李宏然 張鍵 趙啟升 薄麗玲

摘要：面向產出的教學評價方式是工程教育認證的核心理念，是培養(yǎng)符合社會需求的高精尖工程型人才的指導思想。該文基于工程教育認證自評階段，結合工程教育認證理念，以江蘇海洋大學計算機科學與技術專業(yè)為例，探究了符合本專業(yè)人才培養(yǎng)模式的教學過程質量監(jiān)控機制。從課程合理性評價、課程目標達成情況及畢業(yè)要求達成情況等方面，探討了江蘇海洋大學計算機科學與技術專業(yè)在教學過程質量監(jiān)控機制中的思路與方法。

關鍵詞：工程教育認真;產出導向;數據可視化;畢業(yè)要求達成度評價;持續(xù)改進

中圖分類號：G642 ? ? ? ?文獻標識碼：A

文章編號：1009-3044（2020）28-0129-03

1引言

國家最新頒布的《工程教育認證工作指南》中指出，全國各高校參與工程教育認證對促進國家工程教育質量提升、提高工程技術人才培養(yǎng)、提升我國工程技術水平有著深遠的影響。2020版《工程教育認證自評報告指導書》中明確提出，自評報告是工程教育認證的重要證據之一。在自評報告中清晰地描述專業(yè)的培養(yǎng)目標、畢業(yè)要求，客觀地陳述為達到培養(yǎng)目標和畢業(yè)要求而設計和實施的教育教學體系，以及為保障人才培養(yǎng)質量而建立的持續(xù)改進機制。其中課程體系建設與持續(xù)改進是保證學生達到畢業(yè)要求的基石，因此課程體系建設與持續(xù)改進可為人才培養(yǎng)提供可靠保障。

2教學過程質量監(jiān)控體系

以江蘇海洋大學計算機科學與技術專業(yè)為例，本專業(yè)充分利用大規(guī)模數據采集分析與處理的技術優(yōu)勢，全面匯聚分析人才培養(yǎng)各個環(huán)節(jié)的基礎數據和用人單位反饋信息，構建智能化教學質量評價模型，多方位、多尺度、持續(xù)性改進課程考核模式、教學質量評價模式和人才培養(yǎng)方案，推動教學質量不斷提升。

在教學質量層次上，創(chuàng)新構建“四三二一”評價模型，如圖1，實現教師教學評價精準化。在教學能力上，兼顧四個維度;在教學效果上，反映三類測評;在評價時限上，覆蓋教師在一個合理教學周期內的全部教學活動。新的教學質量評價模型全面記錄了教師開展教學活動及其結果的各類數據，能更客觀反映教師教學質量，是綜合運用信息化手段推進和優(yōu)化高校教師教學質量考核管理改革的有益嘗試。

3課程目標達成情況評價機制

根據通用標準中“持續(xù)改進”項的要求，為保證培養(yǎng)目標和畢業(yè)要求的順利達成，所制定的課程目標達成評價機制如圖2所示。

課程目標達成情況評價以課程的考核材料為數據來源，根據課程考核方式的不同，課程考核材料從考試、作業(yè)、實驗、報告、程序運行結果、設計（論文）說明書、答辯演示情況等環(huán)節(jié)獲取課程達成度評價所需的原始數據，按教學大綱規(guī)定，通過直接評價法或問卷調查法予以評價，分析得出評價結果。

本專業(yè)主要基于課程考核成績對課程目標進行達成評價，采用直接評價法的計算公式如下：

（1）對整個班級進行分目標和總目標達成度評價

（2）對每個學生進行分目標和總目標達成度進行評價

任課教師根據課程目標評價結果，分析課程教學過程中存在的問題，并提出改進措施。所形成的每個年度和每個周期的課程目標達成評價表，相關責任人簽字后存檔，并將評價結果用于持續(xù)改進。

4畢業(yè)要求達成情況的評價機制

畢業(yè)要求達成評價由評價小組負責組織實施，評價周期為1年。以支撐畢業(yè)要求的各門課程的目標達成評價結果為數據源，結合各門課程的權重，統(tǒng)計獲得各畢業(yè)要求指標點的達成度，按專業(yè)教學指導委員制定的畢業(yè)要求達成度目標值，分析畢業(yè)要求是否達成，并將評價結果用于持續(xù)改進。如圖3所示。

