王偉毅 顧至欣

[摘要]文章在分析在線開放課程的源起與發(fā)展、內(nèi)涵及使用特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，對在線開放課程學(xué)習(xí)實(shí)效評價進(jìn)行了研究綜述，發(fā)現(xiàn)已有的學(xué)習(xí)實(shí)效評價存在全面系統(tǒng)性不足、客觀可測性不夠、關(guān)聯(lián)指導(dǎo)性欠缺、動態(tài)發(fā)展性滯后等問題。文章依據(jù)在線開放課程混合式教學(xué)理論學(xué)習(xí)理念，搭建了在線課程混合式教學(xué)的“三階段”“十二點(diǎn)”教學(xué)流程，“課前、課中、課后”三階段學(xué)習(xí)實(shí)效評價的結(jié)構(gòu)框架以及相對應(yīng)的評價指標(biāo)體系，并以具體課程為例介紹了該評價體系的應(yīng)用實(shí)踐。

[關(guān)鍵詞]高職院校;在線開放課程;混合式教學(xué);評價指標(biāo);學(xué)習(xí)實(shí)效性

[作者簡介]王偉毅（1984- ），男，甘肅通渭人，南京旅游職業(yè)學(xué)院，助理研究員;顧至欣（1985- ），男，江蘇南京人，南京旅游職業(yè)學(xué)院，副教授。（江蘇 ?南京 ?211100）

[基金項(xiàng)目]本文系2019年江蘇省高等教育教改研究重點(diǎn)課題“基于課程體驗(yàn)調(diào)查法的高職在線開放課程學(xué)習(xí)體驗(yàn)研究與改進(jìn)”（項(xiàng)目編號：2019JSJG109）和2018年度江蘇省高校哲學(xué)社會科學(xué)專題研究項(xiàng)目“微時代背景下高職院校學(xué)生思想行為新樣態(tài)調(diào)查研究”（項(xiàng)目編號：2018SJSZ211）的階段性研究成果。

[中圖分類號]G712[文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A ? ?[文章編號]1004-3985（2020）21-0085-07

2012年，教育部發(fā)布《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011—2020年）》，在線開放課程建設(shè)引起了教育領(lǐng)域的高度重視，各省市教育行政部門也出臺了一系列有關(guān)在線開放課程建設(shè)的支持政策?；谠诰€開放課程能夠?qū)⑿畔⒓夹g(shù)與教育融合，呈現(xiàn)共享、開放等特點(diǎn)，越來越成為各高校教育教學(xué)改革的主要抓手之一，也成為高職院校實(shí)施線上線下混合式教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂等教學(xué)方法改革的有效載體。

一、在線開放課程的發(fā)展與特性

1.在線開放課程的源起與發(fā)展。早在2001年，美國麻省理工學(xué)院發(fā)起了開放課程計劃項(xiàng)目，成為開放教育資源建設(shè)的象征性標(biāo)志，英國等西方發(fā)達(dá)國家也緊隨其后，一時間在全球范圍內(nèi)掀起了開放課程的熱潮。面對全球各國教育的競爭，各國的教育部門都重視針對不同學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求，旨在突破固定空間思維理念，建設(shè)門類齊全且多元化的線上課程。如在2003年我國教育部立項(xiàng)建設(shè)的“高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量與改革工程精品課程項(xiàng)目”，標(biāo)志著我國在線開放課程建設(shè)的正式開啟;同時，為了進(jìn)一步擴(kuò)大其影響力，還專門成立了中國開放課件聯(lián)盟（CORE）;2015年《教育部關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校在線開放課程建設(shè)應(yīng)用與管理的意見》（教高〔2015〕3號）文件出臺，為我國的在線開放課程興起奠定了基礎(chǔ);計劃到2020年底完成“國家精品在線課程”認(rèn)定3000門。足見，在線開放課程建設(shè)已成為當(dāng)前我國教育改革的重要抓手，也成為衡量、檢驗(yàn)各院校辦學(xué)成效的標(biāo)志性成果之一。2020年初，據(jù)專門針對職業(yè)院校學(xué)生線上學(xué)習(xí)平臺——“職業(yè)教育數(shù)字化學(xué)習(xí)中心”的統(tǒng)計，在該學(xué)習(xí)平臺上已完成在線開放課程6000余門，多媒體資源總數(shù)近300萬條，注冊用戶達(dá)800多萬，這也充分彰顯了我國高職教育自2012年以來全面關(guān)注在線開放課程發(fā)展所取得的成就。

