xí)資源匯集于此，拉近了學(xué)生與優(yōu)秀教學(xué)資源的距離，給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來了極大的便利，學(xué)生可以利用課余時間，將自己課上所學(xué)知識加以鞏固，特別是像經(jīng)濟學(xué)這類抽象理論性學(xué)科，更要加以理解并鞏固學(xué)習(xí)，從而達(dá)到更好的學(xué)習(xí)效果。

2.3 教學(xué)方式更突出學(xué)生主體地位

當(dāng)代移動互聯(lián)網(wǎng)背景下，教師不再是教學(xué)活動的主導(dǎo)者，而是要轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，改變以往教學(xué)方式單一的不利局面，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位。例如近幾年不斷實施的翻轉(zhuǎn)課堂模式，充分發(fā)揮了移動互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的優(yōu)勢，并有效的運用到經(jīng)濟學(xué)學(xué)習(xí)中，學(xué)生由被動地接受老師“填鴨式”的知識灌輸轉(zhuǎn)向主動地思考問題，并積極參與到課堂中來。在上課期間也不僅僅局限于“老師講學(xué)生聽”的學(xué)習(xí)模式，而是師生一起探討重要知識點，集思廣益，各抒己見，發(fā)現(xiàn)并解決學(xué)習(xí)過程中遇到的問題。這樣的學(xué)習(xí)方式不僅有利于學(xué)生對于知識點的掌握，而且更能突出學(xué)生的主體地位，促進(jìn)師生的良性互動以及學(xué)生的全面發(fā)展。

2.4 更加注重學(xué)生的個體差異

在經(jīng)濟學(xué)學(xué)習(xí)過程中，每個學(xué)生所能掌握的知識是不一樣的，因此在以后的經(jīng)濟學(xué)教學(xué)過程中，要更加注重學(xué)生的個體差異。由于傳統(tǒng)的經(jīng)濟學(xué)教學(xué)模式時間空間均受到限制，教師也迫于教學(xué)任務(wù)的壓力，很難顧及到每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，做不到因材施教，教學(xué)成果不明顯。但是隨著移動互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的不斷應(yīng)用，學(xué)生可以根據(jù)自己的實際情況，自主的選擇學(xué)習(xí)時間、學(xué)習(xí)內(nèi)容以及學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)不再受時間空間的影響，為學(xué)生的高效學(xué)習(xí)帶來了極大的便利。另外通過移動互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，學(xué)生還可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，定制個性化學(xué)習(xí)需求，從而最大程度上提高學(xué)生經(jīng)濟學(xué)學(xué)習(xí)效率。

2.5 教學(xué)效果更加理想化

經(jīng)濟學(xué)傳統(tǒng)線下教學(xué)與移動互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的相互融合，有效地扭轉(zhuǎn)了經(jīng)濟學(xué)教學(xué)效果不理想的局面，使得教學(xué)效果更加理想化。當(dāng)老師完成本節(jié)課教學(xué)任務(wù)后，可以利用剩余的課堂時間，通過移動互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)對本節(jié)課所學(xué)知識加以鞏固，加深學(xué)生對所學(xué)知識的理解，使得授課方式不再單調(diào)枯燥，讓學(xué)生“眼前一亮”，極大地提高了學(xué)生地學(xué)習(xí)效率，從而達(dá)到更好的學(xué)習(xí)效果。

3 移動互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)在經(jīng)濟學(xué)教學(xué)應(yīng)用中存在的問題

3.1 高度依賴網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)

