吳昀辰

[摘要]“雙師型”教師隊伍建設是高職院校內(nèi)涵建設的重要著力點和推動力，然而目前“雙師型”教師隊伍的建設任務仍然艱巨?！秶衣殬I(yè)教育改革實施方案》的出臺對高職院校“雙師型”教師隊伍建設提出了新的要求，也為“企業(yè)教師工作站”的建立提供了政策支撐?；凇靶Ｆ蠊餐w”和“教師專業(yè)發(fā)展”理念建立的“企業(yè)教師工作站”，是高職院校教師專業(yè)發(fā)展的重要平臺。通過發(fā)揮工作站研發(fā)和共享、培養(yǎng)和培訓、輻射和示范、服務和轉(zhuǎn)化等方面的功能及完善運行與保障機制，構建“雙師型”師資隊伍校企協(xié)同培養(yǎng)新模式，為高職院?！半p師型”教師隊伍建設提供了切實有效路徑。

[關鍵詞]企業(yè)教師工作站;“雙師型”教師;校企共同體

[作者簡介]吳昀辰（1978- ），男，江蘇蘇州人，蘇州工藝美術職業(yè)技術學院，副研究員。（江蘇 ?蘇州 ?215104）

[基金項目]本文系江蘇省教育科學“十三五”規(guī)劃2018年度課題“高職院?！髽I(yè)教師工作站建設的理論和實踐研究”的階段性研究成果。（項目編號：B-b/2018/03/03）

[中圖分類號]G715[文獻標識碼]A[文章編號]1004-3985（2020）21-0076-04

一、問題的提出

“雙師型”教師隊伍是高職院校改革和高質(zhì)量發(fā)展的關鍵，更是高職院校內(nèi)涵建設的重要著力點和推動力。2018年7月高等教育出版社出版的《2018中國高等職業(yè)教育質(zhì)量年度報告》顯示，高職院校教學資源50強中，“雙師素質(zhì)”專任教師比例超過70%的高職院校僅有39所，“雙師素質(zhì)”教師的比例仍顯不足。2019年初國務院出臺的《國家職業(yè)教育改革實施方案》（以下簡稱《方案》）明確提出“雙師型”教師占專業(yè)課教師總數(shù)超過一半，這對高職院校師資隊伍建設提出了明確要求?！斗桨浮吠教岢鲆啻氩⑴e打造“雙師型”教師隊伍，實施職業(yè)院校教師素質(zhì)提高計劃，建立“雙師型”教師培養(yǎng)培訓基地等要求，這為建設“企業(yè)教師工作站”提供了強有力的政策支持。高職院校應按照《方案》的要求，不斷深化產(chǎn)教融合，建立平臺和機制，積極組織專業(yè)教師赴企業(yè)實踐，提升教師實踐能力和社會服務能力，促進其專業(yè)發(fā)展，以提高院?！半p師型”師資隊伍建設的水平。

目前，很多高職院校已經(jīng)安排教師赴企業(yè)實踐，以提升教師的“雙師素質(zhì)”。然而，在教師赴企業(yè)實踐中，由于缺乏平臺的支撐和機制的保障，仍存在諸多問題。馮旭芳基于浙江省15所高職院校教師赴企業(yè)實踐的調(diào)查研究，總結了教師赴企業(yè)實踐存在“教師企業(yè)實踐累計時間普遍不足、高職院校在教師企業(yè)實踐中存在管理缺陷、企業(yè)參與和支持教師企業(yè)實踐積極性不高、教師企業(yè)實踐科研能力提升不夠理想四個方面的問題”①。許黎英認為，“教師企業(yè)實踐認識不到位、企業(yè)支持政策法規(guī)不健全、教師企業(yè)實踐管理制度不完善、激勵政策不落實、相關政策不配套等因素導致職業(yè)院校教師企業(yè)實踐流于形式、實效性差?！雹谝陨涎芯拷Y果表明，教師赴企業(yè)實踐還沒有形成較為完善的平臺和機制，影響著教師赴企業(yè)實踐的質(zhì)量和效果，這為“企業(yè)教師工作站”的建立提供必要的實踐基礎。

二、“企業(yè)教師工作站”建設的路徑

高職院校要以專任教師“雙師素質(zhì)”提升和專兼結合“雙師”教學團隊建設為重點，創(chuàng)新機制，完善制度，加大投入，建立“企業(yè)教師工作站”，促進教師隊伍教學、研究、社會服務、合作能力的不斷提升，全面推進“雙師素質(zhì)”教師隊伍建設，從而推進校企的深度融合。