2.在線開放課程的內(nèi)涵及使用特點(diǎn)。在線開放課程作為課程學(xué)習(xí)形式的一種新形態(tài)，在發(fā)展興起的近20年中，由于其課程門類的廣泛性、教學(xué)組織的靈活性、學(xué)習(xí)資源的豐富性和評價方式的多元性等特有屬性，革命化地改變了傳統(tǒng)“教”與“學(xué)”的形態(tài)，教育的模式由以往的“灌輸講授型”向“主動學(xué)習(xí)型”轉(zhuǎn)變，實(shí)現(xiàn)了從以“教”為中心向以“學(xué)”為中心的蛻變，引起了國內(nèi)外教育界的廣泛關(guān)注。基于在線開放課程豐富優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源，雖然能夠在很大程度上緩解教育公平與學(xué)習(xí)供需矛盾，但同時也出現(xiàn)了一些新問題，如何確保在線學(xué)習(xí)效果、如何降低學(xué)習(xí)成本、如何提升課程實(shí)效性等成為近幾年教育界最為關(guān)心的焦點(diǎn)問題。此外，由于在線開放課程建設(shè)的大量涌現(xiàn)和其本質(zhì)屬性特點(diǎn)，從而催生出的學(xué)習(xí)時間密集、空間多樣、考核尺度多維的教育大數(shù)據(jù)，成為教育者和學(xué)習(xí)者利用人工智能等新型科學(xué)技術(shù)從這些海量數(shù)據(jù)中深層挖掘有價值的信息和規(guī)律，為改進(jìn)學(xué)習(xí)評價、優(yōu)化“教”的過程和提升“學(xué)”的實(shí)效提供可靠支撐。盡管教育部近年來在關(guān)于在線開放課程建設(shè)、管理、認(rèn)定等文件制定中，對在線開放課程的建設(shè)原則、評價原則等方面都做出了指導(dǎo)和頂層設(shè)計構(gòu)想，但由于受高職教育課程屬性、特點(diǎn)、學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)者對象不同等因素影響，在實(shí)際應(yīng)用過程中，對于在線開放課程的學(xué)習(xí)實(shí)效評價一直沒有形成統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)體系。