在移動互聯(lián)網(wǎng)時代，網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)成為了重要的基礎(chǔ)設(shè)施，移動互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)在經(jīng)濟學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用將使經(jīng)濟學(xué)的整個教學(xué)過程極度依賴網(wǎng)絡(luò)。網(wǎng)速的快慢，網(wǎng)絡(luò)的穩(wěn)定性以及移動設(shè)備與計算機的普及率都會影響教學(xué)的質(zhì)量。近年來我國高度重視網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，目前也取得一些階段性的勝利，網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)設(shè)施的改善也有了較大的進(jìn)展。經(jīng)濟學(xué)是一門特殊的學(xué)科，經(jīng)濟學(xué)現(xiàn)象廣泛存在于日常生活中，這些經(jīng)濟學(xué)現(xiàn)象通過視頻和案例的形式呈現(xiàn)能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時一些經(jīng)濟學(xué)操作軟件也可以使學(xué)生更加簡單、高效地學(xué)習(xí)經(jīng)濟學(xué)知識。因此經(jīng)濟學(xué)教學(xué)過程中更要充分利用現(xiàn)代化多媒體教學(xué)資源，這就對網(wǎng)絡(luò)提出了更高的要求，經(jīng)濟學(xué)教學(xué)對網(wǎng)絡(luò)的需求與我國目前網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)設(shè)施的現(xiàn)狀還存在一定的差距。

3.2 深受傳統(tǒng)教育觀念束縛

移動互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)在經(jīng)濟學(xué)中的應(yīng)用使傳統(tǒng)教育觀念面臨著巨大的挑戰(zhàn)，而想要迎接這場挑戰(zhàn)就必須對傳統(tǒng)的教育觀念進(jìn)行改革。在傳統(tǒng)經(jīng)濟學(xué)課堂上，老師通常處于主體地位，高度依賴教材，對學(xué)生進(jìn)行灌輸式的教育。而學(xué)生通常是被動學(xué)習(xí)，缺少主動思考的能力，對于一些比較經(jīng)典的經(jīng)濟學(xué)理論也是死記硬背，沒有將其與實際生活結(jié)合起來。同時在傳統(tǒng)經(jīng)濟學(xué)教學(xué)過程中教師重視學(xué)生的理論知識，容易忽視實踐操作能力，移動互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的應(yīng)用可以彌補傳統(tǒng)教學(xué)模式的不足，也可以加強師生之間的交流與互動。因此高校亟待突破傳統(tǒng)教育觀念的束縛。

3.3 缺乏相關(guān)理論指導(dǎo)

移動互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)在經(jīng)濟學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用必須擁有先進(jìn)理論指導(dǎo)，單純依靠技術(shù)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。目前國內(nèi)研究移動互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)在教學(xué)中應(yīng)用的文章層出不窮，但是很多理論研究都是低水平的重復(fù)，缺少創(chuàng)新性和實用性，移動互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)在經(jīng)濟學(xué)應(yīng)用過程中效果不理想，難以取得重大的突破。研究者思路不開闊，交流的不足導(dǎo)致我國移動互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)在經(jīng)濟學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用缺乏正確的理論指導(dǎo)。而缺乏理論的支撐將使教育改革的道路面臨重重阻礙。

3.4 教學(xué)資源質(zhì)量參差不齊及重復(fù)浪費

移動互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)在經(jīng)濟學(xué)中的應(yīng)用可以使經(jīng)濟學(xué)教育資源更加豐富多樣，但是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源質(zhì)量參差不齊也會影響經(jīng)濟學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。由于網(wǎng)絡(luò)資源制作者水平高低不同，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的質(zhì)量也高低不同，其中不乏粗糙的教學(xué)資源，而部分學(xué)生知識水平有限，難以分辨出資源質(zhì)量的高低。同時網(wǎng)絡(luò)資源重復(fù)浪費嚴(yán)重，大量相同課件和視頻的堆積在給學(xué)生提供豐富多樣學(xué)習(xí)素材的同時也加大了學(xué)生搜索選擇資源的負(fù)擔(dān)，一方面關(guān)于熱點經(jīng)濟問題講解的資源重復(fù)嚴(yán)重，一方面冷門經(jīng)濟話題搜索困難，亟需補充。缺乏對網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的統(tǒng)一管理必然會導(dǎo)致教學(xué)資源質(zhì)量參差不齊以及重復(fù)浪費嚴(yán)重的現(xiàn)狀。

