摘 要：素質(zhì)教育背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)提出了更高的要求，教師在教學(xué)中應(yīng)不斷創(chuàng)新教學(xué)思路，并分析在課堂教學(xué)中應(yīng)正確處理的幾組關(guān)系，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，為小學(xué)生提供多元化及系統(tǒng)性的數(shù)學(xué)教學(xué)，營(yíng)造輕松愉悅的課堂氛圍，讓學(xué)生成為數(shù)學(xué)課堂的主體，進(jìn)而提高小學(xué)生的思維能力、學(xué)習(xí)能力及探究應(yīng)用能力。本文分析了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中教師應(yīng)正確處理的幾組關(guān)系，以提高小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);關(guān)系;教師;課堂

中圖分類號(hào)：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號(hào)：2095-624X（2020）42-0045-02

引 言

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師對(duì)課堂關(guān)系的處理是教學(xué)改革的需要，也是創(chuàng)新數(shù)學(xué)教學(xué)模式的途徑之一。教師應(yīng)先分析小學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中存在的問題，然后研究數(shù)學(xué)教學(xué)中每組關(guān)系的內(nèi)涵，最后有效整合這些關(guān)系，構(gòu)建完善的教學(xué)體系，高效解決小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的問題，促進(jìn)小學(xué)生的全面發(fā)展。

一、知識(shí)和學(xué)生思維能力之間的關(guān)系

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是一個(gè)不斷思考和探索的過程，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師需要準(zhǔn)確認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)知識(shí)和小學(xué)生思維能力之間的關(guān)系，并巧妙處理兩者之間的關(guān)系，進(jìn)而探索出高效化、統(tǒng)一化的教學(xué)方式[1]。就目前而言，很多小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中存在單向傳輸，教學(xué)設(shè)計(jì)與小學(xué)生思維能力不相匹配的情況，教師過于重視對(duì)理論知識(shí)的講解和學(xué)生考試成績(jī)的提升，忽視了對(duì)學(xué)生的思維能力及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。同時(shí)，部分?jǐn)?shù)學(xué)教師會(huì)讓學(xué)生強(qiáng)行記憶一些理論知識(shí)，沒有為學(xué)生分析其內(nèi)涵及應(yīng)用方法，導(dǎo)致學(xué)生思維比較固定。長(zhǎng)此以往，學(xué)生遇到思路比較復(fù)雜的數(shù)學(xué)題目，就會(huì)感到束手無策或出現(xiàn)錯(cuò)誤。

例如，有這樣一道數(shù)學(xué)練習(xí)題目：現(xiàn)有兩個(gè)塑料桶，一個(gè)能盛3千克水，另一個(gè)能盛5千克水。怎樣利用這兩個(gè)桶量出7千克水？低年級(jí)小學(xué)生不會(huì)解答這道題，中年級(jí)小學(xué)生有25%可以做對(duì)，而高年級(jí)小學(xué)生則只有一半可以做對(duì)。出現(xiàn)這一情況的主要原因是學(xué)生的思維受到了限制，不夠發(fā)散和靈活，這需要教師在教學(xué)中正確處理思維能力和數(shù)學(xué)知識(shí)之間的關(guān)系。很多小學(xué)生雖然具備扎實(shí)的數(shù)學(xué)知識(shí)，但沒有構(gòu)建完整的知識(shí)體系，每個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間的銜接不夠緊密，因此在思考數(shù)學(xué)問題時(shí)就會(huì)出現(xiàn)錯(cuò)誤。教師要為小學(xué)生提供更多思考環(huán)節(jié)，讓小學(xué)生成為數(shù)學(xué)課堂的主體，并引導(dǎo)小學(xué)生積極思考，提升小學(xué)生的思維能力，讓小學(xué)生能夠準(zhǔn)確利用數(shù)學(xué)知識(shí)解決數(shù)學(xué)問題。

二、數(shù)學(xué)與生活之間的關(guān)系

眾所周知，數(shù)學(xué)和生活之間具有密切的關(guān)系，在素質(zhì)教育下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要正確處理生活和數(shù)學(xué)之間的關(guān)系，將生活情境及生活案例引入數(shù)學(xué)探究中，幫助小學(xué)生深入理解數(shù)學(xué)知識(shí)，提升小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)效率。

在以往的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，很多教師忽略了生活化教學(xué)，沒有將生活與數(shù)學(xué)教學(xué)結(jié)合起來，導(dǎo)致很多學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)理論知識(shí)后難以巧妙地將其應(yīng)用到生活中，不利于學(xué)生的全面發(fā)展[2]。在素質(zhì)教育背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)提出了更高的要求，教師不僅要讓學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，而且要培養(yǎng)小學(xué)生的應(yīng)用能力，鼓勵(lì)小學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題、探究問題并積極解決問題，將數(shù)學(xué)知識(shí)與生活相結(jié)合，在生活中體驗(yàn)數(shù)學(xué)。

