內(nèi)容摘要：疫情期間，外國文學(xué)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)面臨著前所未有的挑戰(zhàn)。從開課之初的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺選擇，到教學(xué)過程中的網(wǎng)絡(luò)課堂組織形式，再到貫穿課程始末的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)反饋機(jī)制，無不是擺在外國文學(xué)教師面前必須解決的核心難題。只有通過教學(xué)實(shí)踐的不斷探索，才能從中汲取經(jīng)驗(yàn)和總結(jié)方法。尤其是對外國文學(xué)課程的教學(xué)改革而言，無論是優(yōu)質(zhì)資源整合，還是師生角色翻轉(zhuǎn)，抑或是教學(xué)反饋機(jī)制的常態(tài)化與線下銜接，都有著重要的啟示意義和價(jià)值。

關(guān)鍵詞：疫情 外國文學(xué) 網(wǎng)絡(luò)教學(xué) 反饋機(jī)制 改革探索

自2020年初新冠肺炎疫情爆發(fā)以來，中國教育事業(yè)面臨著巨大考驗(yàn);同時(shí)，也是一次倒逼教育改革的歷史契機(jī)。作為全日制本科漢語言文學(xué)專業(yè)的基礎(chǔ)必修課程，外國文學(xué)的教學(xué)分量及其重要性不言而喻。雖然在全國范圍，外國文學(xué)的教學(xué)工作并沒有完全一體化、一致化，但在教材使用、課時(shí)設(shè)置、大綱制定、考核標(biāo)準(zhǔn)乃至教學(xué)進(jìn)度要求等方面，各個(gè)高校都有著較為嚴(yán)格且明確的規(guī)定。再加上它屬于理論型課程，一個(gè)學(xué)期至少32個(gè)課時(shí)，相對而言課時(shí)多且教學(xué)任務(wù)重，這使它不可能等到正式開學(xué)后在短期內(nèi)完成。因此，如何在疫情期間的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)過程中，更好地達(dá)到和實(shí)現(xiàn)外國文學(xué)教學(xué)要求以及大綱制定的教學(xué)目標(biāo)，是每一位主講教師都要思索和必須解決的核心問題，而且這一問題將關(guān)涉到今后外國文學(xué)教學(xué)模式的變革以及現(xiàn)代教育技術(shù)的融合與推進(jìn)。筆者在結(jié)合自身實(shí)踐基礎(chǔ)上，主要從外國文學(xué)網(wǎng)課教學(xué)的三個(gè)方面進(jìn)行論述，以期對本課程的改革探索有所裨益和補(bǔ)助。

一.外國文學(xué)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的多元化與優(yōu)質(zhì)資源整合

隨著2、3月份新學(xué)期開學(xué)季的到來，國內(nèi)高校紛紛發(fā)布了“停課不停學(xué)”的通知，廣泛采取在線教育和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的結(jié)合方式，來應(yīng)對疫情期間的日常教學(xué)工作。按照網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的技術(shù)服務(wù)類型，大體可分為兩類：一類是能夠固定地對接高校教務(wù)系統(tǒng)的在線教學(xué)平臺，諸如：超星學(xué)習(xí)通、雨課堂、智慧樹、中國大學(xué)MOOC平臺、重慶高校在線開放課程平臺等。另一類是一些可以自主創(chuàng)建在線教學(xué)空間，但只提供基礎(chǔ)教學(xué)設(shè)備的即時(shí)通訊軟件，比如：釘釘、微信、QQ、騰訊會議等等。

