內(nèi)容摘要：隨著時代的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)成為語文教學(xué)的重要任務(wù)，傳統(tǒng)的以完成學(xué)習(xí)任務(wù)和提高考試成績?yōu)槟繕说拈喿x已經(jīng)不能適應(yīng)個體和社會發(fā)展的需要，當前語文閱讀教學(xué)中存在的淺層化、碎片化、孤立化、形式化的問題亟需解決?；诖?，本文通過分析具體的課例，提出讀寫結(jié)合以讀促寫、創(chuàng)設(shè)情境營造氛圍、設(shè)置爭議激起思考三大深度閱讀教學(xué)策略，以此促進學(xué)生深度閱讀。

關(guān)鍵詞：語文 深度閱讀 教學(xué)策略

閱讀是語文課程的重要組成部分，它對于提升學(xué)生綜合素質(zhì)、傳承中華民族文化具有重要作用。閱讀教學(xué)不只在于培養(yǎng)學(xué)生閱讀文章的能力，還要發(fā)展學(xué)生的思維、拓寬學(xué)生的眼界、陶冶學(xué)生的情操。然而，受當前以分數(shù)評價為主的應(yīng)試教育的影響和信息化時代“淺閱讀”的沖擊，語文閱讀教學(xué)中存在淺層化、碎片化、孤立化、形式化的問題，這種以完成學(xué)習(xí)任務(wù)為目標的閱讀已經(jīng)不能適應(yīng)個體和社會發(fā)展的需要，因此，區(qū)別于淺層閱讀的深度閱讀成為當前語文教育的重點與追求，它有利于突破語文閱讀教學(xué)中存在的問題，符合對人才培養(yǎng)的要求。

一.讀寫結(jié)合 以寫促讀

閱讀與寫作是語文教學(xué)中兩大重要版塊，它們相互促進、緊密結(jié)合。著名教育家葉圣陶先生曾經(jīng)說過：“閱讀是吸收，寫作是傾吐，傾吐能否合乎法度，顯然與吸收有密切的聯(lián)系。”由此也可以看出閱讀與寫作有著密不可分的關(guān)系。“讀書破萬卷，下筆如有神?！币胱寣W(xué)生有一定的寫作水平，寫出較好的作文，是離不開大量的閱讀作為積累與鋪墊的;反過來，閱讀之后經(jīng)過自己的思考動筆寫作，才能更深刻地理解文章，將知識內(nèi)化。因此，在閱讀教學(xué)的過程中，我們要通過寫作的方式，豐富學(xué)生的閱讀經(jīng)驗，讓學(xué)生能夠?qū)㈤喿x的重心放在文本的邏輯性體驗和感性體驗上，從而達到規(guī)范學(xué)生表達形式，深化學(xué)生對文本理解的深度閱讀教學(xué)目的。[1]

例如，某教師在教學(xué)課文《背影》時，先帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)了基礎(chǔ)的文本知識，與學(xué)生一起對課文進行了分析，然后問道;“為什么這篇課文沒有華麗的辭藻，也沒有煽情的言語，卻處處流露著父愛，充盈著我們的心際呢？誰能概括一下這篇課文講的幾個片段呢？”學(xué)生答道：“這篇課文講了父親送我去車站、父親幫我講價錢、父親為我買橘子。”接著教師又問道：“那你認為作者重點刻畫的是哪一段呢？”學(xué)生答道：“父親為我買橘子”。教師問其原因，學(xué)生經(jīng)過一番思考和討論后得出因為這段對父親的描寫最細致，從父親的穿戴可以看出父親經(jīng)濟上的拮據(jù)，從父親的走路的姿勢可以得知父親年齡大、腿腳不便，從父親爬月臺時的動作可以感受到父親行動艱難，通過作者詳細的刻畫使父親為“我”買橘子的畫面在我們腦海中浮現(xiàn)，繼而產(chǎn)生更深的感觸。緊接著，教師總結(jié)道：“細節(jié)描寫我們從小學(xué)四年級就開始學(xué)習(xí)，但我們卻很少如此細致地去刻畫一個人物、一個場景，很多時候，我們的寫的東西不能引起他人的共鳴，其中一個原因就是我們描寫的不夠細致具體，今天，大家回去再細細品味這篇文章，試著描寫一個令你最感動的場景，下節(jié)課分享給同學(xué)?！比绱艘粊恚處熅蛯㈤喿x和寫作就結(jié)合在了一起，學(xué)生認真品讀文章后習(xí)作，既可以提高學(xué)生的寫作水平，又加深了對課文的理解，使情感得到升華，從而達到深度閱讀的目的。

二.創(chuàng)設(shè)情境 營造氛圍

“興趣是最好的老師。”在教學(xué)中，要想學(xué)生能夠變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，積極建構(gòu)自己的知識體系，首先需要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，語文閱讀教學(xué)也不例外。學(xué)生有了閱讀的興趣，才能為深度閱讀創(chuàng)造良好的開端，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，則需要教師巧妙的設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)，創(chuàng)設(shè)情境。比如讓學(xué)生進行角色扮演，舉辦讀書分享活動，利用多媒體等技術(shù)手段營造與課文表達情感相一致的閱讀氛圍，這樣，學(xué)生才能夠有“登山則情滿于山，觀海則意溢于海”之感。