3.5 適應(yīng)信息化教學(xué)的師資力量薄弱

教師是移動互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)在經(jīng)濟學(xué)教學(xué)過程中的最終執(zhí)行者，因此教師適應(yīng)信息化教學(xué)的能力將直接影響到經(jīng)濟學(xué)的教學(xué)效果。近年來高校教授老齡化的趨勢日益明顯，年齡偏大的教授擁有豐富的教學(xué)經(jīng)驗和知識儲備，但是不容忽視的是，這部分教授適應(yīng)信息化教學(xué)的能力與年輕教師還是存在一定的差距，移動互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)在經(jīng)濟學(xué)中的應(yīng)用對教師信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)使用能力也提出了硬性要求，這既給經(jīng)濟學(xué)教師們帶來了全新的挑戰(zhàn)也為教師技能的成長創(chuàng)造了更大的空間，因此要真正實現(xiàn)經(jīng)濟學(xué)課程與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的融合就必須提高教師適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的能力。

4 完善移動互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)在經(jīng)濟學(xué)教學(xué)中應(yīng)用的策略

4.1 加強網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)

在經(jīng)濟學(xué)教學(xué)過程中廣泛使用無線網(wǎng)絡(luò)和移動終端可以使經(jīng)濟學(xué)教學(xué)更加數(shù)字化，豐富化和多樣化。為此建議：政府部門應(yīng)該成立高校信息化基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)的專項資金，加大資金的投入力度，解決部分高校經(jīng)濟學(xué)專業(yè)機房面積嚴(yán)重不足，機房網(wǎng)絡(luò)不穩(wěn)定和上網(wǎng)速度慢等問題;高校應(yīng)該加強基礎(chǔ)設(shè)施管理，制定管理制度，及時對網(wǎng)絡(luò)設(shè)備進(jìn)行問題排查和維護(hù);移動互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)應(yīng)用于經(jīng)濟學(xué)教學(xué)在給部分貧困落后地區(qū)的高校帶來優(yōu)質(zhì)教育資源的同時也對偏遠(yuǎn)落后地區(qū)的網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)設(shè)施提出了要求，因此針對落后地區(qū)，我們要充分借助政府、高校和網(wǎng)絡(luò)企業(yè)等三方的力量，幫助他們提高通信線路的覆蓋率和移動終端設(shè)備的建設(shè)。

4.2 打破傳統(tǒng)，突破觀念

高校和教師要主動適應(yīng)教育觀念的轉(zhuǎn)變，打破傳統(tǒng)桎梏，同時教師還要主動幫助學(xué)生轉(zhuǎn)變觀念，學(xué)校要定期組織教師研修，改變傳統(tǒng)“以教師為中心.以課本為中心”的教學(xué)模式，鼓勵教師掌握移動互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，利用豐富多樣的網(wǎng)絡(luò)資源改變傳統(tǒng)經(jīng)濟學(xué)課程學(xué)生被動學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀。同時教育部門應(yīng)該樹立正確的方針導(dǎo)向，鼓勵移動互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)在教學(xué)過程中的運用，積極研發(fā)適合高校經(jīng)濟學(xué)教學(xué)的信息化軟件，鼓勵號召高校加強移動互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)人才培養(yǎng)，使經(jīng)濟學(xué)專業(yè)實現(xiàn)與移動網(wǎng)絡(luò)技術(shù)高度融合。

4.3 加強理論研究和規(guī)范管理

經(jīng)濟學(xué)專業(yè)的教師要加強教育理論學(xué)習(xí)，根據(jù)教育部相關(guān)規(guī)定，主動加強教育理論研究，定期開展科研活動，增加教師間交流機會。根據(jù)目前移動互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)在經(jīng)濟學(xué)教學(xué)中運用遇到的問題提出切實可行的解決方案，當(dāng)前重中之重的工作就是找到符合我國國情的經(jīng)濟學(xué)教學(xué)與移動互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)相結(jié)合的理論，當(dāng)前眾多先進(jìn)的相關(guān)理論都是來自國外，并不一定適合我國高校經(jīng)濟學(xué)教學(xué)的實際情況，只有與實際相結(jié)合才能使經(jīng)濟學(xué)教學(xué)擁有先進(jìn)的理論指導(dǎo)。同時經(jīng)濟學(xué)專業(yè)要嚴(yán)格制定規(guī)范化的管理制度，營造移動互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)在經(jīng)濟學(xué)應(yīng)用的輕松學(xué)習(xí)環(huán)境，鼓勵教師和學(xué)生在輕松的學(xué)習(xí)氛圍中主動適應(yīng)移動互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)在經(jīng)濟學(xué)教學(xué)過程中的應(yīng)用。