對于外國文學(xué)教師而言，兩類平臺各有優(yōu)勢。前者具有更加成熟、穩(wěn)定的教育技術(shù)支撐，以及多樣化的教學(xué)手段和途徑可供選擇。以筆者使用的超星學(xué)習(xí)通為例，在該平臺建立外國文學(xué)課程后，教師既可以上傳教案、課件、閱讀資料、模擬試卷，還可以設(shè)計(jì)和定時(shí)發(fā)布每一章節(jié)的學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)習(xí)目標(biāo)、課前通知或簽到、分小組討論以及課后作業(yè)，也可以隨時(shí)隨地查看每一位學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況等;以上基本滿足了外國文學(xué)課程教學(xué)設(shè)計(jì)的硬件需求。后者雖然沒有專業(yè)化的教育技術(shù)服務(wù)，但好在便捷順手，使用者眾;無論是文字、語音，還是課程直播，都較少受到網(wǎng)絡(luò)高峰壓力的影響。本質(zhì)上，教學(xué)平臺的多元化意味著網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式的多元化，“大致分為：直播授課、錄制速課授課、自主學(xué)習(xí)+輔導(dǎo)、錄制速課授課+自主學(xué)習(xí)+輔導(dǎo)、直播授課+自主學(xué)習(xí)+輔導(dǎo)等”。值得注意的是，看似多元化的教學(xué)背后，在某種程度上反而加重了外國文學(xué)教師選擇和使用的困難。

針對此困惑，切不能以實(shí)驗(yàn)的心態(tài)同時(shí)選用多種網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，這將導(dǎo)致學(xué)生頻繁切換、無所適從，既操作復(fù)雜，更耗費(fèi)了在線教學(xué)的時(shí)間，也造成學(xué)生疲于應(yīng)付而精力分散。此外，更不能中途驟然更換網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，這樣會割裂外國文學(xué)課程學(xué)習(xí)的體系感，而且?guī)熒匦逻m應(yīng)新的平臺也需要緩沖時(shí)間。因此，在開課之前，教師就應(yīng)該做好預(yù)備方案，不妨從兩類網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺中各選其一，在線教學(xué)過程中綜合使用以便發(fā)揮出最大功效。筆者選用了超星學(xué)習(xí)通和QQ群兩個(gè)比較常用的網(wǎng)絡(luò)平臺與即時(shí)通訊軟件，以“錄制速課授課+自主學(xué)習(xí)+輔導(dǎo)”的方式開展外國文學(xué)在線教學(xué)活動。學(xué)生一邊從超星學(xué)習(xí)通上觀摩速課，閱讀作品及教輔資料，一邊在QQ群進(jìn)行即時(shí)交流和互動。對于教師來說，QQ群的同時(shí)運(yùn)用不僅可以補(bǔ)充速課中沒有來得及展開的學(xué)習(xí)內(nèi)容及其話題延展，還可以在網(wǎng)絡(luò)高峰期間學(xué)習(xí)通無法登錄或使用的情況下，迅速地由QQ群輔導(dǎo)模式切換到文字或語音會話的教學(xué)模式，進(jìn)而避免教學(xué)事故的發(fā)生。由此可見，“共時(shí)交替、一主一輔”兩類網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的選擇方式，既能彌補(bǔ)平臺單一化的不足和弊端，也能夠兼收并蓄，充分尊重和展現(xiàn)外國文學(xué)課程教與學(xué)的不同規(guī)律和特點(diǎn)。

一般而言，要以能夠?qū)痈咝＝虅?wù)系統(tǒng)且支持云服務(wù)的在線教學(xué)平臺為主，除了技術(shù)優(yōu)勢的考慮之外，還在于它有著不可估量的資源優(yōu)勢。這些平臺擁有豐富的國家級精品課程，而且提供了海量網(wǎng)課資源;但這并不意味著我們就可以不分優(yōu)劣、不加甄別地把所有資源丟給學(xué)生，或者以次充好地應(yīng)付填充教學(xué)內(nèi)容。相反，“網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下外國文學(xué)課程的教學(xué)策略必須是辨?zhèn)未嬲?、去粗取精?！苯處熜枰冻龈嗟臅r(shí)間和精力，對良莠不齊的網(wǎng)課資源分類嚴(yán)選，將優(yōu)質(zhì)的資源整合起來為我所用，從而使外國文學(xué)每一講都具有一定的縱深感。如果某一章節(jié)補(bǔ)充內(nèi)容較多，也可以給予學(xué)生自由選擇、組合觀看的權(quán)利。以超星學(xué)習(xí)通為例，該平臺上的外國文學(xué)網(wǎng)課資源可分為外國文學(xué)史精品課程、外國文學(xué)專題課程、國外學(xué)者的講座三種類型。其中， 外國文學(xué)專題類資源數(shù)量繁多，筆者每一次都要層層篩選，只把那些緊密貼合教學(xué)大綱又具有章節(jié)延展性和知識啟發(fā)性的優(yōu)質(zhì)資源推送出來，讓學(xué)生結(jié)合老師的錄課視頻以及討論話題進(jìn)行觀看思索。而另外兩種外國文學(xué)網(wǎng)課資源盡管也會推薦給學(xué)生，但不作硬性要求，讓他們在課下各取所需即可。

