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        認(rèn)知負(fù)荷視域下“三教”可視化構(gòu)建探析

        2020-12-14 04:01:08章瑩
        科教導(dǎo)刊 2020年19期
        關(guān)鍵詞:認(rèn)知負(fù)荷三教改革可視化

        章瑩

        摘 要 職業(yè)教育已進(jìn)入新的發(fā)展時(shí)期,“三教”改革是推動(dòng)職教高質(zhì)量展開(kāi)的重要抓手。高職院校學(xué)生存在文化知識(shí)欠缺、學(xué)習(xí)態(tài)度被動(dòng)等問(wèn)題,阻礙了新知識(shí)的吸收和內(nèi)化。在認(rèn)知負(fù)荷視域下,可視化提供了一種從抽象到具象的處理方式,能更好得激起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,實(shí)現(xiàn)顯隱性內(nèi)容同時(shí)傳遞。通過(guò)“三教”可視化建構(gòu),不管是“教師”“教材”“教法”,其承載的數(shù)據(jù)、信息和知識(shí)都能以一種形象化的視覺(jué)表達(dá)形式被人們快速、高效的識(shí)別和內(nèi)化,有助于提高職業(yè)教育質(zhì)量和辦學(xué)水平,更符合未來(lái)職業(yè)教育發(fā)展趨勢(shì)。

        關(guān)鍵詞 認(rèn)知負(fù)荷 三教改革 可視化

        中圖分類號(hào):G712 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A ? ?DOI:10.16400/j.cnki.kjdks.2020.07.024

        Abstract Vocational education has entered a new period of development, "teachers, teaching materials and teaching methods" reform is an important starting point to promote the high quality of vocational education. Higher vocational college students lack of cultural knowledge and passive learning attitude, which hinders the absorption and internalization of new knowledge. From the perspective of cognitive load, visualization provides a way of processing from abstract to concrete, which can better arouse students' interest in learning and realize the simultaneous transmission of explicit and implicit content. Through the visual construction of "teachers, teaching materials and teaching methods", the data, information and knowledge carried by "teachers", "teaching materials" and "teaching methods" can be identified and internalized quickly and efficiently by people in a visual form, which is helpful to improve the quality and level of vocational education, and more in line with the development trend of vocational education in the future.

        Keywords cognitive load; "teachers, teaching materials and teaching methods" reform; visualization

        0引言

        人才培養(yǎng)與評(píng)價(jià)是職業(yè)教育改革的核心問(wèn)題,是職業(yè)教育與普通教育的本質(zhì)區(qū)別,是彰顯職業(yè)教育特征的主要著力點(diǎn)。 “三教”貫穿人才培育的全過(guò)程,事關(guān)職業(yè)教育“誰(shuí)來(lái)教”“教什么”和“怎樣教”,三者有機(jī)構(gòu)成了職業(yè)教育人才培育與評(píng)估的邏輯閉環(huán),直接影響教育教學(xué)質(zhì)量,[1]也是實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育現(xiàn)代化的重要落腳點(diǎn)。

        認(rèn)知負(fù)荷是學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中能夠使用的注意力或者精神力的總量,過(guò)重的認(rèn)知負(fù)荷使人難以習(xí)得重要的信息。認(rèn)知負(fù)荷包含外部認(rèn)知負(fù)荷、內(nèi)部認(rèn)知負(fù)荷和相關(guān)認(rèn)知負(fù)荷,[2]其與“三教”的關(guān)系如圖1所示。其中,內(nèi)部認(rèn)知負(fù)荷一般取決于知識(shí)的難度和學(xué)習(xí)者已有的認(rèn)知水平。當(dāng)學(xué)習(xí)內(nèi)容過(guò)于復(fù)雜或抽象,高職學(xué)生又不具備相應(yīng)的知識(shí)儲(chǔ)備、認(rèn)知習(xí)慣時(shí),內(nèi)部認(rèn)知負(fù)荷就會(huì)增加,這是“三教”改革過(guò)程中最不可控的部分。外部認(rèn)知負(fù)荷是由學(xué)習(xí)任務(wù)的呈現(xiàn)形式產(chǎn)生的;一旦教師授課松散、教材內(nèi)容枯燥、課件呈現(xiàn)繁雜,都會(huì)產(chǎn)生冗余信息負(fù)荷,對(duì)學(xué)生吸收新知識(shí)產(chǎn)生干擾。相關(guān)認(rèn)知負(fù)荷是為了促成認(rèn)知而額外構(gòu)建的認(rèn)知負(fù)荷,若能運(yùn)用有效方法提高精力使用效率,學(xué)生就越容易把現(xiàn)有知識(shí)映射到新的知識(shí)上,促進(jìn)知識(shí)的遷移和建構(gòu)。