達成度評價方法可以包括直接評價和間接評價兩類，其中直接評價是指通過直接觀察或檢驗成效評價畢業(yè)要求及分解指標點的達成情況，包括學習效果、考試成績、課堂表現、作業(yè)和報告等;間接評價多為意見調查或自我陳述，包括訪談、問卷調查等。

達成評價應以直接評價為主，間接評價收集的數據作為補充。本專業(yè)畢業(yè)要求達成度的評價方法采用“課程考核成績分析法”

直接評價和“調查表分析法”間接評價，確定了參與評價的機構和人員及其職責、評價周期以及畢業(yè)要求達成度評價依據。

以計算機科學與技術專業(yè)2020畢業(yè)班學生為例，畢業(yè)要求3的達成度情況如表1所示。

畢業(yè)要求3的達成度評價結果為0.722，該項畢業(yè)要求為“達成”。但軟件工程和嵌入式軟件開發(fā)方面的課程目標達成度較低，也反映出學生對于軟件工程的知識和嵌入式軟件開發(fā)方面的應用能力較弱。因此在下一屆教學中需要針對性性地改進軟件工程和嵌入式軟件開發(fā)方面課程的教學方法，幫助學生打好軟件工程基礎，增強學生嵌入式軟件開發(fā)能力，以進一步培養(yǎng)學生解決計算機領域復雜工程問題的能力。

基于調查表分析法的畢業(yè)要求是采用問卷調查的形式進行的。采用調查問卷方式，以計算機科學與技術專業(yè)2020畢業(yè)班學生作為調查對象，了解其對知識、能力、素養(yǎng)和畢業(yè)要求指標點所列能力達成情況的自我評價。

最近一次（2020年6月）對應屆畢業(yè)生知識、能力和素養(yǎng)評價的調查，共發(fā)放問卷40份，回收40分。具體統(tǒng)計結果顯示，該屆畢業(yè)生對自身在知識、能力、素養(yǎng)方面的評價，充分具備或具備的平均比例達到84.5%，認為母校培養(yǎng)對自身知識、能力、素養(yǎng)的提升非常有幫助或有幫助的平均比例達到90.3%。間接證明本專業(yè)的畢業(yè)生在知識、能力、素質等方面都達到了預定的畢業(yè)要求

5 基于課程的畢業(yè)要求達成度評價結果分析

本專業(yè)對12 條畢業(yè)要求的37個指標點逐項進行分析，形成各個指標點的評價結果。對于某一條畢業(yè)要求，取其各個指標點達成度的最小值作為該條畢業(yè)要求的達成度評價結果。

圖4為2020屆計算機科學與技術專業(yè)學生各項畢業(yè)要求達成度評價結果，由圖知，2020 屆的學生的12 條畢業(yè)要求都已達成，但是“項目管理”評價值相對略低。在以后教學中擬加強項目管理方面的訓練，同時在試題的設計上適當減少客觀題的比重，加大創(chuàng)新性的項目管理類的綜合分析類型主觀試題的比例，從而培養(yǎng)學生具備初步的計算機工程項目管理經驗與能力。

6結論

教學質量過程監(jiān)控機制能夠全面客觀地監(jiān)控整個教學過程，確保畢業(yè)要求的達成。專業(yè)教師在教學過程監(jiān)控機制框架內，圍繞教學目標評價過程中出現的問題對教學內容、教學方法進行持續(xù)改進。為專業(yè)人才培養(yǎng)質量的提升提供有力保障。本文探討的教學質量監(jiān)控機制對計算機可續(xù)與技術專業(yè)人才培養(yǎng)提供了有力支撐。

參考文獻：

[1] 王寧，郭源博，孫長海.用于持續(xù)改進的畢業(yè)要求達成評價體系的構建與實施[J].高教學刊，2019（12）：18-20.

[2] 趙旭，何晨甲，肖青.基于畢業(yè)要求達成評價結果的專業(yè)持續(xù)改進[J].高教論壇，2020（6）：16-19，94.

[3] 李俊.工程教育認證視域下的應用型人才培養(yǎng)目標與達成度評價研究[J].寧波工程學院學報，2019，31（2）：68-73.

[4] 黃雪琛，焦寶祥，韓朋德.基于工程教育專業(yè)認證畢業(yè)要求達成度評價[J].湘南學院學報，2019，40（2）：79-84.

【通聯編輯：代影】