二.外國文學(xué)網(wǎng)絡(luò)課堂組織的高效性與師生角色翻轉(zhuǎn)

對于外國文學(xué)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)來說，在線教學(xué)平臺的多元選擇與優(yōu)質(zhì)網(wǎng)課資源整合都只能算作較高配置的硬件設(shè)備而已;至于能否達(dá)到網(wǎng)課的理想效果，根源上是由“軟件設(shè)施”決定的。換句話說，是由每一位外國文學(xué)教師的自身學(xué)養(yǎng)、教學(xué)思維以及課堂組織能力所決定。與班級現(xiàn)場授課不同，網(wǎng)絡(luò)課堂雖然人數(shù)不變，但受到空間離散的制約，學(xué)生基本處于原子狀態(tài)，極度缺乏集體課堂的學(xué)習(xí)氛圍，更容易受到家居、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境以及作息習(xí)慣乃至個(gè)人情緒的影響。這些客觀因素對于外國文學(xué)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的開展極為不利。那么，該如何弱化不良影響以實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)課堂組織的高效性，將直接關(guān)系到課程的教學(xué)質(zhì)量與整體效果。

首先，要積極地改進(jìn)外國文學(xué)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的表達(dá)方式，更加注重教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)。經(jīng)過長期的線下教學(xué)，大多數(shù)教師都會形成一套較為穩(wěn)固的教學(xué)模式，基于這種模式養(yǎng)成特定的教學(xué)表達(dá)習(xí)慣，比如：事無巨細(xì)的講解、知識切換的跳躍、旁征博引的延伸等等。不過，教學(xué)空間一旦發(fā)生劇變，由現(xiàn)實(shí)轉(zhuǎn)向虛擬，就極易出現(xiàn)“水土不服”的情況。若要改進(jìn)外國文學(xué)網(wǎng)絡(luò)課堂的表達(dá)方式，就需要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的差異從兩方面著力：一是在概述外國文學(xué)思潮及文學(xué)流派時(shí)，言語表達(dá)要凝練簡潔，砍掉枝蔓，以便突出重要知識點(diǎn)，串成一條完整的知識線索。與之對應(yīng)地，適當(dāng)壓縮直播或錄課時(shí)長，完全不必要與正常課時(shí)等同。每一講都留出一定的時(shí)間用于交流討論、答疑解惑，或者觀摩其他優(yōu)質(zhì)網(wǎng)課。這樣既能緩解學(xué)生的視聽疲勞，又能養(yǎng)成“多點(diǎn)分散、專精集中”的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)習(xí)慣。二是在闡釋具體作家作品時(shí)，可以通過引入文學(xué)事件或創(chuàng)作現(xiàn)場的圖片、報(bào)道、書評和紀(jì)錄片等資源，來創(chuàng)設(shè)一些情感氛圍，讓學(xué)生盡快從喧嘩嘈雜的現(xiàn)實(shí)環(huán)境進(jìn)入到文本場域。