        生理學(xué)證明,人類的神經(jīng)系統(tǒng)天生對(duì)視覺(jué)化的信息最為敏感。由于無(wú)法直接獲取已經(jīng)組織好的信息,運(yùn)用圖式可以有效減少冗余信息負(fù)荷??梢暬某霈F(xiàn),把原本不可見(jiàn)的數(shù)據(jù)、關(guān)聯(lián)、思維呈現(xiàn)出來(lái),通過(guò)增加相關(guān)認(rèn)知負(fù)荷,不僅豐富了知識(shí)的表達(dá)方式,更能搭建知識(shí)關(guān)聯(lián)的橋梁,有效促成學(xué)生知識(shí)的內(nèi)化,進(jìn)而深化“三教”改革。

        1為“三教”匹配最優(yōu)可視化

        可視化是一種使復(fù)雜信息疾速被人理解的方式,是一種聚焦信息重要特征的壓縮語(yǔ)言??梢暬膶?shí)現(xiàn)早已不再局限于圖片、流媒體、思維導(dǎo)圖、知識(shí)圖譜等,“三教”需要根據(jù)不同的情境匹配最優(yōu)解。

        1.1 “升級(jí)”教材可視化

        (1)精益攜帶教材可視化。德國(guó)“雙元制”模式下,教材具有隨用隨取的功能。學(xué)徒每次根據(jù)進(jìn)度取下對(duì)應(yīng)的工作頁(yè),培訓(xùn)師則給學(xué)徒提供隨時(shí)查閱相關(guān)知識(shí)的參考工具書。可見(jiàn),教材的深化首先需要精益可攜帶類教材,既包含內(nèi)容的加工和組織,還需要精細(xì)化的呈現(xiàn),可以考慮運(yùn)用掃一掃等可視化技巧構(gòu)建職業(yè)素養(yǎng)、行業(yè)案例、“1+X證書”模塊,以促進(jìn)學(xué)生有效閱讀、實(shí)現(xiàn)動(dòng)態(tài)實(shí)時(shí)更新。

        (2)完善教材立體可視化?,F(xiàn)代職業(yè)教育已全面進(jìn)入數(shù)字化時(shí)代,教材可視化不僅僅是圖片、文字的可視,更應(yīng)逐漸演變成以新型活頁(yè)式教材為主、以互聯(lián)網(wǎng)為載體、以信息技術(shù)為手段,結(jié)合專業(yè)教學(xué)資源庫(kù)、在線開(kāi)放課程、虛擬仿真平臺(tái)等形成立體可視化,使得多渠道、多維化、自主性、終身性學(xué)習(xí)成為可能。

        1.2 “賦能”教師可視化

        黨的十八大以來(lái),習(xí)近平總書記先后用“大先生”“筑夢(mèng)人”“系扣人”“引路人”等表現(xiàn)力極強(qiáng)的稱謂詮釋了對(duì)教師的殷切期望,更提出了“四有好老師”“四個(gè)引路人”“四個(gè)相統(tǒng)一”等標(biāo)準(zhǔn)和要求,將教師隊(duì)伍建設(shè)特別是師德師風(fēng)建設(shè)提升為新時(shí)代教育的首要任務(wù)。[3]