1.“企業(yè)教師工作站”建設的邏輯起點。第一，教師專業(yè)發(fā)展理論。“教師專業(yè)化是職業(yè)專業(yè)化的一種類型，是指教師個人成為教學專業(yè)的成員并且在教學中具有越來越成熟作用的一個轉(zhuǎn)變過程。”③吳全全認為：“職教師資培養(yǎng)的最終目的， 應該在積累相關的職業(yè)實踐和教學實踐的基礎上， 使職教教師既具備相關專業(yè)科學和職業(yè)工作過程知識，又具有相關教育科學、職業(yè)教育教學法方面的知識?！雹軒熧Y隊伍建設是高職院校內(nèi)涵建設的動力來源，其專業(yè)化水平?jīng)Q定著師資隊伍整體質(zhì)量的高低。高職院校教師赴行業(yè)企業(yè)一線進行培訓和實踐，是教師入職后進行繼續(xù)教育的重要內(nèi)容，也是專業(yè)化發(fā)展的重要路徑。教師參與企業(yè)實踐，不但可以深入了解行業(yè)企業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀，還可使專業(yè)實踐技能與時俱進，并將其運用到專業(yè)教學和科學研究中，促使其專業(yè)化水平不斷提升。第二，校企共同體?！肮餐w”這一概念來自德國社會學家滕尼斯，他認為：“‘共同體主要是用來表示一種基于協(xié)作關系的‘有機組織形式，一種具有共同歸屬感的社會團體，一種特別的、理想的‘社會關系類型，一種有別于‘人為狀態(tài)的、‘天然狀態(tài)的社群組織形態(tài)。”⑤基于此，校企共同體則是高職院校和企業(yè)在尋求雙方合作訴求的基礎上，通過產(chǎn)學研全方位的合作，實現(xiàn)共同利益追求并達到“共贏”最終目標而建立的實體合作平臺。校企共同體是校企合作的基石，是確?！捌髽I(yè)教師工作站”能持續(xù)健康發(fā)展的重要基礎。

2.“企業(yè)教師工作站”建設的定位和功能。第一，定位?！捌髽I(yè)教師工作站”是基于校企共同體建設和教師職業(yè)發(fā)展理念而建立的校企合作平臺，目的是促使高職院校與企業(yè)建立長期的合作關系，促進教師專業(yè)化發(fā)展，帶動院校和企業(yè)的產(chǎn)學研一體化建設，推進校企合作的組織化、制度化和長效化，實現(xiàn)企業(yè)、院校、教師等多方的共同發(fā)展。

第二，功能。利益的雙贏是校企持續(xù)有效合作的重要基礎。企業(yè)的利益訴求是多樣的，主要包括“經(jīng)濟利益、人力資本、技術資本和社會資本四種利益類型” ⑥?；谛Ｆ蠊餐w的理念，“企業(yè)教師工作站”要緊緊圍繞企業(yè)的多元化利益訴求，在提升教師能力的同時，圍繞實現(xiàn)產(chǎn)學研一體化的目標，實現(xiàn)“四種利益”的提升。其功能包括：一是研發(fā)和共享，促進技術資本的提升。教師具備科研能力的優(yōu)勢，通過理論研究、趨勢分析和產(chǎn)品研發(fā)，形成具有原創(chuàng)性和技術性的研究成果——專利和著作權等研究成果，能為企業(yè)節(jié)省大量的研發(fā)成本，企業(yè)能迅速將教師的研究成果運用于新產(chǎn)品的研發(fā)和技術的革新，有效提升企業(yè)的核心競爭力。二是培養(yǎng)和培訓，促進人力資本的優(yōu)化。通過“企業(yè)教師工作站”，教師將行業(yè)的發(fā)展動態(tài)和新技術、新工藝、新材料融入日常教學，大大縮短學業(yè)到職業(yè)、學生到員工的距離，降低企業(yè)新員工培訓的成本，為學生高質(zhì)量就業(yè)提供條件。同時，發(fā)揮教師理論研究和設計研究的優(yōu)勢，組織企業(yè)員工進行培訓，為企業(yè)高級技術工人的培養(yǎng)提供平臺。三是輻射和示范，促進社會資本的積累。通過“企業(yè)教師工作站”，整合校企的資源和平臺，開展文化設計和環(huán)境改造活動，落實企業(yè)的社會責任，拓展企業(yè)的品牌效應，為企業(yè)樹立良好的聲譽和形象。企業(yè)文化同步融入校園文化，培養(yǎng)學生的職業(yè)精神，形成文化認同，更容易為企業(yè)吸引優(yōu)秀人才和留住人才。四是服務和轉(zhuǎn)化，促進經(jīng)濟利益的倍增。通過“企業(yè)教師工作站”，教師的科研成果和設計服務被企業(yè)采納，可以轉(zhuǎn)化、生產(chǎn)并推向市場，為企業(yè)、院校和教師帶來共同的利益。企業(yè)的經(jīng)濟利益得到倍增，院校的社會效益和人才培養(yǎng)效益得到凸顯，教師的研究和設計成果得到更大程度的價值體現(xiàn)。