其次，強(qiáng)化和提升外國文學(xué)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)手段的運(yùn)用能力。作為人文社會科學(xué)，外國文學(xué)課程的總體目標(biāo)在于讓學(xué)生掌握文學(xué)史的發(fā)展脈絡(luò)，以及培養(yǎng)他們分析和鑒賞經(jīng)典文學(xué)作品的能力，基本不需要占用大量課堂時(shí)間的技能訓(xùn)練，更不需要高精尖的科學(xué)技術(shù)與實(shí)驗(yàn)設(shè)備。所以，在線下課堂中，它對于教學(xué)手段的需求主要體現(xiàn)于應(yīng)用和操作多媒體，更準(zhǔn)確的說是對PPT課件的制作與展示。但到了網(wǎng)絡(luò)課堂，一切發(fā)生質(zhì)變，連上課發(fā)言都需要智能操作來完成。對于教學(xué)手段的需求，呈現(xiàn)出幾何倍增。除了PPT課件要與所講內(nèi)容環(huán)環(huán)相扣外，錄課、直播、網(wǎng)上提問、小組討論、隨堂測試乃至于其他教學(xué)活動的設(shè)置都必須熟練操作。在此前提下，網(wǎng)絡(luò)課堂才能夠多元活潑、組織緊密，而不至于將時(shí)間都浪費(fèi)在調(diào)試設(shè)備中。但這并不等于說每一種教學(xué)手段都要應(yīng)用于網(wǎng)絡(luò)課堂，各種手段疊加的粗暴做法只會加重學(xué)生在線學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)，進(jìn)一步導(dǎo)致網(wǎng)上學(xué)習(xí)效率與滿意度的大幅降低。因此，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)手段是一把雙刃劍，我們應(yīng)該時(shí)時(shí)增強(qiáng)運(yùn)用它的能力，但不可因?yàn)E用而喧賓奪主。

第三，認(rèn)識到師生角色翻轉(zhuǎn)對于外國文學(xué)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的必要性，主動從教師為主導(dǎo)轉(zhuǎn)變?yōu)榻處煘橐龑?dǎo)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式。所謂引導(dǎo)，是指“教師在一定的教學(xué)環(huán)境中根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際，運(yùn)用正確的方法、策略以及教學(xué)媒體”，“激發(fā)學(xué)生的思考、想象”，“提高學(xué)生問題的解決能力和思維品質(zhì)。”在外國文學(xué)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)過程中，作品分析與解讀尤其是人物形象、思想主題以及藝術(shù)特征，都特別適合舉一反三式的引導(dǎo)教學(xué)。只有引導(dǎo)，才能讓教師在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境中得到學(xué)生的回應(yīng)。同時(shí)，借助引導(dǎo)者角色來重新建構(gòu)師生關(guān)系，足以激活原子狀態(tài)下學(xué)習(xí)個(gè)體的主觀能動性與審美想象力。長期以來，教師主導(dǎo)——學(xué)生接受一直是人文社會學(xué)科共同的教學(xué)特征，這種教學(xué)組織模式與班級制授課有著天然的聯(lián)系，也比較符合知識傳授的傳統(tǒng)課堂要求。雖然國內(nèi)外學(xué)者不乏批駁，但未產(chǎn)生實(shí)質(zhì)改觀。而疫情的突發(fā)則迫使外國文學(xué)教師不得不重新思考師生角色的關(guān)系。在虛擬課堂，教師對學(xué)生的監(jiān)管以及學(xué)習(xí)接受情況的把控都變?yōu)槌橄蟮臄?shù)據(jù)，師生間的精神鏈接大為削弱，獨(dú)白式教學(xué)的根基已經(jīng)蕩然無存。面對學(xué)生主體性訴求在網(wǎng)絡(luò)空間的持續(xù)放大，教師既不能陷入被動，也不能固守主導(dǎo)而不知改變。要解決這場沖突，唯有翻轉(zhuǎn)師生角色，以引導(dǎo)方式來重塑教學(xué)時(shí)空，提高學(xué)生網(wǎng)上學(xué)習(xí)的參與度和興趣投入。

三.外國文學(xué)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)反饋的常態(tài)化與線下無縫銜接