        (1)加強(qiáng)師德建設(shè),提升職業(yè)素養(yǎng)。教師作為學(xué)生的表率,一言一行都會(huì)被觀察被模仿,這是人類大腦皮層的鏡像神經(jīng)元決定的。認(rèn)知負(fù)荷視域下,教師傳授知識(shí)只是教育工作中很小的一個(gè)組成部分,職業(yè)素養(yǎng)培育才是職業(yè)教育需要深挖的點(diǎn)。將思政教育真正融入課程,光靠講故事是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的,需要教師“修身”,真正做到身體力行、知行合一,才能實(shí)現(xiàn)春風(fēng)化雨、潤(rùn)物無(wú)聲。

        (2)提升專業(yè)技能,精益課程設(shè)計(jì)。不論是教材的編寫選擇、還是教學(xué)的貫徹,都需要通過(guò)教師來(lái)落實(shí)。如果教學(xué)內(nèi)容太零散、知識(shí)呈現(xiàn)太繁雜、課件設(shè)計(jì)不簡(jiǎn)潔、教材內(nèi)容不新穎等,都會(huì)產(chǎn)生冗余信息負(fù)荷,對(duì)學(xué)生吸收新知識(shí)產(chǎn)生干擾。尤其,經(jīng)歷了疫情期間大規(guī)模的線上教育以及平臺(tái)課程免費(fèi)開(kāi)放共享,學(xué)習(xí)者可以接受知識(shí)的渠道和方式進(jìn)一步多元。教師不僅需要不斷提升自己,更需要能運(yùn)用可視化手段將知識(shí)以學(xué)生更感興趣的方式展現(xiàn)出來(lái)。

        1.3 “激活”教法可視化

        教師和教材的改革最終要通過(guò)教學(xué)模式、方法與手段的變革去實(shí)現(xiàn)。我國(guó)高職學(xué)生內(nèi)部認(rèn)知負(fù)荷不足、學(xué)習(xí)主動(dòng)性較低,教師更注重知識(shí)的灌輸,忽視了學(xué)生對(duì)外部認(rèn)知負(fù)荷的內(nèi)化及實(shí)踐運(yùn)用;且學(xué)生一路的求學(xué)生涯,也習(xí)慣了填鴨式的死記硬背教學(xué)方式。盡管近年來(lái)教育教學(xué)改革不斷深化,但改革措施并沒(méi)有完全解決痛點(diǎn)。

        (1)通過(guò)知識(shí)可視化,實(shí)現(xiàn)萬(wàn)物互聯(lián)。知識(shí)和信息最大的不同在于信息存在于大腦外部(外部認(rèn)知負(fù)荷),而知識(shí)存在于大腦中(內(nèi)部認(rèn)知負(fù)荷)。不同的知識(shí)具備的基本形態(tài)不同,其適合的可視化手段也各異,知識(shí)可視化教學(xué)就是將知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行逐項(xiàng)分析,探索相關(guān)特征和規(guī)律,有助于學(xué)習(xí)者構(gòu)建認(rèn)知體系、提高思辨力和學(xué)習(xí)力。

        互聯(lián)網(wǎng)的蓬勃發(fā)展,涌現(xiàn)出了公開(kāi)課、微課、翻轉(zhuǎn)課堂等一系列全新的教學(xué)方法和模式,在線教育和混合式教育或?qū)⒊蔀楝F(xiàn)代教育的發(fā)展趨勢(shì)。但是,“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的教育不應(yīng)只是知識(shí)的碎片化,更應(yīng)是建立萬(wàn)物互聯(lián)的新型教育生態(tài)體系,知識(shí)可視化恰好能搭建知識(shí)間的橋梁。