二、在線開放課程學(xué)習(xí)實(shí)效評價研究現(xiàn)狀

1.在線開放課程學(xué)習(xí)實(shí)效評價研究綜述?；谠诰€開放課程的本質(zhì)屬性與混合教學(xué)模式的主要特點(diǎn)，其教學(xué)實(shí)施過程與學(xué)習(xí)實(shí)效評價一般由課前、課中和課后三個環(huán)節(jié)組成。筆者通過文獻(xiàn)檢索對現(xiàn)有的在線課程學(xué)習(xí)實(shí)效評價研究總結(jié)如下：其一，對教學(xué)實(shí)效的監(jiān)管研究。許俊生專門針對高職院校教學(xué)質(zhì)量保障體系建設(shè)的主要特征及存在問題進(jìn)行了全面分析，就績效管理理念的構(gòu)建與教學(xué)質(zhì)量保障體系構(gòu)建進(jìn)行了相關(guān)研究，并開展了實(shí)踐探索;Laura Czerniewicz、陳波等人基于MOOC的視閾范圍系統(tǒng)分析了課程的具體建設(shè)制作、數(shù)字化運(yùn)行平臺的管理、教學(xué)資源的呈現(xiàn)與應(yīng)用、學(xué)習(xí)者體驗(yàn)感知等方面內(nèi)容，旨在提高在線開放課程管理水平和使用實(shí)效。其二，課堂實(shí)效評估研究。李聰從構(gòu)建課堂教學(xué)實(shí)效提升評價指標(biāo)體系的視角出發(fā)，以“教”“學(xué)”的基本活動行為為切入點(diǎn)，對基于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下的在線開放課程運(yùn)用學(xué)習(xí)實(shí)效評價體系展開深入探索。其三，教學(xué)實(shí)效評價研究。吳兆明分別從教學(xué)管理者、教師、學(xué)生三個維度出發(fā)，以實(shí)際“獲得感”程度展開不同層面的教學(xué)實(shí)效診斷與改進(jìn)研究;黃利文從各方利益關(guān)聯(lián)者的視角出發(fā)，采用“六何分析法”展開對教學(xué)質(zhì)量評價體系的有益探索，并根據(jù)相關(guān)數(shù)據(jù)進(jìn)行了實(shí)證研究。其四，教學(xué)質(zhì)量影響因素研究。劉洪海從高等職業(yè)教育的“課證賽融通”視角，通過資源配置理論和協(xié)同理論構(gòu)建出教學(xué)質(zhì)量評價研究的理論依據(jù)，并從六個維度對教學(xué)質(zhì)量整合優(yōu)化給出了建議;丁澍、王艷等人基于Lasso-logistic回歸模型，從主觀評價與客觀評價兩方面入手，對影響學(xué)生成績的主要因素進(jìn)行了深入分析。其五，教學(xué)評價體系研究。楊浩等人基于混合式教學(xué)實(shí)施流程的分析，深入研究其教學(xué)實(shí)效評價體系指標(biāo)的現(xiàn)狀，構(gòu)建出混合式教學(xué)實(shí)效評價指標(biāo)體系的一般模型并進(jìn)行了實(shí)踐。

2.在線開放課程學(xué)習(xí)實(shí)效評價存在的問題。基于以上文獻(xiàn)梳理分析，很多學(xué)者已經(jīng)從質(zhì)量監(jiān)管、實(shí)效提升、影響因素、評價指標(biāo)體系建構(gòu)等教學(xué)實(shí)踐過程中的諸多方面進(jìn)行了較為全面的探索和研究，盡管如此，也還存在一些研究內(nèi)容不全、前瞻性不夠等問題，主要體現(xiàn)在：其一，全面系統(tǒng)性不足。針對教學(xué)活動組成的因素和多角度全方位評價之間的聯(lián)系性不夠緊密，過程性評價和結(jié)果性評價兼顧不足。其二，客觀可測性不夠。評價指標(biāo)的含義界定不夠明確，對一些先進(jìn)的測量手段和統(tǒng)計方法應(yīng)用欠缺，不能定量處理，評價結(jié)果的主觀性比較明顯。其三，關(guān)聯(lián)指導(dǎo)性欠缺。在課程評價的過程中對多維度的因果關(guān)系分析不夠深入，評價與指導(dǎo)呈現(xiàn)“兩張皮”，表面化評價比較突出。其四，動態(tài)發(fā)展性滯后。對課程學(xué)習(xí)的評價主體、評價內(nèi)容和評價方式三者之間結(jié)合不夠緊密、科學(xué)，故而會導(dǎo)致評價結(jié)果的不準(zhǔn)確性，甚至在某種程度上會影響教師“教”與學(xué)生“學(xué)”的積極性。鑒于此，如何將“教”“學(xué)”評價的各環(huán)節(jié)有機(jī)結(jié)合，使過程評價科學(xué)化、結(jié)果評價可視化，成為當(dāng)前高職院校在線開放課程教學(xué)實(shí)效評價尋求的理想結(jié)果，也成為今后一段時間高職教育研究的重點(diǎn)問題。