3.“企業(yè)教師工作站”的運行及機制保障。第一，制定原則，遴選建設“企業(yè)教師工作站”。《國務院關于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》指出：“推進高水平學校和大中型企業(yè)共建‘雙師型教師培養(yǎng)培訓基地?！边@為“企業(yè)教師工作站”的遴選指明了方向。高職院校在選定“企業(yè)教師工作站”時應堅持以下幾個原則：一是與行業(yè)企業(yè)中具有代表性和引領性的企業(yè)共建“企業(yè)教師工作站”。企業(yè)具備一定的規(guī)模且具有技術創(chuàng)新的迫切需求和明確的產(chǎn)品研發(fā)方向，對院校的設計和研發(fā)能力也較為看重，與院校的合作也較為渴望。二是緊密結合高職院校辦學定位和區(qū)域產(chǎn)業(yè)優(yōu)勢，與自身的優(yōu)勢專業(yè)緊密聯(lián)系，建立“企業(yè)教師工作站”，發(fā)揮自身專業(yè)優(yōu)勢，為行業(yè)企業(yè)提供源源不斷的設計和研發(fā)動能，在增強校企合作黏合力的同時，不斷提高專業(yè)的建設水平，起到相互促進作用。三是緊密結合院校自身師資隊伍建設的薄弱環(huán)節(jié)進行遴選。根據(jù)師資隊伍建設的實際需求，針對“瓶頸”和“短板”，設計建立“企業(yè)教師工作站”，通過教師赴企業(yè)實習促進師資隊伍建設整體水平的提升。

第二，建立機構，明確管理功能和職責。在政府和行業(yè)企業(yè)的指導下，高職院校和企業(yè)要聯(lián)合成立工作站管理委員會和工作站管理辦公室，負責工作站的運行管理工作。委員會由政府、行業(yè)協(xié)會、企業(yè)和院校四方聯(lián)合組成，負責決策與協(xié)調(diào)重大事宜，促使院校主動服務地方經(jīng)濟發(fā)展、支持參與地方產(chǎn)業(yè)發(fā)展項目，協(xié)調(diào)校企項目共建、教師進修與培訓等政策指導，協(xié)調(diào)行業(yè)企業(yè)資源助力院校搭建校企合作平臺，在政策、項目、資金、平臺等方面給予支持;企業(yè)和院校的工作站管理辦公室具體負責對校企合作共建“企業(yè)教師工作站”進行調(diào)研，制定建設規(guī)劃、管理制度與考核標準，編制效益評估報告等。但企業(yè)和院校管理的職責與功能各有側(cè)重，企業(yè)側(cè)重于工作站項目的設立、實施、績效評估等方面的管理，而院校則側(cè)重于駐企教師及對教師專業(yè)能力和社會服務能力提升評估等方面的管理。雙方協(xié)同運作，各有側(cè)重，共同推進“企業(yè)教師工作站”日常的管理和運行。

第三，健全制度，強化工作站過程管理。高職院校要與企業(yè)共同建立健全科學合理的工作站管理體系，規(guī)范工作站運行的各項規(guī)章制度，包括進出站管理、過程管理、安全管理和績效考核制度等，以保障工作站良性、有序地運行。高職院校結合專業(yè)發(fā)展需求和企業(yè)崗位對應度，選拔教師進駐工作站。教師進站前，企業(yè)、院校和教師共同制訂工作計劃，明確進站要求、工作任務及考核辦法等，并簽訂進站協(xié)議。企業(yè)負責對剛進站的教師進行培訓，使其充分了解企業(yè)定位、項目任務、管理方式和企業(yè)文化等，讓進站教師能迅速融入企業(yè)，推進工作站的各項工作。教師駐站參與企業(yè)實習期間，通過校企雙方建立的聯(lián)系和反饋機制，實現(xiàn)線上溝通協(xié)調(diào)和線下進站走訪相結合，了解教師實習進展情況。校企雙方建立教師出站考核辦法，對教師企業(yè)實習進行績效考核。通過制度的完善，實現(xiàn)工作站的全過程協(xié)同管理，為其有效的運行和教師企業(yè)實習的質(zhì)量提供強有力的保障。