任何學(xué)科的課程教學(xué)無不包含了兩個(gè)部分，一是教師的教學(xué)過程，二是學(xué)生的學(xué)習(xí)情況;外國文學(xué)課程也不例外。只不過在疫情期間的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境中，教師與學(xué)生分別處于網(wǎng)絡(luò)的兩端，使教與學(xué)兩個(gè)部分很明顯地區(qū)別開來。這種境況極易導(dǎo)致教師只去關(guān)注網(wǎng)絡(luò)課堂如何教，而忽視了學(xué)生學(xué)得怎樣的問題;特別是外國文學(xué)的課程學(xué)習(xí)，它更多地需要學(xué)生在課下的自律與自學(xué)，其學(xué)習(xí)的真實(shí)情況絕非數(shù)據(jù)化的實(shí)時(shí)課堂監(jiān)控所能等同。那么，該怎么彌合在線教學(xué)過程中教與學(xué)的分裂呢？首當(dāng)其沖的就是要建立起外國文學(xué)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的反饋機(jī)制，將學(xué)生的學(xué)習(xí)情況納入到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)節(jié)的考察范圍之中，從而使教與學(xué)形成一個(gè)首尾相銜的循環(huán)域場。

在開課之初，筆者設(shè)計(jì)了一份“關(guān)于《外國文學(xué)》課程開展網(wǎng)上教學(xué)的調(diào)查問卷”，其中涉及學(xué)生居家的網(wǎng)絡(luò)情況、在線學(xué)習(xí)方式與計(jì)劃、網(wǎng)上答疑與指導(dǎo)以及學(xué)習(xí)活動建議等內(nèi)容。通過調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，多達(dá)半數(shù)以上的學(xué)生均表示出對網(wǎng)課的興趣以及對網(wǎng)上學(xué)習(xí)的信心，愿意向老師溝通和反映學(xué)習(xí)問題。針對極個(gè)別網(wǎng)絡(luò)條件不足的學(xué)生，我們需要一對一地追蹤和聯(lián)系，將難以解決的實(shí)際困難匯總上報(bào)給學(xué)校相關(guān)部門，同時(shí)對他們做好心理疏導(dǎo)工作。在具體教學(xué)過程中，更要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。超星學(xué)習(xí)通上的“學(xué)生反饋”板塊，與QQ群一起構(gòu)成課堂互動的雙向通道。筆者發(fā)現(xiàn)，在線下教學(xué)時(shí)學(xué)生往往不敢發(fā)問，并且課間留給學(xué)生的時(shí)間也極其有限。而在線教學(xué)則完全不一樣，尤其是QQ群匿名功能讓學(xué)生免去內(nèi)憂外慮，在觀看速課和優(yōu)質(zhì)網(wǎng)課時(shí)將遇到的困惑和想到的疑難直接提出，老師在當(dāng)堂就能夠完成指導(dǎo)解答。其他沒有問題的學(xué)生也可以在“學(xué)生反饋”板塊或QQ群中暢所欲言，分享學(xué)習(xí)體會或感悟，甚至學(xué)生們還會就某個(gè)問題或觀點(diǎn)展開進(jìn)一步的爭論，這個(gè)時(shí)候就需要教師出現(xiàn)，發(fā)揮出應(yīng)有的引導(dǎo)作用，使外國文學(xué)課程的教與學(xué)真正地結(jié)合起來，達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。

另外，在學(xué)生參與和完成超星學(xué)習(xí)通每一講的話題討論與課程作業(yè)之后，教師必須及時(shí)批閱并做好章節(jié)學(xué)情分析。等下次上網(wǎng)課時(shí)，在QQ群上用10分鐘時(shí)間將話題討論或作業(yè)的總體情況反饋給學(xué)生，把一些代表性的回復(fù)或優(yōu)秀作業(yè)以截圖的形式發(fā)送在群里，這既是學(xué)習(xí)成果的集中展示也是一種無形的表揚(yáng)，足以激發(fā)大部分學(xué)生的競先意識。與此同時(shí)，教師還應(yīng)該對討論的話題、布置的作業(yè)進(jìn)行問題總結(jié)和知識梳理，有針對性地提出修改完善意見。除了能促使學(xué)生回顧上節(jié)所學(xué)內(nèi)容之外，這一教學(xué)反饋環(huán)節(jié)的設(shè)置還可以幫助他們提升學(xué)以致用的能力，把老師的批評和指導(dǎo)意見消化于本章節(jié)的學(xué)習(xí)思考當(dāng)中。需要補(bǔ)充的是，外國文學(xué)的教學(xué)反饋并不會局限于網(wǎng)絡(luò)課堂時(shí)間，在課下、在晚上、甚至在周末和節(jié)假日，凡是閱讀文學(xué)作品或論文寫作遇到了困難，學(xué)生都會通過QQ隨時(shí)向老師求教。以上實(shí)踐不難看出，只有建設(shè)好網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的反饋機(jī)制，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性才會被調(diào)動起來。更進(jìn)一步說，只有確保外國文學(xué)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)反饋機(jī)制的常態(tài)化運(yùn)行，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與積極交流才會持久和恒動。