4.4 建設(shè)統(tǒng)一管理的學(xué)習(xí)資源庫

教育部門出臺教學(xué)資源的統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，建設(shè)統(tǒng)一管理的學(xué)習(xí)資源庫能夠有效解決網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源質(zhì)量參差不齊及重復(fù)浪費的問題，統(tǒng)一規(guī)范化的管理可以對網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源進(jìn)行篩選，實時掌握網(wǎng)絡(luò)資源狀況，對于低水平及大量重復(fù)的網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行篩選，可以有效減少資源浪費，降低成本。同時及時補充比較薄弱的知識點。統(tǒng)一管理的學(xué)習(xí)資源庫也有利于實現(xiàn)資源的整合。走“教學(xué)資源的收集一教學(xué)資源的加工一教學(xué)資源的存儲一教育資源的利用”的標(biāo)準(zhǔn)化管理之路，從而更好滿足教師及學(xué)生的需求。

4.5 提高教師對信息技術(shù)的應(yīng)用能力

將移動互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)應(yīng)用于經(jīng)濟學(xué)教學(xué)中，這種新的教學(xué)模式充分發(fā)揮了計算機網(wǎng)絡(luò)及移動網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代教學(xué)媒體的優(yōu)勢，是對以“教師為中心，書本為中心”的傳統(tǒng)教學(xué)模式的一種突破。在這種模式下教師成為課堂的組織者和指導(dǎo)者，這無疑對教師的素質(zhì)提出了更高的要求。如果教師對信息技術(shù)的應(yīng)用能力欠佳，將會直接影響到經(jīng)濟學(xué)教學(xué)的進(jìn)程和質(zhì)量，因此，經(jīng)濟學(xué)教學(xué)過程中必須要加強對教師的培訓(xùn)，提高教師對移動互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的應(yīng)用能力。

[參考文獻(xiàn)]

[1]王莉，基于移動互聯(lián)網(wǎng)的高職院校實訓(xùn)教學(xué)改革的探索[J]，教育現(xiàn)代化，2016，3 （13）：7-8.

[2]程裕強，吳慶軍，龔榆桐，移動互聯(lián)網(wǎng)背景下的信息與計算科學(xué)專業(yè)課程教學(xué)改革研究[J].玉林師范學(xué)院學(xué)報，2015，36（2）：114-117.

[3]孫少輝.智能手機在物理教學(xué)中的應(yīng)用——以QQ軟件教學(xué)應(yīng)用為例[J].數(shù)字教育，2016（3）：77-80.

[4]周明賢.構(gòu)建中職語文生態(tài)課堂的幾點思考[J].科技創(chuàng)新導(dǎo)報，2016（ 32）：143-144.

[5]趙麗，孫曉澤，張國強，等.雨課堂在《運動生理學(xué)》課堂教學(xué)改革中的運用研究[J].體育科技，2019 （6）：149-152.

[6]吳穎聰.淺談大學(xué)英語口譯教學(xué)中網(wǎng)絡(luò)資源的作用[J].教育教學(xué)論壇.2020（ 8）：327-328.

[作者簡介]程靜（1979-），女，湖北應(yīng)城人，湖北工程學(xué)院經(jīng)濟與管理學(xué)院教授，博士;劉同（1997-），女，山東聊城人，湖北大學(xué)馬克思主義學(xué)院碩士在讀;彭騫（1996-），女，湖北黃岡人，湖北大學(xué)馬克思主義學(xué)院碩士在讀;陳曉燕（1975-），女，湖北孝感人，孝感市玉泉小學(xué)教師。