三、在線開放課程學(xué)習(xí)實(shí)效評價體系建構(gòu)的理論研究

1.混合式教學(xué)理論的學(xué)習(xí)實(shí)效評價?；旌鲜浇虒W(xué)一般指由線上與線下教學(xué)相結(jié)合的一種教學(xué)模式，其核心教育理念是通過“適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)技術(shù)”與“適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)風(fēng)格”，進(jìn)行對“適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)者”傳播“適當(dāng)?shù)闹R能力”，即根據(jù)學(xué)習(xí)者的具體情況，選用“合適”的教學(xué)場所、教學(xué)內(nèi)容，通過網(wǎng)上學(xué)習(xí)平臺等現(xiàn)代信息技術(shù)手段，以便利的媒介為傳播載體，采取有效的教學(xué)方式和合理的教學(xué)內(nèi)容開展教學(xué)，力求以最小的成本投入讓學(xué)習(xí)者獲得最大的學(xué)習(xí)效果。所以，混合式教學(xué)不僅是對原有教學(xué)模式的一種豐富，更是對傳統(tǒng)教學(xué)模式不足的有效補(bǔ)充形式，教師可以通過線上教學(xué)資源豐富、優(yōu)化教學(xué)設(shè)計，并能夠借助于信息化教學(xué)管理平臺在教學(xué)過程中充分發(fā)揮引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)管的作用，較好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性?；诨旌鲜浇虒W(xué)的特點(diǎn)，在教學(xué)評價中不僅要兼顧好教師、學(xué)生兩者在評價體系中的作用，還需兼顧在課堂學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)、小組中學(xué)生個體之間的相互作用，采用線上線下相結(jié)合的評價形式，避免片面化;評價內(nèi)容上重點(diǎn)考查學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、探究性學(xué)習(xí)能力和個性化發(fā)展能力，以避免評價視角的單一化。

2.協(xié)作學(xué)習(xí)理論的學(xué)習(xí)實(shí)效評價。協(xié)作學(xué)習(xí)是指兩個或兩個以上的學(xué)習(xí)者以小組或團(tuán)隊(duì)的形式進(jìn)行有效協(xié)作學(xué)習(xí)的一種策略方法，學(xué)生之間分工合作，呈現(xiàn)出“利益共同體”形態(tài)，達(dá)到團(tuán)隊(duì)成員共同進(jìn)步、共同收益的全方位學(xué)習(xí)實(shí)效提升目標(biāo)。最大特點(diǎn)是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中根據(jù)不同的角色扮演，通過角色配合和相互協(xié)作共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)，以此來達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。但在實(shí)際的學(xué)習(xí)過程中，由于學(xué)生“扮演”的角色不同，在學(xué)習(xí)評價的切入點(diǎn)上也有所區(qū)分，往往采用“協(xié)作評價”和“個體評價”兩種方式，力求實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)評價的全面性和科學(xué)性。通常采用過程性評價和總結(jié)性評價、定性評價與定量評價等多元評價方式。

3.成果導(dǎo)向教育理念的學(xué)習(xí)實(shí)效評價。成果導(dǎo)向教育理念在1981年由Spady等人最先提出，倡導(dǎo)“教為不教、學(xué)為不學(xué)”的教育思想，致力于打破傳統(tǒng)“以教師為中心”的教學(xué)模式，注重“以學(xué)生為主體”、將課堂“歸還”學(xué)生，讓教師從原來的“演員”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩?dǎo)演”、學(xué)生由原來的“觀眾”變?yōu)椤把輪T”。堅(jiān)持以學(xué)習(xí)成果為導(dǎo)向，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者技術(shù)與能力同步提升，具有較鮮明的可測量性、可觀察性和可應(yīng)用性，并將其貫穿于課堂教學(xué)的全過程，以滿足社會和行（企）業(yè)對人才“耦合性”的需求，成為當(dāng)前高職教育中運(yùn)用較廣的一種教育方式。在線開放課程學(xué)習(xí)實(shí)效評價指標(biāo)體系構(gòu)建不僅要注重學(xué)生學(xué)習(xí)的過程性評價和結(jié)果性評價，還需適當(dāng)加強(qiáng)對學(xué)習(xí)成果評價的權(quán)重。