在疫情得到有效控制后，5月份迎來了高校開學(xué)季，此時(shí)的外國文學(xué)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)又該何去何從？一方面，短期來看返校學(xué)生需要2個(gè)星期的隔離期，至少在隔離期間仍然要上網(wǎng)課。另一方面，從長遠(yuǎn)來看，只要新冠病毒還沒有被人類攻克，疫情防控的形勢依舊嚴(yán)峻?！皬倪@個(gè)意義上來說，未來的大學(xué)將是一個(gè)更加開放的體系，學(xué)習(xí)既可以在教師的輔導(dǎo)下進(jìn)行，又可以在與教師的合作中完成”。因此，外國文學(xué)教師必須做好網(wǎng)絡(luò)與線下教學(xué)工作的銜接。雖然在教學(xué)方法和課堂組織上不可能實(shí)現(xiàn)完全對接，也不可能照搬移植，但網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的反饋機(jī)制卻可以貫穿始終。即使線下復(fù)課，超星學(xué)習(xí)通的“學(xué)生反饋”板塊與QQ群也依然保持暢通，教師能夠不受影響的繼續(xù)搜集學(xué)情信息并在課下進(jìn)行輔導(dǎo)答疑，使教學(xué)活動在不同環(huán)境中實(shí)現(xiàn)無縫切換。

經(jīng)過疫情期間的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)實(shí)踐，我們不僅需要探索和總結(jié)外國文學(xué)網(wǎng)課教與學(xué)的雙重經(jīng)驗(yàn)，更重要的是，為接下來課程深化改革做好準(zhǔn)備。其中，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的多元選擇與優(yōu)質(zhì)資源整合只是外國文學(xué)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)正常開展的基礎(chǔ)，也是課程改革的一個(gè)首要前提。比較而言，“在線上教學(xué)過程中，教師的課上的主導(dǎo)作用趨于弱化，而課后的作業(yè)、輔導(dǎo)、答疑、討論及反饋在整體教學(xué)過程中占了較大比重”。如何培養(yǎng)和強(qiáng)化外國文學(xué)教師的網(wǎng)絡(luò)課堂組織能力，才是今后教改的核心與關(guān)鍵。面對線上與線下混合式教學(xué)的潮流趨勢，不斷加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)反饋機(jī)制的常態(tài)運(yùn)作以及與線下教學(xué)的調(diào)節(jié)并軌都是十分必要的。這些經(jīng)驗(yàn)既來自于具體的教學(xué)實(shí)踐，也是對外國文學(xué)教學(xué)改革的一次有益嘗試和探索。

參考文獻(xiàn)

[1]何小蕾，莫名月，朱裕林，景婷.基于新冠肺炎疫情下的高校在線教學(xué)實(shí)踐探索[J].科技視界，2020，16（310）：15.

[2]常海波，呂達(dá).網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下外國文學(xué)課程的教學(xué)策略[J].廣西教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2016，3（143）：121.

[3]金延風(fēng)，吳希紅主編.自主與引導(dǎo)：基于自主學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)引導(dǎo)策略研究[M].華東師范大學(xué)出版社，2004：4.

[4]趙繼，謝寅波.疫情倒逼尋找高等教育教學(xué)改革突破口[J].中國高等教育，2020，6（645）：24.

[5]鄔大光.教育技術(shù)演進(jìn)的回顧與思考——基于新冠肺炎疫情背景下高校在線教學(xué)的視角[J].中國高教研究，2020，4（320）：5.

（作者介紹：王金黃，文學(xué)博士，重慶師范大學(xué)文學(xué)院講師，研究方向?yàn)闅W美文學(xué)與比較文學(xué)）