例如，某教師在教學(xué)莫懷戚的《散步》時，面對兒子要走小路母親要走大路的分歧，作者一時間感到責(zé)任重大，陷入選擇的兩難中，為了深化學(xué)生對“一霎時，我感到了責(zé)任的重大”的理解，教師引導(dǎo)學(xué)生進行角色的轉(zhuǎn)換，“假如你是作者，你該如何抉擇？”學(xué)生開始認真思考，經(jīng)過一番心里斗爭和抉擇，認為應(yīng)該聽母親的，畢竟母親已年邁且腿腳不利索，而兒子還小陪伴他的日子還長。這樣，教師通過引導(dǎo)學(xué)生進行角色換轉(zhuǎn)換，使學(xué)生深入思考，進而與作者產(chǎn)生了情感的共鳴，感受到作者一家人之間的互敬互愛的真摯感情，學(xué)習(xí)到中華民族尊老愛幼的傳統(tǒng)美德，對課文內(nèi)容以及傳遞的信息有了較為深刻的理解與把握。

再如，某教師會給學(xué)生發(fā)放“閱讀存折”和“好書好文推薦卡”，每個學(xué)生將自己在家的閱讀時間與閱讀內(nèi)容記錄到“閱讀存折”上，再將自己讀過的認為寫得好的文章記在“好書好文推薦卡”上，并附上推薦理由。每兩個星期開展一次班級閱讀交流活動，同學(xué)們相互分享自己的讀書收獲，甚是有趣。像這樣，尊重學(xué)生的閱讀選擇，給學(xué)生創(chuàng)造良好的閱讀情境與氛圍，使學(xué)生感受到閱讀樂趣與價值，有利于改變學(xué)生功利化的閱讀心態(tài)，回歸閱讀之美，讓學(xué)生真正熱愛閱讀。

三.設(shè)置爭議 激起思考

在傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)中，教師習(xí)慣于使用對文本進行拆解、分析的方式進行教學(xué)，重點給學(xué)生講授題目的答案，而忽略了學(xué)生個體的思維。事實上，閱讀教學(xué)不只是讓學(xué)生分析文章內(nèi)容、記憶知識，而應(yīng)該使學(xué)生在理解文本內(nèi)容的基礎(chǔ)上深入思考，加入自己的理解和體驗，使思維得到發(fā)展與提升。一千個讀者就有一千個哈姆雷特，這就意味著課堂教學(xué)中，學(xué)生個體認知的獨特性往往會造成思維沖突，從而容易產(chǎn)生困惑，使學(xué)生在困頓中焦灼、掙扎。[2]教師應(yīng)該巧妙地利用這一思維沖突，尊重學(xué)生的個性認識和個體化理解，設(shè)置疑問，引發(fā)學(xué)生的思辨意識，在與自我、文本和教師多元化互動中，向閱讀更深處漫溯。

例如，某教師在教學(xué)詩歌《歸園田居》時，在課程接近尾聲時問道：“如果你是陶淵明，你會像他一樣隱居嗎？”同學(xué)們看法不一：“如果我是陶淵明，我會隱居，‘鳶飛戾天者，望峰息心，我如果像他一樣，有一身財富，飽經(jīng)詩書，我會更加向往田園的生活，我不想為五斗米折腰，也不愿意在官場卑躬屈膝，阿諛奉承，我想隱居田園，在田園中寫詩，記錄當時的社會現(xiàn)實，實現(xiàn)我的個人價值。”“陶淵明不擅于耕種，隱居后饑寒交迫，如果我是陶淵明，我不會隱居，我要先保證自己最基本的生存問題，只有先生存下來，才能作有價值的事。”“就當今社會來看，陶淵明隱居是一種逃避行為，如果我是陶淵明，我要留在官場與黑暗勢力作斗爭?！薄皷|晉時期，朝廷十分黑暗，陶淵明也做過反抗，但是反抗沒有用，所以我認為這不是逃避，與其無用的掙扎，不如追求自己喜歡的生活。”同學(xué)們各持己見，討論得十分激烈。如此一來，教師通過設(shè)置疑問的方式激起學(xué)生深入思考，有效地激發(fā)了學(xué)生的思辨意識，實現(xiàn)深度閱讀。

如果把閱讀比作是一次旅行，那么深度閱讀可以帶領(lǐng)學(xué)生看到沿途更美的風(fēng)景。教師要引領(lǐng)學(xué)生不斷向文本深入，讓學(xué)生在閱讀過程中感受到語言文字的魅力，領(lǐng)悟文本的思想內(nèi)涵，在與文本與自己與老師同學(xué)的對話中，促進思維品質(zhì)的提升，發(fā)揮出閱讀教學(xué)的價值與意義。

參考文獻

[1]關(guān)秀姝.談初中語文教學(xué)中的深度閱讀[J].語文教學(xué)之友，2016（02）：13-14.

[2]沈在連.語文深度閱讀教學(xué)的三維策略[J].語文教學(xué)通訊，2018（29）：16.

（作者介紹：王瑢梓，伊犁師范大學(xué)學(xué)科教學(xué)語文專業(yè)在讀研究生）