四、高職院校在線課程學(xué)習(xí)評價指標(biāo)體系構(gòu)建

1.在線課程在混合式教學(xué)模式中運(yùn)用的基本流程。根據(jù)高職教育混合式教學(xué)的特點(diǎn)屬性，將具體教學(xué)過程分為三個教學(xué)流程，具體概括為“三階段”和“十二點(diǎn)”（見圖1）：其一，課前導(dǎo)學(xué)（線上課堂）。教師有效利用已有的線上教學(xué)資源，基于其生動有趣的教學(xué)設(shè)計和學(xué)習(xí)方式將學(xué)生引入課前導(dǎo)學(xué)階段，讓學(xué)生能夠提前了解知識內(nèi)容，也讓教師能夠提前掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況與狀態(tài)，使課中教學(xué)設(shè)計更有針對性，實(shí)現(xiàn)教學(xué)實(shí)效最大化，有效對課堂教學(xué)知識拓展提供依據(jù)，有效“誘導(dǎo)”學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望和興趣，使學(xué)生的知識面更寬泛，對一些難疑問題進(jìn)行針對性的學(xué)習(xí)，向教師尋求個性化指導(dǎo)。其二，課中研學(xué)（線下課堂）。此階段為“教”“學(xué)”者通過線下課堂，在明確重難點(diǎn)注意事項(xiàng)后，組織學(xué)生以“小組”或“團(tuán)隊(duì)”的形式，進(jìn)行本堂課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)任務(wù)，針對此前線上學(xué)習(xí)階段出現(xiàn)的疑難問題進(jìn)行指導(dǎo)和學(xué)習(xí)，并以學(xué)習(xí)成果展示的形式，完成學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)效檢測和課堂教學(xué)達(dá)標(biāo)測評等任務(wù)。其三，課后拓學(xué)（線上、線下并舉）。此階段主要基于學(xué)生對前兩個階段學(xué)習(xí)所獲得的知識，以完成項(xiàng)目（任務(wù)）的形式對所學(xué)知識、技術(shù)技能應(yīng)用實(shí)踐的鞏固，教師利用教學(xué)信息管理平臺獲取學(xué)生線上線下學(xué)習(xí)的綜合行為數(shù)據(jù)，分析學(xué)生學(xué)習(xí)存在的問題，并向?qū)W生發(fā)布有針對性的學(xué)習(xí)資源和個性化學(xué)習(xí)方法。這種混合式的教學(xué)模式，有利于達(dá)到“教”的精準(zhǔn)化和“學(xué)”的個性化，使教學(xué)評價體系更加全面科學(xué)。

2.在線課程學(xué)習(xí)實(shí)效評價的結(jié)構(gòu)框架。基于混合式教學(xué)課前、課中、課后三個基本流程和學(xué)習(xí)過程中發(fā)生的各個環(huán)節(jié)，其學(xué)習(xí)評價采取“線下線上并重、定性定量結(jié)合”的方式，精密監(jiān)測學(xué)生的“過程性學(xué)習(xí)”和“結(jié)果性學(xué)習(xí)”（見下頁圖2），具體為：其一，課前（學(xué)情預(yù)測）。為使教師能夠更精準(zhǔn)地判斷學(xué)生即時的學(xué)習(xí)狀態(tài)，教師通過智慧化信息教學(xué)管理平臺，有針對性地抓取學(xué)生課前學(xué)習(xí)行為的相關(guān)數(shù)據(jù)，并進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，預(yù)測出學(xué)生在課中學(xué)習(xí)時可能面臨的疑難問題，進(jìn)而反驅(qū)教師及時準(zhǔn)確地調(diào)整教學(xué)策略，以提升學(xué)生學(xué)習(xí)成效。其二，課中（迭代監(jiān)測）。依據(jù)課前學(xué)情分析，通過課堂實(shí)時測評、教室智慧信息傳感等手段，掌握每個學(xué)生的學(xué)習(xí)偏好、學(xué)習(xí)進(jìn)度和學(xué)習(xí)實(shí)效達(dá)成度情況，促使教師以“寓教于研”的態(tài)度實(shí)時改進(jìn)和調(diào)整教學(xué)策略與方法，本著“因材施教”的理念展開精準(zhǔn)化教學(xué)和個性化指導(dǎo)。其三，課后（提升改進(jìn)）。此階段以項(xiàng)目的形式開展學(xué)習(xí)知識的遷移和拓展，檢測學(xué)生對所學(xué)知識的應(yīng)用掌握，從“學(xué)習(xí)產(chǎn)出評估”和“學(xué)習(xí)增值評估”兩個方面對學(xué)習(xí)預(yù)期滿意度和實(shí)際完成度等學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行系統(tǒng)化的發(fā)展性評估，進(jìn)行歸因分析，實(shí)時發(fā)布學(xué)習(xí)預(yù)警，促進(jìn)“教”與“學(xué)”的改進(jìn)，提高學(xué)習(xí)的實(shí)效性。