        (2)通過(guò)數(shù)據(jù)可視化,提升學(xué)生美育。數(shù)據(jù)可視化側(cè)重于利用圖形、圖像處理、計(jì)算機(jī)視覺(jué)等手段,通過(guò)表達(dá)、建模、動(dòng)畫等表現(xiàn)形式,建立起模型。根據(jù)數(shù)據(jù)類型的敏感性不同,Excel軟件可通過(guò)繪制散點(diǎn)圖、雷達(dá)圖、南丁格爾玫瑰圖、熱力圖、儀表盤等可視化圖表,將量化的數(shù)據(jù)建模,不僅能更加直觀得體現(xiàn)數(shù)據(jù)背后的涵義和相互間的聯(lián)系,更能提升學(xué)生的美育。

        (3)通過(guò)思維可視化,構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體。教學(xué)是一個(gè)持續(xù)優(yōu)化的過(guò)程,通常以“實(shí)施—反思—改進(jìn)”循環(huán)實(shí)現(xiàn)認(rèn)知過(guò)程改造?!叭獭笨梢暬答佅到y(tǒng)中起關(guān)鍵和主導(dǎo)作用的是學(xué)生知識(shí)內(nèi)化后形成的思維可視化成果,因?yàn)榭梢暬ぞ叩拇嬖?,學(xué)生提交成果的表現(xiàn)形式不再唯一,但一定是學(xué)生內(nèi)化了的認(rèn)知。

        以“Excel在財(cái)務(wù)中的運(yùn)用”課程為例,將學(xué)生進(jìn)行合理分組,模擬不同公司內(nèi)的出納、會(huì)計(jì)、經(jīng)理等職務(wù),完成不同的崗位職責(zé),有效利用學(xué)習(xí)者的差異性,達(dá)成個(gè)體的深度合作和共享,實(shí)現(xiàn)協(xié)同成長(zhǎng)。在分組可視化交流時(shí),觀點(diǎn)可能同意,也可能繼續(xù)存在分歧;這時(shí)候?qū)ν夥答伒健叭獭?,教師通過(guò)學(xué)生對(duì)課程中某個(gè)或某些可視化展現(xiàn),能更有效的獲取學(xué)生的思維過(guò)程以及知識(shí)的掌握程度,發(fā)現(xiàn)學(xué)生的思維特點(diǎn),為優(yōu)化“三教”提供依據(jù),并通過(guò)反復(fù)修正,形成一套自我診斷、自我改進(jìn)的長(zhǎng)效機(jī)制。

        2 結(jié)語(yǔ)

        認(rèn)知負(fù)荷理論認(rèn)為,只要認(rèn)知負(fù)荷能控制在學(xué)習(xí)者承受范圍內(nèi),有效學(xué)習(xí)才能發(fā)生。[4]可視化有助于促進(jìn)教學(xué)環(huán)境轉(zhuǎn)變成虛擬場(chǎng)景;教學(xué)方式轉(zhuǎn)變?yōu)榍榫笆教骄?教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)變?yōu)槎嗑S互動(dòng)。深化“三教”改革,從每一門課切入,借由可視化有效降低外部認(rèn)知負(fù)荷,使學(xué)生既掌握知識(shí)、又形成素養(yǎng),既勤于實(shí)踐、又樂(lè)于合作,為社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展提供人才支撐。

        參考文獻(xiàn)

        [1] 汪忠明.深化“三教”改革 提升技術(shù)技能人才培養(yǎng)質(zhì)量[J].中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育,2019(07):108-110.

        [2] 劉麗.認(rèn)知負(fù)荷視域下“分析化學(xué)”知識(shí)可視化的建構(gòu)路徑[J].教育現(xiàn)代化,2019.6(A1):183-185.

        [3] 戚如強(qiáng).新時(shí)代師德建設(shè)的基本遵循[EO/BL].http://theory.gmw.cn/2018-09/06/content_31008797.htm, 2020-04-28.

        [4] 魏小娟.認(rèn)知負(fù)荷理論視角下數(shù)據(jù)庫(kù)課程的教學(xué)設(shè)計(jì)[J].福建電腦,2020.36(01):24-26.

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