第四，搭建平臺，提升工作站管理質(zhì)量。基于“互聯(lián)網(wǎng)+”建立“企業(yè)教師工作站”信息化管理平臺，分析從教師進站到出站的每個管理環(huán)節(jié)，設置過程管理的內(nèi)容，并根據(jù)管理內(nèi)容梳理信息采集點和采集方式，實現(xiàn)“企業(yè)教師工作站”全面和動態(tài)的管理。管理平臺的建設要體現(xiàn)過程性（進站到出站）、協(xié)同性（校企互動）和系統(tǒng)性（信息集成）的特點，滿足校企對教師隊伍管理信息化、規(guī)范化、個性化的要求。通過平臺，及時了解“企業(yè)教師工作站”的最新動態(tài)，為教師發(fā)展提供更加全面的服務;掌握教師在“企業(yè)教師工作站”工作過程的所有資料和成果，為進站教師考核提供詳細的數(shù)據(jù)和資料支撐。信息化平臺可使院校教師管理擺脫單一的、低效率的手工操作方式，實現(xiàn)管理、統(tǒng)計、評定等工作的完整性、系統(tǒng)性，更好地實現(xiàn)資源的共建共享，既可滿足信息化背景下對師資隊伍管理的要求，又可促進工作站的高效運行。

第五，多方參與，共同實施考核評價。教師企業(yè)實習績效評價將對教師本人實習成果的認定、高職院校師資隊伍培養(yǎng)的成效、工作站的長久運行和校企的持續(xù)深度合作產(chǎn)生深刻的影響。這需要多方共同參與，成立由行業(yè)專家、院校、企業(yè)等多方共同組成的評價小組，共同制定考核辦法，對企業(yè)工作站進站教師進行考核。評價小組從常規(guī)考核（出勤、日常表現(xiàn)等）、過程考核（工作進度、階段性實習報告等）和業(yè)績考核（項目研發(fā)、培養(yǎng)培訓、經(jīng)濟和社會效益等）三大方面對進站教師進行全面考核。關于考核結果的運用，院校可將考評結果納入教師年度考核，根據(jù)業(yè)績情況給予獎勵，同時考核結果也可作為教師職稱評審的依據(jù);企業(yè)可將考核結果作為企業(yè)訴求是否達成的依據(jù)，為校企的持續(xù)和深度合作提供方向與參考。校企雙方都要發(fā)揮考核的激勵功能和導向功能，鼓勵教師參與企業(yè)實習的積極性和主動性，提高教師企業(yè)實習的質(zhì)量和效益，促進教師的專業(yè)發(fā)展和企業(yè)的創(chuàng)新發(fā)展。

基于校企共同體建設目標而建立的“企業(yè)教師工作站”，是高職院校“雙師型”師資隊伍建設和教師專業(yè)化發(fā)展的有效路徑。“企業(yè)教師工作站”的持續(xù)有效運行，離不開校企雙方互惠互利的驅(qū)動。雙方達成共識之后，共同建立的良好合作運行機制和調(diào)控機制是工作站良性運作的基礎保障。高職院校要更加積極主動，建立導向和激勵機制，鼓勵教師進站，將自身的資源與企業(yè)的需求對接，提高為地方經(jīng)濟和企業(yè)服務的意識，這樣才能吸引企業(yè)的注意力并使其參與校企合作，贏得重視及投入。這種服務型教育體系符合校企雙方的需求，也是教育體制改革的必然選擇。

[注釋]

①馮旭芳.高職院校專業(yè)課教師企業(yè)實踐研究——基于浙江省15所高職院校的問卷數(shù)據(jù)與訪談資料[J].職教論壇，2018（3）：97-98.

②許黎英.職業(yè)院校教師企業(yè)實踐制度改革探析[J].職業(yè)技術教育，2012（34）：55.

③鄧金.培格曼最新國際教師百科全書[M].北京：學苑出版社，1989：553.

④吳全全.關于職教教師專業(yè)化問題的思考[J].中國職業(yè)技術教育，2007（11）：32.

⑤（德）斐迪南·滕尼斯.共同體與社會[M].林榮遠，譯.北京：商務印書館， 1999：53.

⑥張弛.企業(yè)參與職業(yè)教育辦學的長效機制構建——基于利益需求與利益協(xié)調(diào)的視角[J].中國職業(yè)技術教育，2017（12）：77.