3.在線課程學(xué)習(xí)實(shí)效評價指標(biāo)的構(gòu)建。由于高職教育的特有屬性和在線開放課程的固有特點(diǎn)，其評價指標(biāo)體系的構(gòu)建是一個既嚴(yán)謹(jǐn)又復(fù)雜的系統(tǒng)工程，筆者基于在線開放課程混合教學(xué)流程、實(shí)效評價結(jié)構(gòu)框架的基礎(chǔ)，采取線上與線下并重、定性與定量結(jié)合、過程性與總結(jié)性結(jié)合的方式，從課前、課中、課后三個維度分別就評價觀測點(diǎn)、評價主體等多個方面對在線開放課程學(xué)習(xí)實(shí)效進(jìn)行評價指標(biāo)的構(gòu)建（見下頁表1）。該評價指標(biāo)共由14個一級指標(biāo)和33個指標(biāo)觀測點(diǎn)構(gòu)成，著重對每個教學(xué)階段學(xué)生學(xué)習(xí)的投入度、參與度、貢獻(xiàn)度、學(xué)習(xí)能力、協(xié)作創(chuàng)新能力、知識遷移和自我提升能力等進(jìn)行監(jiān)測，旨在形成對學(xué)生學(xué)習(xí)全過程狀態(tài)的有效掌握和科學(xué)評價。

五、高職院校在線課程學(xué)習(xí)實(shí)效評價指標(biāo)體系的應(yīng)用實(shí)踐

1.研究的過程實(shí)施。由于在線開放課程學(xué)習(xí)過程的復(fù)雜性和動態(tài)性，本研究以南京旅游職業(yè)學(xué)院“導(dǎo)游基礎(chǔ)知識”課程為例，以“愛課程”教學(xué)信息管理平臺和校本“信息智慧化教室”為教學(xué)基礎(chǔ)，實(shí)施線上線下混合式教學(xué)檢驗(yàn)。研究樣本擇選了旅游管理和導(dǎo)游專業(yè)大二年級的302名學(xué)生為研究對象，他們此前都有不同程度的線上學(xué)習(xí)經(jīng)歷，對線上和線下混合式教學(xué)流程有一定的認(rèn)知和體會。為確保研究的實(shí)效性，筆者對學(xué)生學(xué)習(xí)的過程性狀態(tài)數(shù)據(jù)進(jìn)行了系統(tǒng)全面的采集，并嚴(yán)格依據(jù)表1的評價指標(biāo)體系，以“課前（30%）+課中（50%）+課后（20%）=考核總成績”的計算量化公式，并植入影響學(xué)習(xí)結(jié)果實(shí)效評判的14個可能性因素為研究對象，分別是課前導(dǎo)學(xué)階段（4個）、課中研學(xué)階段（6個）和課后拓展階段（4個），通過SPSS 23軟件從學(xué)習(xí)“過程性數(shù)據(jù)”和“結(jié)果性數(shù)據(jù)”兩個維度進(jìn)行統(tǒng)計分析，結(jié)果顯示，三個階段的“連續(xù)變量和有序分類變量”具有高度的一致性，其克隆巴赫系數(shù)分別是0.843、0.803、0.828，總成績的克隆巴赫系數(shù)為0.854，這就表明基于課前、課中和課后三階段的在線開放課程混合式教學(xué)實(shí)效評價體系指標(biāo)構(gòu)建具有較高的可信度和科學(xué)性。同時，為進(jìn)一步驗(yàn)證該評價指標(biāo)體系構(gòu)建的準(zhǔn)確性，筆者還通過KMO檢驗(yàn)和Bartlett's球形檢驗(yàn)進(jìn)行了驗(yàn)證，其KMO的結(jié)果值為0.746，大于建議值0.5，與SPSS 23軟件分析的結(jié)果基本一致，也充分表明本研究基于混合式教學(xué)模式下的在線開放課程學(xué)習(xí)實(shí)效評價指標(biāo)體系具有較好的結(jié)構(gòu)效度。