例如，在學(xué)習(xí)“認(rèn)識(shí)錢幣”時(shí)，教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活化的情境，通過角色扮演及生活場(chǎng)景的再現(xiàn)，讓小學(xué)生深刻理解數(shù)學(xué)知識(shí)。教師可以創(chuàng)設(shè)超市購物的情境，讓小學(xué)生扮演顧客、收銀員等角色，并在購買的商品上標(biāo)注價(jià)格，如書包的價(jià)格為10元，鉛筆的價(jià)格為1元5角，橡皮的價(jià)格為2元3角5分，讓學(xué)生購買自己所需的商品，并完成購物。在生活化的學(xué)習(xí)情境中，小學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)知識(shí)在生活中的應(yīng)用。通過角色扮演，教師能夠營(yíng)造更加開放和自由的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)氛圍，充分調(diào)動(dòng)小學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓小學(xué)生成為數(shù)學(xué)課堂的主人，從而挖掘小學(xué)生的潛力，全面提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)體驗(yàn)。由此可見，生活與數(shù)學(xué)教學(xué)之間的關(guān)系需要教師靈活處理，展示數(shù)學(xué)在生活中應(yīng)用的多種角度，讓學(xué)生將數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與實(shí)際生活聯(lián)系起來，強(qiáng)化小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力和應(yīng)用能力。

三、教師與學(xué)生之間的關(guān)系

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，師生關(guān)系是最基礎(chǔ)的關(guān)系，教師需要正確處理。在新課程改革背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中教師應(yīng)將學(xué)生作為課堂的主體，了解小學(xué)生的個(gè)性，調(diào)動(dòng)小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性[3]。教師應(yīng)轉(zhuǎn)變以往數(shù)學(xué)教學(xué)中單向灌輸?shù)哪Ｊ剑_展多元化、互動(dòng)化的教學(xué)，為小學(xué)生提供更多思考及探索的機(jī)會(huì)，教師則要以引導(dǎo)者和輔助者的身份幫助小學(xué)生理解數(shù)學(xué)知識(shí)和內(nèi)容，并通過加入小組討論的方式，引導(dǎo)小學(xué)生積極思考問題，并解決問題。此外，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)構(gòu)建和諧平等的師生關(guān)系。由于小學(xué)生的思維方式有所不同，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中難免存在差異，教師應(yīng)充分尊重這一差異，利用分層教學(xué)法，按照小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情況對(duì)其進(jìn)行分層，然后設(shè)置有針對(duì)性的數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容，循序漸進(jìn)地提升小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平。同時(shí)，教師還應(yīng)主動(dòng)和學(xué)生交流，掌握不同學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的實(shí)際情況，為調(diào)整教學(xué)計(jì)劃以及設(shè)計(jì)適合的教學(xué)環(huán)節(jié)奠定基礎(chǔ)。

例如，有這樣一道數(shù)學(xué)題：正方形池塘的每一邊種10棵樹，則池塘的四周總共會(huì)種40棵樹，請(qǐng)學(xué)生說說自己對(duì)這道題目有什么看法和不同的意見。有些學(xué)生受思維定式的影響，沒有發(fā)現(xiàn)題目存在的問題，這就需要教師正確地引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生，而不是直接告訴學(xué)生答案。教師可以讓學(xué)生試著畫出正方形的池塘，然后依據(jù)正方形的邊長(zhǎng)及周長(zhǎng)等因素進(jìn)行綜合考慮。在圖示化和引導(dǎo)性的教學(xué)過程中，學(xué)生能夠清晰地認(rèn)識(shí)到題目設(shè)置的陷阱，從而更好地思考和解決題目。在處理師生關(guān)系時(shí)，教師需要突出學(xué)生的主體意識(shí)，通過提問、討論、思考等方式啟發(fā)學(xué)生，提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的效果。

四、理論教學(xué)與實(shí)踐之間的關(guān)系

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)正確處理理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的關(guān)系。在傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)中，大多數(shù)教師會(huì)投入更多精力在理論知識(shí)的講述中，導(dǎo)致教學(xué)模式比較單一，打擊了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性[4]。有些小學(xué)生還會(huì)因此抵觸數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，無法掌握正確的學(xué)習(xí)方法。在素質(zhì)教育背景下，教師要重視實(shí)踐教學(xué)，為學(xué)生設(shè)置更多實(shí)踐項(xiàng)目和活動(dòng)，讓學(xué)生通過動(dòng)手操作來掌握數(shù)學(xué)知識(shí)并應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)，進(jìn)而強(qiáng)化其創(chuàng)新意識(shí)。