2.研究的實(shí)踐結(jié)果。為分析學(xué)生的投入度、參與度、學(xué)習(xí)能力、協(xié)作創(chuàng)新與學(xué)習(xí)總成績的關(guān)聯(lián)性，筆者采用皮爾遜相關(guān)性檢驗(yàn)，得出學(xué)習(xí)投入度與總成績、學(xué)習(xí)參與度與總成績的皮爾遜相關(guān)系數(shù)分別為0.779、0.735，這表明兩組關(guān)系都具有較強(qiáng)的關(guān)聯(lián)性;同時顯示，投入度成績與參與度成績兩者間的關(guān)聯(lián)系數(shù)均為0.715，且均在0.01水平顯著，這表明學(xué)習(xí)投入度與學(xué)習(xí)參與度的高低會直接影響學(xué)習(xí)總成績的優(yōu)劣，即學(xué)生的學(xué)習(xí)投入度與學(xué)習(xí)參與度越高，學(xué)生的最終學(xué)習(xí)成績就越好，反之亦然。故而表明教師的教學(xué)設(shè)計和教學(xué)策略在開展基于在線開放課程混合式教學(xué)過程中的重要性，怎樣有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性和協(xié)作性是確保高職院校學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)效提升的前提和基礎(chǔ)。

此外，筆者還從學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、協(xié)作創(chuàng)新能力兩個角度分析與學(xué)習(xí)總成績之間的關(guān)系，兩組關(guān)系的皮爾遜相關(guān)系數(shù)分別為0.858、0.649，均在0.01水平顯著相關(guān)，均具有較高的關(guān)聯(lián)性，說明學(xué)生的學(xué)習(xí)能力越強(qiáng)，其學(xué)習(xí)成績通常也就越好，但也存在一些意外，其實(shí)際原因是學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)偏好和學(xué)習(xí)目標(biāo)的偏移所致;在學(xué)習(xí)能力與協(xié)作創(chuàng)新能力關(guān)系分析中，顯示皮爾遜相關(guān)系數(shù)為0.452，相關(guān)性不顯著，這在一定程度上表明學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生在協(xié)作創(chuàng)新能力方面不一定強(qiáng)，這也提示在線開放課程在實(shí)施混合式教學(xué)的過程中除了注重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力提升，還需注重學(xué)生協(xié)作創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和提升，讓學(xué)生能夠得到均衡性發(fā)展。

質(zhì)量與實(shí)效是教育的生命線，在線開放課程本身的建設(shè)質(zhì)量和教學(xué)模式與方法的實(shí)效性會直接影響學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果。本研究提出的基于高職教育在線開放課程學(xué)習(xí)實(shí)效評價是集大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)和學(xué)習(xí)分析等新型信息技術(shù)于一體，將評價指標(biāo)體系構(gòu)建根植于在線開放課程教學(xué)的全過程，能夠有效對混合式教學(xué)活動中的信息數(shù)據(jù)和行為軌跡進(jìn)行監(jiān)測、解釋、反饋等，對過程性學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)進(jìn)行多元評價，既有助于對學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)過程評價的實(shí)時化、精準(zhǔn)化和科學(xué)化，也有助于在線開放課程在高職院校混合式教學(xué)中運(yùn)用實(shí)效的提升。

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