例如，在“周長(zhǎng)”的教學(xué)過程中，很多教師會(huì)讓小學(xué)生記憶周長(zhǎng)的公式，然后利用大量數(shù)學(xué)練習(xí)題目鞏固周長(zhǎng)計(jì)算的方式。這導(dǎo)致學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)問題的探究意識(shí)不強(qiáng)，解決問題的能力難以提升。因此，教師可以先提出探究問題，如怎樣計(jì)算籃球場(chǎng)的周長(zhǎng)？然后讓小學(xué)生進(jìn)行猜想和推理，并帶領(lǐng)小學(xué)生實(shí)際測(cè)量籃球場(chǎng)兩邊的長(zhǎng)度和寬度，最后利用實(shí)際數(shù)據(jù)計(jì)算籃球場(chǎng)的周長(zhǎng)。教師也可以對(duì)實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行拓展，讓學(xué)生在課前先測(cè)量家里臥室和客廳的長(zhǎng)度和寬度，然后將這些實(shí)際測(cè)量的數(shù)據(jù)帶到課堂上進(jìn)行研究，引導(dǎo)學(xué)生通過數(shù)據(jù)推導(dǎo)出周長(zhǎng)的計(jì)算方式。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師可以通過讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)際測(cè)量及推導(dǎo)的方式，直觀地為學(xué)生展示周長(zhǎng)公式，幫助學(xué)生理解和應(yīng)用公式，達(dá)到舉一反三的效果。當(dāng)前，社會(huì)對(duì)人才的要求越來越高，學(xué)生如果僅掌握理論知識(shí)，而不具備實(shí)踐能力，將難以滿足社會(huì)發(fā)展的需要。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力引起重視，鼓勵(lì)學(xué)生積極展開實(shí)踐。

五、預(yù)設(shè)和生成之間的關(guān)系

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，預(yù)設(shè)和生成存在一種矛盾的關(guān)系，數(shù)學(xué)課堂不僅需要提前預(yù)設(shè)，也需要積極生成，兩者相互促進(jìn)和發(fā)展。首先，教師應(yīng)提前預(yù)設(shè)教學(xué)方案，做好充足的課前準(zhǔn)備，然后讓小學(xué)生通過思考和探索進(jìn)行生成。例如，在教學(xué)“圓的周長(zhǎng)”時(shí)，教師可以先引導(dǎo)小學(xué)生測(cè)量硬幣的周長(zhǎng)。有些小學(xué)生利用滾動(dòng)法和纏繞法準(zhǔn)確測(cè)量出了硬幣的周長(zhǎng)，當(dāng)教師提出要測(cè)量大圓盤或更大的圓時(shí)，學(xué)生就會(huì)束手無策。這時(shí)教師可以按照預(yù)設(shè)的教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生在硬幣周長(zhǎng)的測(cè)量環(huán)節(jié)中，分析周長(zhǎng)和直徑、半徑之間的關(guān)系，并引入圓周率的概念，讓學(xué)生將這些數(shù)學(xué)概念合成一個(gè)整體，然后分析其中的關(guān)系，這樣就可以輕松利用數(shù)學(xué)公式計(jì)算出圓的周長(zhǎng)。

教師還要引導(dǎo)小學(xué)生對(duì)預(yù)設(shè)學(xué)習(xí)的過程進(jìn)行總結(jié)，構(gòu)建完善的知識(shí)框架，然后梳理數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的脈絡(luò)，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)思路就會(huì)更清晰，數(shù)學(xué)教學(xué)中的生成效果就會(huì)更強(qiáng)。此外，教師還應(yīng)在處理預(yù)設(shè)和生成的關(guān)系時(shí)，為學(xué)生設(shè)置合理的教學(xué)評(píng)價(jià)系統(tǒng)，融合多種評(píng)價(jià)元素，不僅要對(duì)學(xué)生的理論知識(shí)掌握情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，同時(shí)還要對(duì)學(xué)生思維、學(xué)習(xí)過程、協(xié)作能力、創(chuàng)新意識(shí)等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，有效處理預(yù)設(shè)和生成之間的關(guān)系，提高教學(xué)質(zhì)量，并提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，對(duì)學(xué)生的全面發(fā)展具有十分重要的作用。

結(jié) 語

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要正確處理上述幾組關(guān)系，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，充分體現(xiàn)學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的主導(dǎo)性，并啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行全面思考，充分結(jié)合理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)，通過更加直觀的教學(xué)方式，幫助學(xué)生理解并應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)。此外，教師還應(yīng)優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，開展生活化教學(xué)，鼓勵(lì)學(xué)生相互協(xié)作、相互探討，使其掌握數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法，解決數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的難題，進(jìn)一步提升數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率。

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作者簡(jiǎn)介：薛高華（1974.12—），男，四川攀枝花人，本科學(xué)歷，一級(jí)教師，副校長(zhǎng)，曾獲四川省攀枝花市市級(jí)“骨干教師”、四川省攀枝花市仁和區(qū)“先進(jìn)德育工作者”稱號(hào)。